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贵州省平塘县四寨中学 558300
【摘要】作为科学教育的重要组成部分，化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，让学生通过亲身和体验科学，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，增进对科学的感情，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。 下面笔者谈一谈教学中关于培养学生实践能力的具体做法。
【关键词】初中化学；教学设计
1 突出实验的兴趣性
以往初三化学的绪言课一般只需要一节课就可以结束了，而人教版新教材的第一单元“走进化学世界”安排了三个小节，内容不是很多，一个课时也可以结束，这样简单的化学启蒙课是不会激起学生对新课程的好奇和热情的。在以往的教学实践中，我深深感到化学学习兴趣对学好这门课的重要性，为此，我安排了两次课（4个课时）来完成化学的启蒙课。在第一次课上安排了“化学研究什么？”、“化学能给我们带来什么？”和“怎样学好化学？”三个主题。让大家踊跃作答提出自己的看法。首先有人说化学是“有趣的科学”，这时可展示“无字天书”、“绿色烟火”等小实验，虽然相关的化学知识还没有学，但是色彩光辉的明显现象足以让学生们趣味盎然。有的同学认为化学是“可怕有毒的”，我首先肯定了化学的确给人类带来了一些危害、污染，然后顺着其他学生提出的“化学是实用的科学”的说法，讲述化学在化工生产、材料科学、生命科学、能源科学等各方面给人类带来的巨大利益，让他们不再畏惧。还有的学生说是“化学需要计算”、“化学要做实验”……第一次课就是要鼓励学生大胆说话、让学生各抒己见。第二次课的两个课时全部用来进行实验的操作和观察训练。
事实证明：通过这样的绪言课，学生的积极性被充分调动起来了，为今后学好化学奠定了坚实的基础。
2 注重探究实效——走出探究误区
在实际教学中，将探究泛化，过分注重形式，这样的现象普遍存在。探究活动绝不等于教师将演示实验改成学生实验，也不等同于简单而直接的小组讨论。放手让学生自由、开放式探究是教师落实学生主体地位的具体表现，但是“放得开”，还要“收得拢”。“放得开”，就是在教学过程中，教师要放手让学生主动地去发现和探究问题，学会思考、学会交流；“收得拢”，就是在“放”的过程中，教师要相机点拨，适时调控，避免出现影响任务完成的“外生枝”，引导课堂教学进程沿着预定的方向前进。教学实践表明，并不是探究的内容越丰富探究的容量就越大、越好，探究的“度”应根据学生的认知结构和能力基础以及教学条件，使用恰当的引导，使学生深层次的认知参与和促进学生发展为准则。
3 培养学生科学素养，确保化学教学持续发展。
培养学生科学素养是新一轮化学课程改革的重要目标之一，要在化学教学中落实这一教学目标，我们要避免单纯传授化学知识而忽视思想教育的倾向。审视传统化学教学，我们教师一般都比较重视学科知识点的讲解和学生能力的培养而忽视科学素养的培养。我们认为化学教学中，只有化学学科知识而没有形成科学素养，那么知识只能成为僵硬的、而不能应用的死知识，能力的形成根本就无从谈起。初中化学学科思想不仅是学习化学的需要，也是将来学生走向社会的需要，所以我们教师要精心设计训练的平台，将化学思想方法与学生原有知识建立起联系，让学生感受到化学思想方法的广泛运用，使学生的思想更规范、更科学。诚然，科学素养是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具，初中化学的学习主要是通过观察、实验、对实验的探究现象、取得数据、发掘问题并在此基础上进行分析、概括出结论和上升为理论，教师要善于挖掘教材中潜在的因素，对学生进行科学方法的教育和训练。例如，在实验试制CO2的教学中可举出多种能获得CO2的方法，让学生通过观察、比较、分析概括得出实验室制CO2的最佳原料为大理石和稀盐酸，从而使过程成为学生科学素养形成和发展的重要方面。化学教学中，如果我们教师能够深入钻研教材中的科学内容和科学思想，不仅可以很好地把学科知识和技能传授给学生，还可以培养学生良好的化学素养。毋庸质疑，化学科学是化学知识和化学思想方法相结合的自然科学，学生只有将科学的方法扎根于自己的头脑中，并形成稳定的科学素养，才能为将来进一步学好化学奠定坚实的基础，化学教学才能确保可持续发展。
4 制定探究方案，实施探究过程。
根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达收集到的实证，并能从中发现问题、解决问题。
根据学生的猜想，组织学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师可给予一定的指导。实验方案要详细具体：包括实验需要的仪器、药品、探究的步骤、现象的观察与分析、推理的结论等。为了体现学生自己独特的创造性，鼓励学生形成对猜想做出证实的意识，鼓励学生自行设计方案，这体现了科学探究的开放性，也有利于培养学生良好的思维习惯，加强科学方法的教育。在此基础上教师可设计如下实验方案，来呈现探究假设的过程。
化学教学在课程改革的浪潮中要勇于实践、勇于创新，及时更新教学理念，改变教学方法，探寻教学新路，适应时代需要，为社会主义建设培养合格的有用人才。
参考文献
[1] 付小禾.新课程背景下初高中化学教学衔接的实践与思考[J].高中化学简练课堂，2012（23）
[2] 张红霞.初中化学教学中如何提高学生的学习兴趣.新课程研究：基础教育，2009（01）
【摘要】作为科学教育的重要组成部分，化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，让学生通过亲身和体验科学，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，增进对科学的感情，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。 下面笔者谈一谈教学中关于培养学生实践能力的具体做法。
【关键词】初中化学；教学设计
1 突出实验的兴趣性
以往初三化学的绪言课一般只需要一节课就可以结束了，而人教版新教材的第一单元“走进化学世界”安排了三个小节，内容不是很多，一个课时也可以结束，这样简单的化学启蒙课是不会激起学生对新课程的好奇和热情的。在以往的教学实践中，我深深感到化学学习兴趣对学好这门课的重要性，为此，我安排了两次课（4个课时）来完成化学的启蒙课。在第一次课上安排了“化学研究什么？”、“化学能给我们带来什么？”和“怎样学好化学？”三个主题。让大家踊跃作答提出自己的看法。首先有人说化学是“有趣的科学”，这时可展示“无字天书”、“绿色烟火”等小实验，虽然相关的化学知识还没有学，但是色彩光辉的明显现象足以让学生们趣味盎然。有的同学认为化学是“可怕有毒的”，我首先肯定了化学的确给人类带来了一些危害、污染，然后顺着其他学生提出的“化学是实用的科学”的说法，讲述化学在化工生产、材料科学、生命科学、能源科学等各方面给人类带来的巨大利益，让他们不再畏惧。还有的学生说是“化学需要计算”、“化学要做实验”……第一次课就是要鼓励学生大胆说话、让学生各抒己见。第二次课的两个课时全部用来进行实验的操作和观察训练。
事实证明：通过这样的绪言课，学生的积极性被充分调动起来了，为今后学好化学奠定了坚实的基础。
2 注重探究实效——走出探究误区
在实际教学中，将探究泛化，过分注重形式，这样的现象普遍存在。探究活动绝不等于教师将演示实验改成学生实验，也不等同于简单而直接的小组讨论。放手让学生自由、开放式探究是教师落实学生主体地位的具体表现，但是“放得开”，还要“收得拢”。“放得开”，就是在教学过程中，教师要放手让学生主动地去发现和探究问题，学会思考、学会交流；“收得拢”，就是在“放”的过程中，教师要相机点拨，适时调控，避免出现影响任务完成的“外生枝”，引导课堂教学进程沿着预定的方向前进。教学实践表明，并不是探究的内容越丰富探究的容量就越大、越好，探究的“度”应根据学生的认知结构和能力基础以及教学条件，使用恰当的引导，使学生深层次的认知参与和促进学生发展为准则。
3 培养学生科学素养，确保化学教学持续发展。
培养学生科学素养是新一轮化学课程改革的重要目标之一，要在化学教学中落实这一教学目标，我们要避免单纯传授化学知识而忽视思想教育的倾向。审视传统化学教学，我们教师一般都比较重视学科知识点的讲解和学生能力的培养而忽视科学素养的培养。我们认为化学教学中，只有化学学科知识而没有形成科学素养，那么知识只能成为僵硬的、而不能应用的死知识，能力的形成根本就无从谈起。初中化学学科思想不仅是学习化学的需要，也是将来学生走向社会的需要，所以我们教师要精心设计训练的平台，将化学思想方法与学生原有知识建立起联系，让学生感受到化学思想方法的广泛运用，使学生的思想更规范、更科学。诚然，科学素养是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具，初中化学的学习主要是通过观察、实验、对实验的探究现象、取得数据、发掘问题并在此基础上进行分析、概括出结论和上升为理论，教师要善于挖掘教材中潜在的因素，对学生进行科学方法的教育和训练。例如，在实验试制CO2的教学中可举出多种能获得CO2的方法，让学生通过观察、比较、分析概括得出实验室制CO2的最佳原料为大理石和稀盐酸，从而使过程成为学生科学素养形成和发展的重要方面。化学教学中，如果我们教师能够深入钻研教材中的科学内容和科学思想，不仅可以很好地把学科知识和技能传授给学生，还可以培养学生良好的化学素养。毋庸质疑，化学科学是化学知识和化学思想方法相结合的自然科学，学生只有将科学的方法扎根于自己的头脑中，并形成稳定的科学素养，才能为将来进一步学好化学奠定坚实的基础，化学教学才能确保可持续发展。
4 制定探究方案，实施探究过程。
根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达收集到的实证，并能从中发现问题、解决问题。
根据学生的猜想，组织学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师可给予一定的指导。实验方案要详细具体：包括实验需要的仪器、药品、探究的步骤、现象的观察与分析、推理的结论等。为了体现学生自己独特的创造性，鼓励学生形成对猜想做出证实的意识，鼓励学生自行设计方案，这体现了科学探究的开放性，也有利于培养学生良好的思维习惯，加强科学方法的教育。在此基础上教师可设计如下实验方案，来呈现探究假设的过程。
化学教学在课程改革的浪潮中要勇于实践、勇于创新，及时更新教学理念，改变教学方法，探寻教学新路，适应时代需要，为社会主义建设培养合格的有用人才。
参考文献
[1] 付小禾.新课程背景下初高中化学教学衔接的实践与思考[J].高中化学简练课堂，2012（23）
[2] 张红霞.初中化学教学中如何提高学生的学习兴趣.新课程研究：基础教育，2009（01）