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【摘要】本课题主要研究辩论式情境的理论内涵，并探究在实际教学中，如何巧妙地将辩论式情境教学与初中英语阅读课堂的教学环节结合在一起，细化这种教学模式的可操作性的步骤，并希冀通过实践研究，更好地完成英语阅读课的教学目标，构建科学的辩论式情境教学模型，同时帮助学生培养和锻炼“学、思、辩”的综合语言素质，提升阅读与口语表达能力和思辨能力。
【关键词】英语阅读课;辩论式情境教学
【作者简介】戴丽娟，江苏省南京市江宁区陆郎初级中学。
《义务教育英语课程标准》背景下的新一轮教学改革提出要培养学生的核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。以核心素养为中心，教师要明确核心素养各阶段的目标要求，坚持学生的学习主体地位，根据学生主体的发展需求来安排教学活动，开展多种类的教学设计活动，而辩论式情境教学对于培养学生的语言能力、思维品质、学习能力等方面都有大大的益处。本文拟从初中英语阅读课中辩论式情境教学的可操作性过程体系和辩论式情境教学的教师指导策略两个角度出发，初步探讨辩论式情境教学在英语阅读课中的运用，为实际教学提供指导。
一、辩论式情境教学的内涵与价值意义
内涵：辩论式情境教学是在情境教学的基础上，以教育理论家罗杰斯提出的人本主义和自主学习理论为出发点，坚持以学生为主体，同时将辩题引入到情境创设中，通过辩论的形式对所创设的情境进行有目的性的剖析，在剖析过程中，“主导”的教师与“主体”的学生一起合作，围绕特定的论题，充分发挥学生的反向思维能力和发散性思维能力，各抒己见，碰撞出不同的思维火花，在辩论的情境中实现了教学目标的完成与学生学科素养的提高。
价值意义：
1. 激发兴趣，促进自主学习。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”由此可见，培养学生对英语阅读课的兴趣显得尤为重要。辩论具有竞争性，课堂辩论环节的引入必然会激起学生的求胜欲，他们会为了获胜，全身心地投入到课堂中去。同时辩论式情境教学法改变了以往教师问学生答的交流模式，调动起学生参与课堂的积极性，让学生成为课堂真正的主人，主动思考、主动阐述、主动辩驳，在自主学习中锻炼自己、提高自己。
2. 开拓视野，培养思辨能力。所谓思辨，即思考和辨析，以分析信息为基础，对事物和问题进行分析、推理和评估，最终形成能够解决问题的决策或结论。而辩论正是需要大量的系统的思辨过程，可以有助于学生开发自己的辩证思维能力，对辩题进行深刻思考和解析，找准破题点，推理预测对方论点，形成能够支撑本方论点的最终结论。
3. 实现教学相长，共同提高。《礼记·学记》中提道：是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。古人的智慧告诉我们，教师的“教”和学生的“学”是相辅相成的。辩论式情境教学对教师提出了更高的要求，教师不再是带着教材走向学生，而是带着学生走向教材，学生由被动打接受灌输变为主动探索，教师由主导者变为指导者。在教学过程中，师生双方互相交流，互相启发，达成共识，实现教学相长与共同提高。
二、辩论式情境教学与新课程标准及“学科核心素养”的内在联系
《义务教育英语新课程标准》明确提出在英语教学中，听说读写四项基本技能要均衡发展，并在不同的学习阶段对阅读提出了不同的具体要求。阅读作为四项基本技能之一，其重要性不言而喻。同时新课标将原先提倡的“任务型教学途径”修改成“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事的能力”。这毋庸置疑是对其他教学途径如辩论式情境教学的包容和鼓励。
《义务教育英语课程标准》背景下的新一轮教学改革提出要培养学生的核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。以核心素养为中心，教师要明确核心素养各阶段的目标要求，坚持学生的学习主体地位，根据学生主体的发展需求来安排教学活动，开展多种类的教学设计活动，而辩论式情境教学对于培养学生的语言能力、思维品质、学习能力等方面都有大大的益處。
三、初中英语阅读课中辩论式情境教学的可操作性过程体系
1.课前准备体系——准备工作的步骤设置。（1）辩题的选择。首先，辩题要具备可辩性。尽可能选取一些有争议的没有定论的话题，而不是选取那些一眼就能看出胜负的话题，要让学生能从正反两个方面都有话可说，有观点可论证。其次，辩题难度要适中。用英语辩论，是锻炼思维与表达能力的好机会，但是初中学生尤其是农村学生的口语表达能力本就不高，若辩题难度较大，涉及大量课外词汇的话，学生们很可能“有话说不出”。第三，辩题要有趣味性，最好是贴合学生日常生活，令学生感兴趣的，如online tour可不可行，互联网的利与弊等能激发学生辩论兴趣的话题。最后，辩题一定要切合教学内容，最好是以教学重难点为辩题，不能脱离教材，凭空想象，既浪费了课堂时间又耽误了教学目标的完成。
（2）学生分组 。辩论自然是要将全班学生分成正反两大组，在分组时可充分听取学生的意见，制定分组规则。第一种方式是根据座位分组，这种方式比较简单也易于操作，在课堂的小型即兴辩论环节中，多采取这种方式。第二种方式是自由组合，课前让学生自己选择正反阵营与队员，充分尊重了学生的意愿，但缺点是可能会造成“一边倒”，两方人数和实力不对等。第三种方式是根据成绩分组，就是将全班学生分成A、B、C三个等级，平均分布到正反两方中，将双方的实力平均化，也体现了公平公正原则。
（3）预习准备，资料收集。在阅读课中融入课堂辩论，不提前预习课文、熟悉教材是不可能完成的。首先在课前，一定要先帮学生解决生词障碍，让学生提前熟悉课文，归纳课文观点。其次要让学生通过浏览网络、报纸、书籍等途径，尽可能多的收集与辩题有关的材料，在组内共同讨论、交换论据，事先准备好“小抄”，为课堂辩论做好万全准备。 2.课中操作体系——操作过程的环节设置。初中英语阅读的第一课时，以帮助学生了解文章大意，理清文章脉络，总结重要观点为主，因此在课堂的前30分钟，还是应按照往常的教学流程开展教学。在后15分钟，开展课堂辩论。首先，教师宣布辩论开始。第一步：进入立论环节，正方一辩和反方一辩陈词（各两分钟），提出观点。在这期间，要求双方队员认真捕捉对方陈述词里的漏洞，适当记录，为接下来的环节做准备。第二步：两组的二辩人员进入攻辩环节（5分钟），一方维护观点，一方针对对方的漏洞进行反驳，正反方唇枪舌剑，针锋相对。第三步：自由辩论环节（5分钟），双方的任意队员都可直接站起来，畅所欲言，发表观点。第四步：结辩环节，由正反方二辩做结辩（各一分钟），总结陈词并升华各自观点。最后教师就辩题及辩论过程中双方的表现作点评，并与学生事先推举出来的小评委一起，选出本场辩论的获胜方。
3.课后反馈体系——语言聚焦的任务设置。语言聚焦是任务型教学法的一个重要组成部分，主要由分析和操练两部分构成。分析，即学生分析其他各组的任务执行情况。在阅读课后，可要求学生以书面的形式总结双方的观点和论据，梳理整合辩论过程。操练，即学生在老师的指导下练习语言难点。教师可根据学生的书面报告，当堂讲评，总结其中重要的词汇、短语和句型表达，并对这些知识点进行再次操练，帮助学生掌握本课的重点语言知识。
四、初中英语阅读课中辩论式情境教学的活动设计
教学内容：8B Unit 1 Reading的第一课时，在读后环节展开辩论式情境教学。
课前准备：1.明确辩题：阳光镇的变迁是好还是不好。
2.全班学生分成两组，各组自行收集资料，确定辩论人员。
3.课前预习文章，将课文内容融入各自观点并适当延伸扩展。
辩论过程，环节一：
师：下面进入小组辩论环节，请两组同学仔细阅读课文并总结，正方描述阳光镇现在的生活，反方描述阳光镇过去的生活（相当于正式辩论比赛中的各方一辩立论环节）。各组邀请四位同学从四个方面（陈先生的生活，阳光镇的变化，阳光镇的污染问题，陈先生的感受）阐述观点，例：
生：陈先生的生活越过越好，结婚生子，从小房子搬入了公寓。
生：阳光镇基础设施得到较大改善，公园、电影院等休闲场所增多。
环节二：
师：两组的二辩人员进入攻辩环节，一方提出观点，一方反驳，正反方交替进行，例：
生——正方：小镇居住条件大大改善，人们住进了崭新的公寓……
反方：大部分人住在公寓里，缺少了邻里交流，老人感到孤独……
反方：小镇工业化带来了一些污染问题……
正方：政府已意识到这个问题，采取了措施进行改善……
环节三：
师：两组进入自由辩论环节，正反方同学自动轮流发言，畅所欲言，发表自己的观点。有不会表达的词汇和语句时，可向教师请求协助。
环节四：
师：请两组进行结辩，总结陈词（三四句话即可）。
教学反思：课堂中的正规辩论环节，极大地吸引了学生的注意力，大家积极性很高，课堂气氛活跃，但是部分口语表达不好或是课前准备工作没做好的学生，有的不敢开口，一直处于观望状态，有的唯恐天下不乱，专凑热闹起哄，造成了课堂一度乱哄哄的状态。教师应及时把控课堂节奏，维护课堂秩序，确保课堂活动順利进行。
辩题没有延伸性，仅局限于教材中阳光镇的变迁，课本中能总结出来的观点不多，导致了学生在辩论过程中观点重复，浪费课堂时间。教师在选择辩题时，最好既要结合教材，又贴近实际生活，可以以学生们家乡的变迁为辩题，扩大辩题范围，将辩题内容更生活化，让学生有观点可辩。
总而言之，辩论式情境教学对教学的促进和学生的发展有不可忽视的作用，首先，学生对英语的学习兴趣明显提升了，对较长的课本文章也没那么排斥了，他们学会了如何在课前进行有效的预习，期待每次阅读课的新鲜环节。其次，学生的语言表达能力得到了一定的提升，越来越多的学生勇于开口，在组织语言表达的同时也发展了思维能力，更多地学会从不同的角度观察事物，思考事物之间的辩证联系，通过研究“是什么，为什么，会怎么样”，提高分析问题和解决问题的能力。最后，值得欣喜的是，部分学生的阅读能力尤其是解题能力得到了提升。学生在平时或考试时面对长长的文章，不再畏难，而是有条不紊地分析文章，盘丝剥茧，慢慢吃透和消化文章。当然，笔者对辩论式情境教学运用得还不够熟练，在未来的教学实践中，将持续探索，不断学习，将其功效最大化，更好地服务于教学，做到“知行合一”，实现真正的教学相长。
参考文献：
[1]孙碧云，于海雁，俞朔晗.辩论式教学中教师指导策略研究[J].教学月刊（中学版），2007（22）：20-22.
[2]马森.浅谈辩论式教学[J].科学中国人，2014（8）：155.
【关键词】英语阅读课;辩论式情境教学
【作者简介】戴丽娟，江苏省南京市江宁区陆郎初级中学。
《义务教育英语课程标准》背景下的新一轮教学改革提出要培养学生的核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。以核心素养为中心，教师要明确核心素养各阶段的目标要求，坚持学生的学习主体地位，根据学生主体的发展需求来安排教学活动，开展多种类的教学设计活动，而辩论式情境教学对于培养学生的语言能力、思维品质、学习能力等方面都有大大的益处。本文拟从初中英语阅读课中辩论式情境教学的可操作性过程体系和辩论式情境教学的教师指导策略两个角度出发，初步探讨辩论式情境教学在英语阅读课中的运用，为实际教学提供指导。
一、辩论式情境教学的内涵与价值意义
内涵：辩论式情境教学是在情境教学的基础上，以教育理论家罗杰斯提出的人本主义和自主学习理论为出发点，坚持以学生为主体，同时将辩题引入到情境创设中，通过辩论的形式对所创设的情境进行有目的性的剖析，在剖析过程中，“主导”的教师与“主体”的学生一起合作，围绕特定的论题，充分发挥学生的反向思维能力和发散性思维能力，各抒己见，碰撞出不同的思维火花，在辩论的情境中实现了教学目标的完成与学生学科素养的提高。
价值意义：
1. 激发兴趣，促进自主学习。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”由此可见，培养学生对英语阅读课的兴趣显得尤为重要。辩论具有竞争性，课堂辩论环节的引入必然会激起学生的求胜欲，他们会为了获胜，全身心地投入到课堂中去。同时辩论式情境教学法改变了以往教师问学生答的交流模式，调动起学生参与课堂的积极性，让学生成为课堂真正的主人，主动思考、主动阐述、主动辩驳，在自主学习中锻炼自己、提高自己。
2. 开拓视野，培养思辨能力。所谓思辨，即思考和辨析，以分析信息为基础，对事物和问题进行分析、推理和评估，最终形成能够解决问题的决策或结论。而辩论正是需要大量的系统的思辨过程，可以有助于学生开发自己的辩证思维能力，对辩题进行深刻思考和解析，找准破题点，推理预测对方论点，形成能够支撑本方论点的最终结论。
3. 实现教学相长，共同提高。《礼记·学记》中提道：是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。古人的智慧告诉我们，教师的“教”和学生的“学”是相辅相成的。辩论式情境教学对教师提出了更高的要求，教师不再是带着教材走向学生，而是带着学生走向教材，学生由被动打接受灌输变为主动探索，教师由主导者变为指导者。在教学过程中，师生双方互相交流，互相启发，达成共识，实现教学相长与共同提高。
二、辩论式情境教学与新课程标准及“学科核心素养”的内在联系
《义务教育英语新课程标准》明确提出在英语教学中，听说读写四项基本技能要均衡发展，并在不同的学习阶段对阅读提出了不同的具体要求。阅读作为四项基本技能之一，其重要性不言而喻。同时新课标将原先提倡的“任务型教学途径”修改成“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事的能力”。这毋庸置疑是对其他教学途径如辩论式情境教学的包容和鼓励。
《义务教育英语课程标准》背景下的新一轮教学改革提出要培养学生的核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。以核心素养为中心，教师要明确核心素养各阶段的目标要求，坚持学生的学习主体地位，根据学生主体的发展需求来安排教学活动，开展多种类的教学设计活动，而辩论式情境教学对于培养学生的语言能力、思维品质、学习能力等方面都有大大的益處。
三、初中英语阅读课中辩论式情境教学的可操作性过程体系
1.课前准备体系——准备工作的步骤设置。（1）辩题的选择。首先，辩题要具备可辩性。尽可能选取一些有争议的没有定论的话题，而不是选取那些一眼就能看出胜负的话题，要让学生能从正反两个方面都有话可说，有观点可论证。其次，辩题难度要适中。用英语辩论，是锻炼思维与表达能力的好机会，但是初中学生尤其是农村学生的口语表达能力本就不高，若辩题难度较大，涉及大量课外词汇的话，学生们很可能“有话说不出”。第三，辩题要有趣味性，最好是贴合学生日常生活，令学生感兴趣的，如online tour可不可行，互联网的利与弊等能激发学生辩论兴趣的话题。最后，辩题一定要切合教学内容，最好是以教学重难点为辩题，不能脱离教材，凭空想象，既浪费了课堂时间又耽误了教学目标的完成。
（2）学生分组 。辩论自然是要将全班学生分成正反两大组，在分组时可充分听取学生的意见，制定分组规则。第一种方式是根据座位分组，这种方式比较简单也易于操作，在课堂的小型即兴辩论环节中，多采取这种方式。第二种方式是自由组合，课前让学生自己选择正反阵营与队员，充分尊重了学生的意愿，但缺点是可能会造成“一边倒”，两方人数和实力不对等。第三种方式是根据成绩分组，就是将全班学生分成A、B、C三个等级，平均分布到正反两方中，将双方的实力平均化，也体现了公平公正原则。
（3）预习准备，资料收集。在阅读课中融入课堂辩论，不提前预习课文、熟悉教材是不可能完成的。首先在课前，一定要先帮学生解决生词障碍，让学生提前熟悉课文，归纳课文观点。其次要让学生通过浏览网络、报纸、书籍等途径，尽可能多的收集与辩题有关的材料，在组内共同讨论、交换论据，事先准备好“小抄”，为课堂辩论做好万全准备。 2.课中操作体系——操作过程的环节设置。初中英语阅读的第一课时，以帮助学生了解文章大意，理清文章脉络，总结重要观点为主，因此在课堂的前30分钟，还是应按照往常的教学流程开展教学。在后15分钟，开展课堂辩论。首先，教师宣布辩论开始。第一步：进入立论环节，正方一辩和反方一辩陈词（各两分钟），提出观点。在这期间，要求双方队员认真捕捉对方陈述词里的漏洞，适当记录，为接下来的环节做准备。第二步：两组的二辩人员进入攻辩环节（5分钟），一方维护观点，一方针对对方的漏洞进行反驳，正反方唇枪舌剑，针锋相对。第三步：自由辩论环节（5分钟），双方的任意队员都可直接站起来，畅所欲言，发表观点。第四步：结辩环节，由正反方二辩做结辩（各一分钟），总结陈词并升华各自观点。最后教师就辩题及辩论过程中双方的表现作点评，并与学生事先推举出来的小评委一起，选出本场辩论的获胜方。
3.课后反馈体系——语言聚焦的任务设置。语言聚焦是任务型教学法的一个重要组成部分，主要由分析和操练两部分构成。分析，即学生分析其他各组的任务执行情况。在阅读课后，可要求学生以书面的形式总结双方的观点和论据，梳理整合辩论过程。操练，即学生在老师的指导下练习语言难点。教师可根据学生的书面报告，当堂讲评，总结其中重要的词汇、短语和句型表达，并对这些知识点进行再次操练，帮助学生掌握本课的重点语言知识。
四、初中英语阅读课中辩论式情境教学的活动设计
教学内容：8B Unit 1 Reading的第一课时，在读后环节展开辩论式情境教学。
课前准备：1.明确辩题：阳光镇的变迁是好还是不好。
2.全班学生分成两组，各组自行收集资料，确定辩论人员。
3.课前预习文章，将课文内容融入各自观点并适当延伸扩展。
辩论过程，环节一：
师：下面进入小组辩论环节，请两组同学仔细阅读课文并总结，正方描述阳光镇现在的生活，反方描述阳光镇过去的生活（相当于正式辩论比赛中的各方一辩立论环节）。各组邀请四位同学从四个方面（陈先生的生活，阳光镇的变化，阳光镇的污染问题，陈先生的感受）阐述观点，例：
生：陈先生的生活越过越好，结婚生子，从小房子搬入了公寓。
生：阳光镇基础设施得到较大改善，公园、电影院等休闲场所增多。
环节二：
师：两组的二辩人员进入攻辩环节，一方提出观点，一方反驳，正反方交替进行，例：
生——正方：小镇居住条件大大改善，人们住进了崭新的公寓……
反方：大部分人住在公寓里，缺少了邻里交流，老人感到孤独……
反方：小镇工业化带来了一些污染问题……
正方：政府已意识到这个问题，采取了措施进行改善……
环节三：
师：两组进入自由辩论环节，正反方同学自动轮流发言，畅所欲言，发表自己的观点。有不会表达的词汇和语句时，可向教师请求协助。
环节四：
师：请两组进行结辩，总结陈词（三四句话即可）。
教学反思：课堂中的正规辩论环节，极大地吸引了学生的注意力，大家积极性很高，课堂气氛活跃，但是部分口语表达不好或是课前准备工作没做好的学生，有的不敢开口，一直处于观望状态，有的唯恐天下不乱，专凑热闹起哄，造成了课堂一度乱哄哄的状态。教师应及时把控课堂节奏，维护课堂秩序，确保课堂活动順利进行。
辩题没有延伸性，仅局限于教材中阳光镇的变迁，课本中能总结出来的观点不多，导致了学生在辩论过程中观点重复，浪费课堂时间。教师在选择辩题时，最好既要结合教材，又贴近实际生活，可以以学生们家乡的变迁为辩题，扩大辩题范围，将辩题内容更生活化，让学生有观点可辩。
总而言之，辩论式情境教学对教学的促进和学生的发展有不可忽视的作用，首先，学生对英语的学习兴趣明显提升了，对较长的课本文章也没那么排斥了，他们学会了如何在课前进行有效的预习，期待每次阅读课的新鲜环节。其次，学生的语言表达能力得到了一定的提升，越来越多的学生勇于开口，在组织语言表达的同时也发展了思维能力，更多地学会从不同的角度观察事物，思考事物之间的辩证联系，通过研究“是什么，为什么，会怎么样”，提高分析问题和解决问题的能力。最后，值得欣喜的是，部分学生的阅读能力尤其是解题能力得到了提升。学生在平时或考试时面对长长的文章，不再畏难，而是有条不紊地分析文章，盘丝剥茧，慢慢吃透和消化文章。当然，笔者对辩论式情境教学运用得还不够熟练，在未来的教学实践中，将持续探索，不断学习，将其功效最大化，更好地服务于教学，做到“知行合一”，实现真正的教学相长。
参考文献：
[1]孙碧云，于海雁，俞朔晗.辩论式教学中教师指导策略研究[J].教学月刊（中学版），2007（22）：20-22.
[2]马森.浅谈辩论式教学[J].科学中国人，2014（8）：155.