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【摘要】随着社会对应用型人才需求的不断更新，很多高校越来越重视英语口语教学，但是在口语教学课堂中仍存在一定问题，使得学生很难流畅准确地提升自己“说”的能力。事实上，这些问题存在教师和学生双方面，教师应采取积极主动地方式，为学生提供良好的学习口语环境，激发他们学习的兴趣，以提高口语课堂的教学效果，最终达到让学生流畅准确地“说”的能力。
【关键词】口语教学；教学效果；兴趣
一、前言
在大学英语教学中，口语这个单项往往是被忽视的一个部分，很多老师和学生的精力都在大学英语四六级考试上，他们的主要学习时间都花在了听，读，写上，即使学校开设了口语课程，学生也认为口语课不是必修课，学不学得好不重要，从而大大地减弱了在口语学习上的积极性，也影响了口语课堂的教学效果。
二、口语的重要性
随着社会对应用型人才需求的提升，高校根据转型的需求，将课程进行了细化，口语课已经被列入必修课的行列。开设口语课是为了提升学生的语言综合运用能力，这才是英语教学的最终目的。学习一门外语，最终还是要能用它交流，做到真正的学以致用，只会做听力和阅读，是会在未来工作中受限制的。所以现在市场上大量的口语培训层出不穷，与其在以后工作中才认识到学习口语的重要性，跑去报口语培训班，还不如在就业前扎扎实实的在学校学好口语，抓紧课堂的练习时间，提升自己未来就業的核心竞争力。
三、口语课堂存在问题
1.师资力量不足。在选择口语教师时，没有科学系统地分析哪些老师是有口语教学经验及口语优势的，盲目地将没有经验的老师安排到口语课堂的教学中，从而减弱了学生的学习积极性，学生会认为这些老师自己的口语发音都有问题，老师尚且如此，我们还能学到什么呢？同时也将一些没有教学经验的外教安插在课堂里，学生会觉得一节课下来只能听外教不停地说，而自己在课堂上没有说的机会。
2.教师备课不充分。不少学校对口语教材选用没有结合市场发展的需要，教材版本陈旧，没有更新。有的教师按步照班教材里的内容，不会与时俱进，结合课外材料，减弱了学生学习的积极性。还有的教师，没有做好课堂设计，只是随便找几个话题，让学生讨论一节课，学生讨论过后，也没有任何评价，那么在这堂课中，学生也没有学到什么。
3.学生的心里障碍。很多学生在上大学以前，学习英语的目的对他们来说就是考试，也就是所谓的哑巴英语，这样的习惯到了大学英语口语课堂，也使得他们无法张口，宁可把自己的想法写出来，而不愿意张口说。还有的学生怕自己说错，怕其他同学笑话，一遇到自己不确定的单词和句子，就选择放弃，不愿意将自己的不足表现出来让老师指正。
4.课堂组织。有的教师在教学过程中缺乏课堂组织的经验，对于学生不愿意开口的现象，没有积极主动的引导，反而自己在课堂上发表长篇大论，介绍个人经历或者相关英美文化等，虽有一定地示范作用，但忽略了口语课堂应以学生为主导，老师只是引导者的课堂教学理念。此外，有的教师发现学生的基础不太好，在口语论述的时候会有词汇匮乏，句型混乱的现象，就拼命的在课堂上讲单词，讲句型，讲语法，把口语课变成了大学英语精读课，误导了学生学习口语的方向。
四、如何提升教学效果
1.配备恰当的师资力量。选择有着丰富口语教学经验的老师，发音标准，论述流畅准确，也要性格开朗，有亲和力，能和学生建立起良好的关系，鼓励学生课堂多参与讨论，多发言，提升学生课堂学习的积极性。
2.教师备好英语口语课。在授课之前，教师应进行系统地备课，说课，把握好每一个环节的时间，合理科学地组织学生的课堂讨论活动，也要增添一些课外素材，与时俱进，使学生具备包罗万象的能力，在面对每一个口语专题时，让学生做到有素材可说，并及时地对学生的论述进行点评和给出建议，让学生从中受益。
3.突破学生的心里障碍。良好的心里状态是提升口语课堂教学质量的重要保证。首先，教师应为学生创造轻松的课堂环境，让学生一进教室就感到放松，比如让同学把座椅搬开，围成一个大圆圈，教师站在中间，减少学生的紧张感。其次，在每一个课堂任务前，教师应先带头示范，给学生信心，引导学生进行自由讨论。另外，教师应调动全班学生的积极性，而不是把重点放在基础好的学生身上，让每一学生都有机会张口，遇到基础薄弱的学生，可以做一些引导，例如一个句子给出开头，让学生进行补充，又或者帮助学生回忆一时无法记起的单词或短语。最后，教师不应在学生作答的过程中指出错误，那样会打断学生的整体思路和学习积极性，可以在学生说完之后，对主要错误进行正面积极地指正。这样，学生在课堂中就不会有心里障碍不敢开口说，或者怕自己说错。
4.加强会话中的听力水平。按照语言规律，在平常交际中，人们的交际首先是要不断地聆听，听力是输入，口语是输出，听力是口语的基础，口语是对听力的有效监测，丰富准确地输入是确保高质量输出的必要条件。在实际教学实践中，应让“听”和“说”紧密结合。
五、总结
英语口语是英语学习中相对更重要也是更困难的一部分，开展口语教学也是大学英语教学中最艰巨复杂的问题，而真正的口语交际能力只能在语言环境中实际掌握，在课堂上，我们应为学生积极创造这种环境，不仅要求有口语地道的老师，还要充分利用多媒体等条件，让学生在课上学有所获。
参考文献：
[1]刘淑颖.大学英语教学研究[M].北京：国防工业出版社，2006.
【关键词】口语教学；教学效果；兴趣
一、前言
在大学英语教学中，口语这个单项往往是被忽视的一个部分，很多老师和学生的精力都在大学英语四六级考试上，他们的主要学习时间都花在了听，读，写上，即使学校开设了口语课程，学生也认为口语课不是必修课，学不学得好不重要，从而大大地减弱了在口语学习上的积极性，也影响了口语课堂的教学效果。
二、口语的重要性
随着社会对应用型人才需求的提升，高校根据转型的需求，将课程进行了细化，口语课已经被列入必修课的行列。开设口语课是为了提升学生的语言综合运用能力，这才是英语教学的最终目的。学习一门外语，最终还是要能用它交流，做到真正的学以致用，只会做听力和阅读，是会在未来工作中受限制的。所以现在市场上大量的口语培训层出不穷，与其在以后工作中才认识到学习口语的重要性，跑去报口语培训班，还不如在就业前扎扎实实的在学校学好口语，抓紧课堂的练习时间，提升自己未来就業的核心竞争力。
三、口语课堂存在问题
1.师资力量不足。在选择口语教师时，没有科学系统地分析哪些老师是有口语教学经验及口语优势的，盲目地将没有经验的老师安排到口语课堂的教学中，从而减弱了学生的学习积极性，学生会认为这些老师自己的口语发音都有问题，老师尚且如此，我们还能学到什么呢？同时也将一些没有教学经验的外教安插在课堂里，学生会觉得一节课下来只能听外教不停地说，而自己在课堂上没有说的机会。
2.教师备课不充分。不少学校对口语教材选用没有结合市场发展的需要，教材版本陈旧，没有更新。有的教师按步照班教材里的内容，不会与时俱进，结合课外材料，减弱了学生学习的积极性。还有的教师，没有做好课堂设计，只是随便找几个话题，让学生讨论一节课，学生讨论过后，也没有任何评价，那么在这堂课中，学生也没有学到什么。
3.学生的心里障碍。很多学生在上大学以前，学习英语的目的对他们来说就是考试，也就是所谓的哑巴英语，这样的习惯到了大学英语口语课堂，也使得他们无法张口，宁可把自己的想法写出来，而不愿意张口说。还有的学生怕自己说错，怕其他同学笑话，一遇到自己不确定的单词和句子，就选择放弃，不愿意将自己的不足表现出来让老师指正。
4.课堂组织。有的教师在教学过程中缺乏课堂组织的经验，对于学生不愿意开口的现象，没有积极主动的引导，反而自己在课堂上发表长篇大论，介绍个人经历或者相关英美文化等，虽有一定地示范作用，但忽略了口语课堂应以学生为主导，老师只是引导者的课堂教学理念。此外，有的教师发现学生的基础不太好，在口语论述的时候会有词汇匮乏，句型混乱的现象，就拼命的在课堂上讲单词，讲句型，讲语法，把口语课变成了大学英语精读课，误导了学生学习口语的方向。
四、如何提升教学效果
1.配备恰当的师资力量。选择有着丰富口语教学经验的老师，发音标准，论述流畅准确，也要性格开朗，有亲和力，能和学生建立起良好的关系，鼓励学生课堂多参与讨论，多发言，提升学生课堂学习的积极性。
2.教师备好英语口语课。在授课之前，教师应进行系统地备课，说课，把握好每一个环节的时间，合理科学地组织学生的课堂讨论活动，也要增添一些课外素材，与时俱进，使学生具备包罗万象的能力，在面对每一个口语专题时，让学生做到有素材可说，并及时地对学生的论述进行点评和给出建议，让学生从中受益。
3.突破学生的心里障碍。良好的心里状态是提升口语课堂教学质量的重要保证。首先，教师应为学生创造轻松的课堂环境，让学生一进教室就感到放松，比如让同学把座椅搬开，围成一个大圆圈，教师站在中间，减少学生的紧张感。其次，在每一个课堂任务前，教师应先带头示范，给学生信心，引导学生进行自由讨论。另外，教师应调动全班学生的积极性，而不是把重点放在基础好的学生身上，让每一学生都有机会张口，遇到基础薄弱的学生，可以做一些引导，例如一个句子给出开头，让学生进行补充，又或者帮助学生回忆一时无法记起的单词或短语。最后，教师不应在学生作答的过程中指出错误，那样会打断学生的整体思路和学习积极性，可以在学生说完之后，对主要错误进行正面积极地指正。这样，学生在课堂中就不会有心里障碍不敢开口说，或者怕自己说错。
4.加强会话中的听力水平。按照语言规律，在平常交际中，人们的交际首先是要不断地聆听，听力是输入，口语是输出，听力是口语的基础，口语是对听力的有效监测，丰富准确地输入是确保高质量输出的必要条件。在实际教学实践中，应让“听”和“说”紧密结合。
五、总结
英语口语是英语学习中相对更重要也是更困难的一部分，开展口语教学也是大学英语教学中最艰巨复杂的问题，而真正的口语交际能力只能在语言环境中实际掌握，在课堂上，我们应为学生积极创造这种环境，不仅要求有口语地道的老师，还要充分利用多媒体等条件，让学生在课上学有所获。
参考文献：
[1]刘淑颖.大学英语教学研究[M].北京：国防工业出版社，2006.