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中图分类号：G210 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0078-01
“研究型教学模式就是以知识教育为依托，以能力培养为主要内容，把学习、研究、实践有机的结合，引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，并创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学态度，以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才的一种教学模式。”①从研究型教学模式的概念可知，其重点实践内容包括，教学内容以能力培养为主，教学过程性实践教学方法为主，充分开发学生的创新思维能力与实际动手能力，将理论知识贯彻在实践之中，培养高层次、复合型人才，这符合新闻学的应用型学科特点，为以实践能力为培养重点的新闻学教育提供了较为贴切的教育理念依据与实践指导方法。
一、 研究型教学模式在新闻学实践课程中的可行性分析
《电视摄像》是新闻学专业教学中典型的实践技能培养课程，讲授电视声画语言表意与电视作品创作，教学过程中技能体现新闻理念，又需要对学生的动手能力、创作能力乃至团队合作能力等进行复合化培养，是研究型教育实践的典型教学环境。
1.《电视摄像》课程教学目标与体育新闻专业培养复合型人才方向一致。从体育新闻的培养方案中可以看到，从专业课程设计上我们就强调学生要具有多元化的思维、具备新闻采、写、编、评等多项制作技能。电视摄像作为专业课程中的重要部分，也强调新闻制作思想的融会贯通，强调针对不同目的、不同媒体、不同题材进行创造性的视频制作，其教学理念富于多元化特征。
2.《电视摄像》具有典型研究意义与实在的研究内容。《电视摄像》具有独立的教学内容和复杂知识结构，在教学过程中具有独特的教学方法，课程研究方向明确，学习内容独立、特色突出。声、光、画面等基础影视基础教学，摄像机的各部位功能操作学习等对学生来说是较为新颖的教学内容。
3.《电视摄像》适应研究性教学模式中理论与实践相结合的特色。《电视摄像》的教学过程与内容本身就具有非常强的理论指导实践、实践反映能力的特色，这一点充分体现出了研究型教学模式中的强调实践与动手能力的重点。
4.《电视摄像》强调以学生创造性实践能力为评价指标
动手实践则是学生主动参与、创造思维的起点，将实践成果作为教学评价的指标是现阶段体育新闻专业实践课程改革的集中体现。
二、 研究型教学模式在《电视摄像》课程运用方式
1.改革教学目标中的研究型教育本质与使用针对性。根据全国高等学校新闻学本科教育评估标准，培养方案的目标要求对学生有有培养规格的明确限定，对学生应该掌握的知识、技能和能力要求要在课程中有明确的反映。具体到《电视摄像》课程中其知识掌握主要针对电视声画语言的理论内涵进行教学，技能要求则体现在摄像机的熟练运用，能力要求则体现在学生对电视新闻的职业态度与影像工作的热爱与追求上面，实用性较强，但及研究型教学模式中的学习、研究、实践的综合性体现不够，创造性实践培养归纳不足，复合型人才培养方向不够明确。因此容易陷入技术主义或者囫囵吞枣的教学误区。
按照教学目标的三层次规划要求，对教学目标形成了基础知识、延伸教学和能力培养三部分。从教学目标设计上总体知识内容包括声画语言的原理与适用规范，技能设计上涵盖电视语言的设计与操作实战，从能力培养方面明确学生具有声画产品社会开发的融合应用与拓展能力。
2.从教学过程中考量研究型教学模式的运用。《电视摄像》的基础知识涵盖了概论、电视画面、构图、运动摄像、光线造型、语言表达、分类应用等，内容较为全面，理论与实践相结合，但缺乏拓展性教学内容，例如声画设计知识与行业运用规律等，在综合新闻创作与社会电视产品制作需求中没有显现出特色与创意思维。新闻学应用型人才培养过程中尊重学科特点与研究性教学方式，因遵循以学生为中心，实践技能、综合创造能力为重点的培养模式与方向。目前较受关注的教学方式是“工作室”式的教学方法，其核心是以项目推动技能讲授与水平提高，通过产出成果来实现教学效果与目的。
3.教学实践设计中注重知识融合与创造性培养。教学内容纲要中涉及到了内容提要、教学重点、教学难点三个主要部分。内容安排主要来源于书本，有待于充分提炼知识中的实践性与应用性。教学内容是教学活动的主体，我们容易在教学过程中依赖书本，依赖教学内容，在教学内容设计中强调书本知识层次的提升、创造性思维的实践。
4.开放式成绩评定及实践考试方法。成绩考核采取开放式多元评定，通过学生之间评价、教师评价、行业评价三方面对教学成果进行评价，注重过程性与成果评价，评价主体与标准具有学校、社会等多重来源，增强教学的适应性。评价成果主要以实践创作成果为主，凸显实践教学核心特征，增强教学成果的实际应用价值。
三、 研究型教学模式实际应用困难与思考
研究型教学不仅是在教学活动前沿实现的一种新方法，更是全面贯彻进教学思想的新理念，保持学科灵感与力量的源源动力。目前需要严谨的教学规范，且需要更多扎实的课题研究来挖掘研究型教学实践。通过对“研究型教学”精神的关注，新闻学实践人才培养需要不断解读教育理念、课程实质，更新教学环节，通过撰写教学论文与更新教学规范，联合各界教育力量，发展研究型教学理念内涵更新与实践方法，保持与时俱进。
（作者单位：沈阳体育学院体育人文学院）
课题：本文为国家体育总局体育哲学社会科学研究项目“新媒体环境下新型体育传媒人才培养模式创新”[2084SS14115]，辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度课题“新闻学专业行业合作人才培养模式研究”（JG15DB411）阶段研究成果。
参考文献：
[1]刘冰，陈厚，倪文莉.以科学本质为基础的研究性教学新思路[J].高等理科教育，2011（3）.
[2]林海，李虹，袁建美，何勇.大学研究型教学的理论与实践探索[J].北京科技大学学报，2013（1）.
[3]陈侃，丁妍，王颖，研究型教学的行为分析[J].复旦教育论坛，2012（4）.
注解：
①籍建东.研究型教学模式与传统教学模式的比较.职教论坛.南昌.2011.5：43～45.
“研究型教学模式就是以知识教育为依托，以能力培养为主要内容，把学习、研究、实践有机的结合，引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，并创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学态度，以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才的一种教学模式。”①从研究型教学模式的概念可知，其重点实践内容包括，教学内容以能力培养为主，教学过程性实践教学方法为主，充分开发学生的创新思维能力与实际动手能力，将理论知识贯彻在实践之中，培养高层次、复合型人才，这符合新闻学的应用型学科特点，为以实践能力为培养重点的新闻学教育提供了较为贴切的教育理念依据与实践指导方法。
一、 研究型教学模式在新闻学实践课程中的可行性分析
《电视摄像》是新闻学专业教学中典型的实践技能培养课程，讲授电视声画语言表意与电视作品创作，教学过程中技能体现新闻理念，又需要对学生的动手能力、创作能力乃至团队合作能力等进行复合化培养，是研究型教育实践的典型教学环境。
1.《电视摄像》课程教学目标与体育新闻专业培养复合型人才方向一致。从体育新闻的培养方案中可以看到，从专业课程设计上我们就强调学生要具有多元化的思维、具备新闻采、写、编、评等多项制作技能。电视摄像作为专业课程中的重要部分，也强调新闻制作思想的融会贯通，强调针对不同目的、不同媒体、不同题材进行创造性的视频制作，其教学理念富于多元化特征。
2.《电视摄像》具有典型研究意义与实在的研究内容。《电视摄像》具有独立的教学内容和复杂知识结构，在教学过程中具有独特的教学方法，课程研究方向明确，学习内容独立、特色突出。声、光、画面等基础影视基础教学，摄像机的各部位功能操作学习等对学生来说是较为新颖的教学内容。
3.《电视摄像》适应研究性教学模式中理论与实践相结合的特色。《电视摄像》的教学过程与内容本身就具有非常强的理论指导实践、实践反映能力的特色，这一点充分体现出了研究型教学模式中的强调实践与动手能力的重点。
4.《电视摄像》强调以学生创造性实践能力为评价指标
动手实践则是学生主动参与、创造思维的起点，将实践成果作为教学评价的指标是现阶段体育新闻专业实践课程改革的集中体现。
二、 研究型教学模式在《电视摄像》课程运用方式
1.改革教学目标中的研究型教育本质与使用针对性。根据全国高等学校新闻学本科教育评估标准，培养方案的目标要求对学生有有培养规格的明确限定，对学生应该掌握的知识、技能和能力要求要在课程中有明确的反映。具体到《电视摄像》课程中其知识掌握主要针对电视声画语言的理论内涵进行教学，技能要求则体现在摄像机的熟练运用，能力要求则体现在学生对电视新闻的职业态度与影像工作的热爱与追求上面，实用性较强，但及研究型教学模式中的学习、研究、实践的综合性体现不够，创造性实践培养归纳不足，复合型人才培养方向不够明确。因此容易陷入技术主义或者囫囵吞枣的教学误区。
按照教学目标的三层次规划要求，对教学目标形成了基础知识、延伸教学和能力培养三部分。从教学目标设计上总体知识内容包括声画语言的原理与适用规范，技能设计上涵盖电视语言的设计与操作实战，从能力培养方面明确学生具有声画产品社会开发的融合应用与拓展能力。
2.从教学过程中考量研究型教学模式的运用。《电视摄像》的基础知识涵盖了概论、电视画面、构图、运动摄像、光线造型、语言表达、分类应用等，内容较为全面，理论与实践相结合，但缺乏拓展性教学内容，例如声画设计知识与行业运用规律等，在综合新闻创作与社会电视产品制作需求中没有显现出特色与创意思维。新闻学应用型人才培养过程中尊重学科特点与研究性教学方式，因遵循以学生为中心，实践技能、综合创造能力为重点的培养模式与方向。目前较受关注的教学方式是“工作室”式的教学方法，其核心是以项目推动技能讲授与水平提高，通过产出成果来实现教学效果与目的。
3.教学实践设计中注重知识融合与创造性培养。教学内容纲要中涉及到了内容提要、教学重点、教学难点三个主要部分。内容安排主要来源于书本，有待于充分提炼知识中的实践性与应用性。教学内容是教学活动的主体，我们容易在教学过程中依赖书本，依赖教学内容，在教学内容设计中强调书本知识层次的提升、创造性思维的实践。
4.开放式成绩评定及实践考试方法。成绩考核采取开放式多元评定，通过学生之间评价、教师评价、行业评价三方面对教学成果进行评价，注重过程性与成果评价，评价主体与标准具有学校、社会等多重来源，增强教学的适应性。评价成果主要以实践创作成果为主，凸显实践教学核心特征，增强教学成果的实际应用价值。
三、 研究型教学模式实际应用困难与思考
研究型教学不仅是在教学活动前沿实现的一种新方法，更是全面贯彻进教学思想的新理念，保持学科灵感与力量的源源动力。目前需要严谨的教学规范，且需要更多扎实的课题研究来挖掘研究型教学实践。通过对“研究型教学”精神的关注，新闻学实践人才培养需要不断解读教育理念、课程实质，更新教学环节，通过撰写教学论文与更新教学规范，联合各界教育力量，发展研究型教学理念内涵更新与实践方法，保持与时俱进。
（作者单位：沈阳体育学院体育人文学院）
课题：本文为国家体育总局体育哲学社会科学研究项目“新媒体环境下新型体育传媒人才培养模式创新”[2084SS14115]，辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度课题“新闻学专业行业合作人才培养模式研究”（JG15DB411）阶段研究成果。
参考文献：
[1]刘冰，陈厚，倪文莉.以科学本质为基础的研究性教学新思路[J].高等理科教育，2011（3）.
[2]林海，李虹，袁建美，何勇.大学研究型教学的理论与实践探索[J].北京科技大学学报，2013（1）.
[3]陈侃，丁妍，王颖，研究型教学的行为分析[J].复旦教育论坛，2012（4）.
注解：
①籍建东.研究型教学模式与传统教学模式的比较.职教论坛.南昌.2011.5：43～45.