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摘要：教学改革的不断深化，对我国教学事业提出了更高的挑战，地理是高中教学体系中的重要组成部分，自然也受到了一定程度的影响。现如今，高中地理教学中出现了许多新颖的教学工具、方法，思维导图就是其中之一，凭借着自身的优势获得了广泛的认可和关注。基于此，以下就思维导图在高中地理教学中的运用策略展开探究，希望提供参考。
关键词：思维导图;高中地理;
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的地理涉及到丰富多样的内容，要想学好这门课程，就需要具备一定的空间思维和记忆能力。思维导图是一种可视化思维工具，能够将知识点串联成具体的知识系统，将原本抽象的内容转变得更加具体，有效降低学生的学习难度，增强学生的学习动力，为学生地理思维和核心素养的培养创造良好前提。那么，在实际教学中，如何实现思维导图的有效运用呢？如下。
一、思维导图运用于课前预习环节
预习是新课教学中不可或缺的一个环节，是高效课堂的前提基础。高中地理学习任务重，知识繁多，学生有必要在课前把握知识梗概和内容框架，以便于后续学习的顺利进行。但是，就实际情况来看，一些学生在预习时通常是“走马观花”，机械地阅读地理效果，过后基本没有收获。究其原因，原来是学生尚未掌握正确的预习方法、技巧[1]。此时，教师就可以充分发挥思维导图的优势，传授思维导图的绘制方法，在安排预习任务时精心设计疑问，鼓励学生将预习过程记录下来。例如：在教学“自然界的水循环”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是给学生展示了如下重点信息，即“降水”、“蒸腾”、“蒸发”“三者间的关系”等，实际上，这正是本节课的预习要点。學生可以将自己的预习过程记录下来，依次排序教师给出的关键信息，并且进行延伸，绘制出“雨滴”、“云朵”以及“水蒸气”，并且利用箭头将三者的关系、转化过程表示出来。如此，就清晰地展示了本节课的重点，学生在预习阶段就对本节课的重点有了大致把握，这就为其接下来的高效学习打下了良好的基础。
二、思维导图运用于课堂教学环节
在传统的高中地理课堂教学中，存在着一个普遍的现象，即部分教师在课堂上一味地灌输理论知识，导致课堂氛围沉闷，难以真正调动学生的自主性和积极性。而通过思维导图的有效运用，有利于彰显学生的主人公地位，强化地理教学的探究性。具体来说，对于地理学习中的问题，教师不必直接给出答案，而是引导学生以绘制思维导图的方式进行思考、解答，或是组织合作学习活动，与传统的灌输式教学相比，这显然更利于学生积极性的调动。例如：在教学“地理环境对区域发展的影响”这部分知识内容的时候，本节课的重点在于引导学生比较、分析地理环境差异对区域发展的影响……对此，教师设计如下任务，即分析、比较长江三角洲和松嫩平原的地理位置、气候条件以及地形条件，说说两者地理环境的异同。当任务展示完毕后，要求学生自由组成小组，以思维导图的方式呈现自己的答案。可以发现的是，各个小组基本上都能够确定思维导图的中心，即“长江三角洲和松嫩平原”，并且延伸出两个分支，即“不同点”和“相同点”，其中，“不同点”再延伸出四个分支，即“地理位置”、“气候条件”、“土地条件”以及“矿产资源”，通过交流、讨论，各个小组将思维导图的分支补充完整[2]。这样一来，突出了学生的主体地位，让学生自主补充思维导图，对于学生而言是一次不错的历练。
三、思维导图运用于课后巩固环节
课堂的结束并不意味着教学的结束，恰恰相反，它是课堂教学的继续和延伸。高中阶段的地理知识具有一定的难度，如若学生不及时巩固、复习课堂所学的内容，那么就很容易遗忘知识点。对此，当一节课结束后，教师要抽出一部分时间，带领学生巩固、复习，这样不仅可以查缺补漏，还可以增强学生对知识的记忆，保证学生的学习质量。而思维导图正能够为这一环节提供良好契机，因为它有着极强的凝练性和总结性，直观、清晰地呈现该章节的内容，使学生一目了然，实现复习效果的最优化。例如：在教学“人口的数量变化”这部分知识内容的时候，教师将“人口的数量变化”作为中心，分别延伸出四个分支，即“历史时期”、“人口数量”、“人口增长情况”以及“人口变化原因”，再由四个分支逐步延伸……通过这样的方式，依次补充思维导图，当思维导图绘制完毕后，也就实现了本节课知识的梳理和归纳，帮助学生对本节课的内容形成更加立体的感知，从而进一步提高学生的复习效率。
结束语：
总而言之，高中地理知识内容较多，有着一定的教学难度，教师有必要对教学手段、方式进行革新和优化。思维导图是一种不错的选择，有利于提升学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解和记忆，并促进知识体系的健全，为地理学习的深入做好铺垫。对此，在日常教学中，教师应当积极引导学生树立思维导图的运用意识，锻炼学生多元发散思维，增强地理教学的效果，使地理教学呈现出勃勃生机。
参考文献
[1]孟春英， 肖小金. 浅议思维导图在高中地理教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， v.15（01）：111-111.
[2]张骁勇. 思维导图在高中地理教学中应用的研究[J]. 中国校外教育， 2018， 000（004）：76-76.
关键词：思维导图;高中地理;
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的地理涉及到丰富多样的内容，要想学好这门课程，就需要具备一定的空间思维和记忆能力。思维导图是一种可视化思维工具，能够将知识点串联成具体的知识系统，将原本抽象的内容转变得更加具体，有效降低学生的学习难度，增强学生的学习动力，为学生地理思维和核心素养的培养创造良好前提。那么，在实际教学中，如何实现思维导图的有效运用呢？如下。
一、思维导图运用于课前预习环节
预习是新课教学中不可或缺的一个环节，是高效课堂的前提基础。高中地理学习任务重，知识繁多，学生有必要在课前把握知识梗概和内容框架，以便于后续学习的顺利进行。但是，就实际情况来看，一些学生在预习时通常是“走马观花”，机械地阅读地理效果，过后基本没有收获。究其原因，原来是学生尚未掌握正确的预习方法、技巧[1]。此时，教师就可以充分发挥思维导图的优势，传授思维导图的绘制方法，在安排预习任务时精心设计疑问，鼓励学生将预习过程记录下来。例如：在教学“自然界的水循环”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是给学生展示了如下重点信息，即“降水”、“蒸腾”、“蒸发”“三者间的关系”等，实际上，这正是本节课的预习要点。學生可以将自己的预习过程记录下来，依次排序教师给出的关键信息，并且进行延伸，绘制出“雨滴”、“云朵”以及“水蒸气”，并且利用箭头将三者的关系、转化过程表示出来。如此，就清晰地展示了本节课的重点，学生在预习阶段就对本节课的重点有了大致把握，这就为其接下来的高效学习打下了良好的基础。
二、思维导图运用于课堂教学环节
在传统的高中地理课堂教学中，存在着一个普遍的现象，即部分教师在课堂上一味地灌输理论知识，导致课堂氛围沉闷，难以真正调动学生的自主性和积极性。而通过思维导图的有效运用，有利于彰显学生的主人公地位，强化地理教学的探究性。具体来说，对于地理学习中的问题，教师不必直接给出答案，而是引导学生以绘制思维导图的方式进行思考、解答，或是组织合作学习活动，与传统的灌输式教学相比，这显然更利于学生积极性的调动。例如：在教学“地理环境对区域发展的影响”这部分知识内容的时候，本节课的重点在于引导学生比较、分析地理环境差异对区域发展的影响……对此，教师设计如下任务，即分析、比较长江三角洲和松嫩平原的地理位置、气候条件以及地形条件，说说两者地理环境的异同。当任务展示完毕后，要求学生自由组成小组，以思维导图的方式呈现自己的答案。可以发现的是，各个小组基本上都能够确定思维导图的中心，即“长江三角洲和松嫩平原”，并且延伸出两个分支，即“不同点”和“相同点”，其中，“不同点”再延伸出四个分支，即“地理位置”、“气候条件”、“土地条件”以及“矿产资源”，通过交流、讨论，各个小组将思维导图的分支补充完整[2]。这样一来，突出了学生的主体地位，让学生自主补充思维导图，对于学生而言是一次不错的历练。
三、思维导图运用于课后巩固环节
课堂的结束并不意味着教学的结束，恰恰相反，它是课堂教学的继续和延伸。高中阶段的地理知识具有一定的难度，如若学生不及时巩固、复习课堂所学的内容，那么就很容易遗忘知识点。对此，当一节课结束后，教师要抽出一部分时间，带领学生巩固、复习，这样不仅可以查缺补漏，还可以增强学生对知识的记忆，保证学生的学习质量。而思维导图正能够为这一环节提供良好契机，因为它有着极强的凝练性和总结性，直观、清晰地呈现该章节的内容，使学生一目了然，实现复习效果的最优化。例如：在教学“人口的数量变化”这部分知识内容的时候，教师将“人口的数量变化”作为中心，分别延伸出四个分支，即“历史时期”、“人口数量”、“人口增长情况”以及“人口变化原因”，再由四个分支逐步延伸……通过这样的方式，依次补充思维导图，当思维导图绘制完毕后，也就实现了本节课知识的梳理和归纳，帮助学生对本节课的内容形成更加立体的感知，从而进一步提高学生的复习效率。
结束语：
总而言之，高中地理知识内容较多，有着一定的教学难度，教师有必要对教学手段、方式进行革新和优化。思维导图是一种不错的选择，有利于提升学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解和记忆，并促进知识体系的健全，为地理学习的深入做好铺垫。对此，在日常教学中，教师应当积极引导学生树立思维导图的运用意识，锻炼学生多元发散思维，增强地理教学的效果，使地理教学呈现出勃勃生机。
参考文献
[1]孟春英， 肖小金. 浅议思维导图在高中地理教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， v.15（01）：111-111.
[2]张骁勇. 思维导图在高中地理教学中应用的研究[J]. 中国校外教育， 2018， 000（004）：76-76.