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摘要：读写结合，是语文教学的一个传统经验。蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。阅读教学在低年级怎样更好地以读促写呢？我觉得在阅读教学中，具体的“读写结合"方式大致可以概括为三种：一是仿写;二是续写、补写;三是创编。在低年级阶段，学生正处于语言的积累阶段，正确的用词或是造句的技巧，并完成一定字数的字、词、句、段、篇的综合练习，是一件很不容易的事。我认为小学低年级学生语言表达的提高应该从仿写句子入手。因为句子是构成段、篇的基本单位，从句子入手，既简便有效，又便于操作，学生也乐于学习，更适合学生语言发展的需要。
关键词：读写结合，有利于低年级学生提高语言表达，从词语、句子入手，多种方式并入。
中图分类号：G4 文献标识码：A
那下面我就结合自己的教学实践针对如何指导低年级学生隨笔仿写，谈一些自己粗浅的认识。
一、在具体的语言环境中随笔仿写句子。
仿写是最普遍的一种方法，它着眼的往往是课文的表达方式。对于低年级的学生来说，对表达方式的体悟，多数通过仿写来完成。与中年级不同的是，低年级学生的仿写很少能完全脱离课文的内容。一年级的孩子，虽然他们不能写好多字，只要指导得当，也可以进行读写结合。低年级有许多文本短小精悍，语句简单清晰，句间联系紧密，句式铺陈特点鲜明，很适合学生仿写。如，我教学儿童诗《家》时，这首诗通过学生熟悉的事物打比方，让学生体会到家的概念，为学生模仿创作儿童诗提供了一个很好的平台。教学时，我利用课件，让学生通过画面感知，观察蓝天与白云;树林与小鸟;泥土与种子之间的关系，发现作者写诗的特点，大大激起学生想说的欲望。即：（ ）是（ ）的家，鼓励他们大胆想象，仿写诗句。于是就出现了（学校）是我们）的家; （大海） 是（鱼儿）的家; （书包）是（课本）的....想象无极限，有了刚才的启发，就又有了新的发现。如：宇宙是星球的家;沙漠是骆驼人家;祖国是我们的..... 一个个跃跃欲试，不甘落后俨然就是一位小诗人。又如《彩色的梦》是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以梦表达联想想。整首诗不但体现了儿童天真、善良、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的兴趣，培养学生主动联想的习惯。我引导学生按照课文中的句子，结合画面引导孩子想象，进行想象思维的训练。小朋友们立刻才思泉涌，有的孩子看到我出示的“沙滩图”，脱口而出：脚尖划过的地方，大片的沙滩黄了，大多的浪花白了，白得透明！我想，此时我们所看重的，不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散。对这些孩子我都给予赞扬。然后让他们把自己所说的连起来说一说，再用赞许的语气对他们说：“看，你们真了不起，也创作了一首新诗。使学生的思维在自由翱翔时，体验到成功的喜悦，主体意识、创造思维、独立人格得到了最好的体现。
二、句中补充词语随笔仿写。
要在具体的语句中补充词语使句子更加完整。如：对于“鱼缸里的金鱼真多”这一句，我提示学生“鱼缸里的金鱼真多”可以从那些方面来具体地说出“多”;经我一提示，学生就易将句子扩展开来。学生这样写到：“鱼缸里的金鱼真多，有的在缸底下睡觉，有的围在一起在做游戏，还有的浮在上面在吃美餐”。
三、扩句练习随笔仿写
结合扩句练习，学习加修饰词随笔练习仿写。例如：1、谁在什么地方干什么？2、谁怎样干活？3、谁在什么时间、什么地方干什么？引导学生能根据提示说出比较完整的句子，在练习说的过程中，学生相互学习别人说的句子，潜移默化地进行了随笔仿写练习。
四、读中作比较随笔仿写
叶圣陶说：“语言文字的训练，我认为最关键的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感觉。”对学生加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。仿写句子不是造句，而是学生学习用词造句前的另一种过渡性的训练形式。
例如：①爷爷散步。②早晨，爷爷去河边散步。通过让学生反复的读句子，进行比较，让学生明白加了修饰词的句子更加具体生动，学生通过再照样子说这样的句子，达到了随笔仿写的训练目的。
五、学习课文段落结构进行随笔仿写。
对于课本上学过的句子和课文段落进行仿写。例如：学《风》这篇课文的时候学生能仿照课文说句子。“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在那儿了。”还有学生说“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是风车转动的时候，我们知道风正走过了。”“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是妈妈头发飘起来的时候，我们知道风来游戏了。”
又如二年级下册语文课文《三个儿子》中有一句： 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听，另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。学生仿写：一只杜鹃在树下，跳着，像在找虫子，真仔细！一只杜鹃在空中自由飞翔，动作真优美，另一只杜鹃站在树枝上唱着歌，歌声真好听。等等。
学生通过了解仿写句子的基本要求，既掌握句子仿写的基本技能，又提高了学生的思维和表达能力。同时也是一种切实营造既严谨认真而又积极活跃的课堂氛围教学新方法。
相信，只要我们课前做足功课，课中引导得当，课后多反思改进，随笔仿写训练对提高学生思维和表达能力一定会更有成效。
参考文献
《语文课程标准》、《教育学》、《心理学》、《课堂教学研究》、《人民教育》等。
关键词：读写结合，有利于低年级学生提高语言表达，从词语、句子入手，多种方式并入。
中图分类号：G4 文献标识码：A
那下面我就结合自己的教学实践针对如何指导低年级学生隨笔仿写，谈一些自己粗浅的认识。
一、在具体的语言环境中随笔仿写句子。
仿写是最普遍的一种方法，它着眼的往往是课文的表达方式。对于低年级的学生来说，对表达方式的体悟，多数通过仿写来完成。与中年级不同的是，低年级学生的仿写很少能完全脱离课文的内容。一年级的孩子，虽然他们不能写好多字，只要指导得当，也可以进行读写结合。低年级有许多文本短小精悍，语句简单清晰，句间联系紧密，句式铺陈特点鲜明，很适合学生仿写。如，我教学儿童诗《家》时，这首诗通过学生熟悉的事物打比方，让学生体会到家的概念，为学生模仿创作儿童诗提供了一个很好的平台。教学时，我利用课件，让学生通过画面感知，观察蓝天与白云;树林与小鸟;泥土与种子之间的关系，发现作者写诗的特点，大大激起学生想说的欲望。即：（ ）是（ ）的家，鼓励他们大胆想象，仿写诗句。于是就出现了（学校）是我们）的家; （大海） 是（鱼儿）的家; （书包）是（课本）的....想象无极限，有了刚才的启发，就又有了新的发现。如：宇宙是星球的家;沙漠是骆驼人家;祖国是我们的..... 一个个跃跃欲试，不甘落后俨然就是一位小诗人。又如《彩色的梦》是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以梦表达联想想。整首诗不但体现了儿童天真、善良、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的兴趣，培养学生主动联想的习惯。我引导学生按照课文中的句子，结合画面引导孩子想象，进行想象思维的训练。小朋友们立刻才思泉涌，有的孩子看到我出示的“沙滩图”，脱口而出：脚尖划过的地方，大片的沙滩黄了，大多的浪花白了，白得透明！我想，此时我们所看重的，不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散。对这些孩子我都给予赞扬。然后让他们把自己所说的连起来说一说，再用赞许的语气对他们说：“看，你们真了不起，也创作了一首新诗。使学生的思维在自由翱翔时，体验到成功的喜悦，主体意识、创造思维、独立人格得到了最好的体现。
二、句中补充词语随笔仿写。
要在具体的语句中补充词语使句子更加完整。如：对于“鱼缸里的金鱼真多”这一句，我提示学生“鱼缸里的金鱼真多”可以从那些方面来具体地说出“多”;经我一提示，学生就易将句子扩展开来。学生这样写到：“鱼缸里的金鱼真多，有的在缸底下睡觉，有的围在一起在做游戏，还有的浮在上面在吃美餐”。
三、扩句练习随笔仿写
结合扩句练习，学习加修饰词随笔练习仿写。例如：1、谁在什么地方干什么？2、谁怎样干活？3、谁在什么时间、什么地方干什么？引导学生能根据提示说出比较完整的句子，在练习说的过程中，学生相互学习别人说的句子，潜移默化地进行了随笔仿写练习。
四、读中作比较随笔仿写
叶圣陶说：“语言文字的训练，我认为最关键的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感觉。”对学生加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。仿写句子不是造句，而是学生学习用词造句前的另一种过渡性的训练形式。
例如：①爷爷散步。②早晨，爷爷去河边散步。通过让学生反复的读句子，进行比较，让学生明白加了修饰词的句子更加具体生动，学生通过再照样子说这样的句子，达到了随笔仿写的训练目的。
五、学习课文段落结构进行随笔仿写。
对于课本上学过的句子和课文段落进行仿写。例如：学《风》这篇课文的时候学生能仿照课文说句子。“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在那儿了。”还有学生说“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是风车转动的时候，我们知道风正走过了。”“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是妈妈头发飘起来的时候，我们知道风来游戏了。”
又如二年级下册语文课文《三个儿子》中有一句： 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听，另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。学生仿写：一只杜鹃在树下，跳着，像在找虫子，真仔细！一只杜鹃在空中自由飞翔，动作真优美，另一只杜鹃站在树枝上唱着歌，歌声真好听。等等。
学生通过了解仿写句子的基本要求，既掌握句子仿写的基本技能，又提高了学生的思维和表达能力。同时也是一种切实营造既严谨认真而又积极活跃的课堂氛围教学新方法。
相信，只要我们课前做足功课，课中引导得当，课后多反思改进，随笔仿写训练对提高学生思维和表达能力一定会更有成效。
参考文献
《语文课程标准》、《教育学》、《心理学》、《课堂教学研究》、《人民教育》等。