论文部分内容阅读
从幻灯片教学、录像教学、多媒体教学到交互式电子白板的使用，从网络整合教学到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，信息技术与课程整合不断地冲击着传统的课堂教学。尤其是“一对一”数字化学习，为实现信息技术与语文课程的深度融合提供了保障。
“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的平台和资源进行有效的学习。由于它改变了以往教师讲授为主体的教学模式，拓展了学生自主学习的空间，有利于学生的个性化学习，因而作为未来教育发展的方向逐渐被教育界关注。
转变教师教的方式 让学生的思维动起来
古希腊人普罗塔戈三千年前就说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”作为数字原住民的学生，在网络中接触了大量的信息，他们的学习方式也在悄然改变。那么，教师的课怎么上？传统的教学方式还会长期不变吗？通过教学实践我们感受到，“一对一”数字化学习彻底改变了以往“教师教、学生听”的传统教学模式，学生由被动接受知识转变成为自主学习、积极探究知识的主动构建者。
1. 课前预习，整理资料
以往，教师往往忽略学生的课前预习。而在“一对一”数字化教学中，教师要根据教学目标和教学重难点布置课前预习作业，引导学生通过网络搜集相关资料来完成课前的预习。学生通过课前的搜集、整理资料，既可以使搜集的内容成为班级平台中的学习资源，又可以让学生将在学习中遇到的问题上传至班级平台，教师通过浏览，及时掌握学生的学情，并将学生提出的共性问题进行归纳总结后带入课堂，一同寻求解决问题的办法。
2. 课上自主探究新知
课堂上，教师为学生提供了大量相关的资源、网址或搜索引擎，让学生借助网络平台搜集信息，解决课前提出的问题，也可以结合课前搜集的资源开展小组合作学习，改变了以往课堂中“教师教、学生听”或“教师提出问题，学生仅凭文本阅读寻找答案”的教学模式，把学习探究的主动权交给了学生，逐渐形成学生自主学习的思维能力和习惯。而教师则以组织者、引导者的身份在学习过程中帮助学生判断所查信息的有效性。
3. 重难点处交流合作
在以往的教学中，教师常常要进行大量的讲解，来解决教学的重难点。这种单向灌输式的学习方式，学生听起来会感到乏味。而在“一对一”数字化教学中，教师引导学生通过自主学习获得的信息，就能很好地帮助学生解决教学的重难点。如在教学《威尼斯的小艇》一课时，为了解决“威尼斯的小艇与人们生活有哪些重要的关系”这一教学重点，教师引导学生以小组合作探究的方式，通过网络平台交流自己搜集的资料以及选择这些资料的理由。讨论中，学生有分歧、争论，最后达成了共识，而教师也参与其中对学生忽略的因素给予及时的补充和指导。在这种合作的学习环境下，教学的重难点也就迎刃而解了。
4. 课后拓展延伸
课内研究时间终归是有限的，网络提供的时间、空间更为广阔。教师提供课外研究的参考资源、网址或搜索引擎，让学生查找、搜集、拓展相关的材料，学生会把自己课外学习的收获通过平台发表到全班讨论区，不仅实现了知识的积累运用，也实现了资源的共享。例如，在《彩色的非洲》一课的教学中，课后布置的拓展作业是让学生利用网络搜集关于“亚洲”的资料，了解自己所在大洲的风土人情，并将自己的收获上传到班级平台讨论、交流。这些学习活动为学生提供了交流的机会，学生乐于表达自己的所见、所思、所感，极大地拓展了学生的学习空间。
转变学生学的方式 让学生的互动活起来
刘延东副总理指出：“信息技术突破了学习的围墙，拓展了学习手段和范围。使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式”。“一对一”数字化环境下学生是以自主学习、合作学习、探究学习为主要的学习方式的。
1. 带着问题，自主性学习
在“一对一”数字化语文课堂上，打破了“问答式”的学习方式。学生带着问题利用网络平台搜集相关资料，上传平台交流感受，在人机交互、协作交流中学习。《彩色的非洲》是一片略读课文，在执教这一课时，教师引导学生利用网络平台搜集关于非洲的资料，了解非洲的多姿多彩。在主动搜集、整理资料的过程中，学生很快了解了非洲植物、动物、生活与艺术的丰富多彩。
2. 互动交流，探究性学习
以往的语文教学中，我们发现学生仅凭文本阅读、有限的课件演示是很难充分理解课文内容的，而“一对一”数字化学习恰恰弥补了这一不足，学生通过展示交流搜集的文字、图片、视频、音像等资料，大大激发了求知的欲望。例如，在《颐和园》一课教学中，因为大部分学生没有去过颐和园，不了解颐和园的样子及其布局特点。在学习汇报中，师生共同展示课前收集的相关视频和图片。学生亲眼目睹了颐和园的布局特点，对颐和园有了更加清晰的了解。此时，教师引导学生带着自己的感受和体会再次朗读相关的语句，文本的描述与学生头脑中的画面浑然一体。
3. 读写联动，合作性学习
新课标指出：“语文教学致力于语文素养的形成，而读写是最重要的语文素养。”以往的语文教学中，我们常采用“小练笔”的形式，引导学生抒发自己的感受，而这一过程往往忽略了师生及生生间的互动交流与评价。在“一对一”数字化教学模式中，引导学生将自己的感受上传到小组讨论平台中，引导师生、生生间进行互动交流。例如，《长城》一课中“为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹”是教学的难点。教学中，教师播放短片，引导学生联想：当时没有火车，没有汽车，没有起重机，劳动人民是怎样把巨大的条石搬上这陡峭的山岭？ 此时，教师顺势让学生把自己对古代劳动人民的赞美和对长城的赞叹发表在小组讨论区。当学生真切地体会到古代劳动人民的勤劳与智慧时，对劳动人民的敬仰之情、对祖国的热爱之情就会油然而生。
转变教学内容呈现方式 让学生的心灵亮起来
很长一段时间里，我们都习惯了一支粉笔、一张嘴的教学呈现方式。而“一对一”数字化教学彻底改变了这一切。它为学生提供了丰富的图片、视频、文本和声音信息，为学生自主学习提供了保障。 1. 前置作业布置，未学文，先有感
一篇再美的文章，学生缺乏感性的认识，无论教师怎么讲，学生也不会产生共鸣。“一对一”数字化教学中，教师在课前布置学生到网络中搜集相关资料，并将资料分类上传到班级的学习平台中，引导学生进行讨论、交流。这一过程中，学生通过自主搜集、互动交流，对课文有了初步的感知，为接下来的理解课文打下了良好的基础。例如，在教学《七律 · 长征》一课时，课前教师引导学生自主到网络中搜集关于长征的资料，并分类上传到班级的学习平台中进行交流、讨论。当一张张经典的图片、一段段精彩的视频、一句句赞叹的诗句通过学习平台展现在学生眼前时，长征的印象也就定格在孩子们的脑海之中。
2. 课堂互动交流，课正行，情愈浓
学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，运用传统的教学手段，学生难以入情入境地充分理解课文，体会作者表达的情感。例如，在《圆明园的毁灭》一课的教学中，因为课文内容距离学生较遥远，文中所描写的“众星拱月”、“玲珑剔透”等词句，学生是难以通过读书所能领悟的。因此，教师为学生提供了数字化校本教材学习资源，学生边读书边勾画，遇到不懂的问题，打开学习资源查看文字、图片、视频资料，通过自主探究与合作交流解决学习中的问题。这是信息技术支持下的深度学习，有效激活了学生的思维，促进了学生对课文内容的理解。
3. 课后作业拓展，课已尽，意犹存
传统的语文教学往往注重课堂的讲解部分，而忽略了课前的预习和课后的拓展。“一对一”数字化教学环境下的语文教学，改变了传统的教学方式。在每节课后，教师将分层作业发布到班级平台的作业区中，引导学生有选择地完成作业，并将作业上传到平台进行师生间、生生间的交流互评。例如，在执教《慈母情深》一课时，教师以“感恩父母”作为本节课的课后作业，学生积极主动地将自己的文章上传到平台，踊跃投票评选出了“最佳作品”，并将其制作成视频短片在校园电视台播放，这也为本单元的习作打下了基础。课堂虽然画上了句号，但情感还在延续，正可谓“课已尽，意犹存”。
在“一对一”数字化的语文课堂中，我们惊喜地看到，学生思维动起来了，学生的互动活起来了，学生的心灵亮起来了，互联互动让语文课堂变得更加精彩！
（作者单位：辽宁营口市教师进修学院现代教育技术研训处）
“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的平台和资源进行有效的学习。由于它改变了以往教师讲授为主体的教学模式，拓展了学生自主学习的空间，有利于学生的个性化学习，因而作为未来教育发展的方向逐渐被教育界关注。
转变教师教的方式 让学生的思维动起来
古希腊人普罗塔戈三千年前就说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”作为数字原住民的学生，在网络中接触了大量的信息，他们的学习方式也在悄然改变。那么，教师的课怎么上？传统的教学方式还会长期不变吗？通过教学实践我们感受到，“一对一”数字化学习彻底改变了以往“教师教、学生听”的传统教学模式，学生由被动接受知识转变成为自主学习、积极探究知识的主动构建者。
1. 课前预习，整理资料
以往，教师往往忽略学生的课前预习。而在“一对一”数字化教学中，教师要根据教学目标和教学重难点布置课前预习作业，引导学生通过网络搜集相关资料来完成课前的预习。学生通过课前的搜集、整理资料，既可以使搜集的内容成为班级平台中的学习资源，又可以让学生将在学习中遇到的问题上传至班级平台，教师通过浏览，及时掌握学生的学情，并将学生提出的共性问题进行归纳总结后带入课堂，一同寻求解决问题的办法。
2. 课上自主探究新知
课堂上，教师为学生提供了大量相关的资源、网址或搜索引擎，让学生借助网络平台搜集信息，解决课前提出的问题，也可以结合课前搜集的资源开展小组合作学习，改变了以往课堂中“教师教、学生听”或“教师提出问题，学生仅凭文本阅读寻找答案”的教学模式，把学习探究的主动权交给了学生，逐渐形成学生自主学习的思维能力和习惯。而教师则以组织者、引导者的身份在学习过程中帮助学生判断所查信息的有效性。
3. 重难点处交流合作
在以往的教学中，教师常常要进行大量的讲解，来解决教学的重难点。这种单向灌输式的学习方式，学生听起来会感到乏味。而在“一对一”数字化教学中，教师引导学生通过自主学习获得的信息，就能很好地帮助学生解决教学的重难点。如在教学《威尼斯的小艇》一课时，为了解决“威尼斯的小艇与人们生活有哪些重要的关系”这一教学重点，教师引导学生以小组合作探究的方式，通过网络平台交流自己搜集的资料以及选择这些资料的理由。讨论中，学生有分歧、争论，最后达成了共识，而教师也参与其中对学生忽略的因素给予及时的补充和指导。在这种合作的学习环境下，教学的重难点也就迎刃而解了。
4. 课后拓展延伸
课内研究时间终归是有限的，网络提供的时间、空间更为广阔。教师提供课外研究的参考资源、网址或搜索引擎，让学生查找、搜集、拓展相关的材料，学生会把自己课外学习的收获通过平台发表到全班讨论区，不仅实现了知识的积累运用，也实现了资源的共享。例如，在《彩色的非洲》一课的教学中，课后布置的拓展作业是让学生利用网络搜集关于“亚洲”的资料，了解自己所在大洲的风土人情，并将自己的收获上传到班级平台讨论、交流。这些学习活动为学生提供了交流的机会，学生乐于表达自己的所见、所思、所感，极大地拓展了学生的学习空间。
转变学生学的方式 让学生的互动活起来
刘延东副总理指出：“信息技术突破了学习的围墙，拓展了学习手段和范围。使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式”。“一对一”数字化环境下学生是以自主学习、合作学习、探究学习为主要的学习方式的。
1. 带着问题，自主性学习
在“一对一”数字化语文课堂上，打破了“问答式”的学习方式。学生带着问题利用网络平台搜集相关资料，上传平台交流感受，在人机交互、协作交流中学习。《彩色的非洲》是一片略读课文，在执教这一课时，教师引导学生利用网络平台搜集关于非洲的资料，了解非洲的多姿多彩。在主动搜集、整理资料的过程中，学生很快了解了非洲植物、动物、生活与艺术的丰富多彩。
2. 互动交流，探究性学习
以往的语文教学中，我们发现学生仅凭文本阅读、有限的课件演示是很难充分理解课文内容的，而“一对一”数字化学习恰恰弥补了这一不足，学生通过展示交流搜集的文字、图片、视频、音像等资料，大大激发了求知的欲望。例如，在《颐和园》一课教学中，因为大部分学生没有去过颐和园，不了解颐和园的样子及其布局特点。在学习汇报中，师生共同展示课前收集的相关视频和图片。学生亲眼目睹了颐和园的布局特点，对颐和园有了更加清晰的了解。此时，教师引导学生带着自己的感受和体会再次朗读相关的语句，文本的描述与学生头脑中的画面浑然一体。
3. 读写联动，合作性学习
新课标指出：“语文教学致力于语文素养的形成，而读写是最重要的语文素养。”以往的语文教学中，我们常采用“小练笔”的形式，引导学生抒发自己的感受，而这一过程往往忽略了师生及生生间的互动交流与评价。在“一对一”数字化教学模式中，引导学生将自己的感受上传到小组讨论平台中，引导师生、生生间进行互动交流。例如，《长城》一课中“为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹”是教学的难点。教学中，教师播放短片，引导学生联想：当时没有火车，没有汽车，没有起重机，劳动人民是怎样把巨大的条石搬上这陡峭的山岭？ 此时，教师顺势让学生把自己对古代劳动人民的赞美和对长城的赞叹发表在小组讨论区。当学生真切地体会到古代劳动人民的勤劳与智慧时，对劳动人民的敬仰之情、对祖国的热爱之情就会油然而生。
转变教学内容呈现方式 让学生的心灵亮起来
很长一段时间里，我们都习惯了一支粉笔、一张嘴的教学呈现方式。而“一对一”数字化教学彻底改变了这一切。它为学生提供了丰富的图片、视频、文本和声音信息，为学生自主学习提供了保障。 1. 前置作业布置，未学文，先有感
一篇再美的文章，学生缺乏感性的认识，无论教师怎么讲，学生也不会产生共鸣。“一对一”数字化教学中，教师在课前布置学生到网络中搜集相关资料，并将资料分类上传到班级的学习平台中，引导学生进行讨论、交流。这一过程中，学生通过自主搜集、互动交流，对课文有了初步的感知，为接下来的理解课文打下了良好的基础。例如，在教学《七律 · 长征》一课时，课前教师引导学生自主到网络中搜集关于长征的资料，并分类上传到班级的学习平台中进行交流、讨论。当一张张经典的图片、一段段精彩的视频、一句句赞叹的诗句通过学习平台展现在学生眼前时，长征的印象也就定格在孩子们的脑海之中。
2. 课堂互动交流，课正行，情愈浓
学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，运用传统的教学手段，学生难以入情入境地充分理解课文，体会作者表达的情感。例如，在《圆明园的毁灭》一课的教学中，因为课文内容距离学生较遥远，文中所描写的“众星拱月”、“玲珑剔透”等词句，学生是难以通过读书所能领悟的。因此，教师为学生提供了数字化校本教材学习资源，学生边读书边勾画，遇到不懂的问题，打开学习资源查看文字、图片、视频资料，通过自主探究与合作交流解决学习中的问题。这是信息技术支持下的深度学习，有效激活了学生的思维，促进了学生对课文内容的理解。
3. 课后作业拓展，课已尽，意犹存
传统的语文教学往往注重课堂的讲解部分，而忽略了课前的预习和课后的拓展。“一对一”数字化教学环境下的语文教学，改变了传统的教学方式。在每节课后，教师将分层作业发布到班级平台的作业区中，引导学生有选择地完成作业，并将作业上传到平台进行师生间、生生间的交流互评。例如，在执教《慈母情深》一课时，教师以“感恩父母”作为本节课的课后作业，学生积极主动地将自己的文章上传到平台，踊跃投票评选出了“最佳作品”，并将其制作成视频短片在校园电视台播放，这也为本单元的习作打下了基础。课堂虽然画上了句号，但情感还在延续，正可谓“课已尽，意犹存”。
在“一对一”数字化的语文课堂中，我们惊喜地看到，学生思维动起来了，学生的互动活起来了，学生的心灵亮起来了，互联互动让语文课堂变得更加精彩！
（作者单位：辽宁营口市教师进修学院现代教育技术研训处）