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当今时代，多元文化并存、新媒体技术迅速发展，各种社会思潮和价值观剑通过各式媒介涌入高校。大学时培养人才的摇篮，也是新思想涌现和集聚的地方，承担着传承文化与发展的责任。近年来，为适应高校扩招，其教师数量也不断扩涨。中国教育报统计得出[1]，高校教师中45岁与35岁以下的人群占总教师人数的79%和46%，青年教师俨然成为高校师资队伍的主力军。
受时代发展影响，部分青年教师的思想受到冲击，个别对主流意识形态的认同弱化，甚至出现道德失范现象。为此，新形势下高校青年教师职业道德表现面临的困难和挑战，应正确认识角色、积极解决问题，切实提升高校青年教师职业道德建设。
一、高校教师角色的冲突主要表现
（1）不同角色期望引起的角色冲突。教师在日常教育工作中，经常遇到多个角色同时对他提出相反的角色冲突。就如威尔逊所说：“现代社会人们对教师的行为做法由于教师角色趋势的分散都持有自己的看法，这些对教师角色的不同期望就更加难应付。”知识经济时代要求高校教师注重学生实践意识和创新能力，从注重“知识教授”向“能力培养”转变，努力让学生学会学习、生活、做事、做人。这些角色期待时常因发生矛盾而引发角色冲突。而部分家长和领导为了让学生尽量考出来比较满意的成绩，则看重学生的学习，让学生的身心健康和全面发展产生伤害，强调教师做一个非常好的老师。
（2）工作与生活的角色冲突。如何将职业角色，与生活角色统一，是很重要的问题。教师作为一门职业，有社会对它的专业要求与期望，但教师亦是人，有着各样的需要和困惑。教师是多角色的扮演者，经常会遇到工作与生活角色的冲突，不仅在学校里担负着角色，而且在社会中还承担着社会成员的角色。一方面，工作角色要求教师无私奉献时间、血汗和爱心，投入精力，不计名利。有人说教师是“两眼一睁，忙到熄灯”，教师的职业是需要作出最大贡献和默默牺牲的职业。另一方面，社会成员、家庭角色要求教师承担起基本责任，如孝敬父母、教育子女、养家糊口等。由于教师的精力、时间难以分配均衡，教师便经常处于角色冲突，使自身经常陷入内疚、不安和苦恼，处于顾此失彼、心有余而力不足的身心疲惫困境之中。如教师在为事业和学生献身的同时，可能因为没尽到丈夫或妻子或父母的责任，而引起纠纷和矛盾。
（3）权威角色与朋友角色的冲突。在学校教育过程中，不管高校教师如何允许学生个性充分自由发展，对学生如何宽容、理解与尊重，但始终应成为学生心目中的权威人物。无论是从知识拥有量还是多方面能力，为了有效地影响学生，服务学生，教育学生，教师应处于绝对优势，成为学生们认可的权威。但为了教育工作的细致深入，并针对每位学生的特点展开工作，教师还必须成为学生的知心朋友才行。所以，教师的“朋友角色”就应在对学生的热情、同情、关心、爱心、真诚、平等中表现，是一种感情与心理的交往与交流。
（4）高校教师角色与“辅导员”或“班主任”角色的冲突。高校教师既是专业知识与技能的传授者，也是学生思想政治教育、心理健康教育的实施者。高校教师既要传道授业，也要解惑育人，既要做“经师”，也要做“人师”。现在高校教师中，那种将“教书”与“育人”截然分离的现象有蔓延的趋势，是必须有效制止的。高校教师和辅导员或班主任两个角色工作的目的是一致的，都必须在坚持教育原则与教育方针的前提下，具有很强的工作责任心、使命感、敬业精神以及良好的个人品质，那它们之间的角色冲突时怎样发生的呢？我们认为，这源自于这两个角色被赋予的要求和期待的不同，即两个角色之间工作的侧重点不同。作为一名高校教师，被要求能在党的教育方针的指导下，依据学校教学计划传道授业解惑，为国家培养未来的栋梁之才，在了解和掌握学科研究动态，广泛涉猎和收集信息资料的基础上严谨治学。因此，一名合格的教师必须把握学科研究的最新动态，投入大量的时间精力，勤于学习、思考和研究。
二、造成高校教师角色冲突的主要原因
①社会对教师期望过高，教师难以做到；②社会规范不当，教师角色定位困难，产生角色冲突；③学习不够，教师对自己的角色认识有误，承担角色太多、角色体验不良、角色扮演技巧运用失当，造成角色冲突。高校教师应客观地面对角色冲突，以崇高的职业理想来指导自己的角色定位，不断加强道德修养，增强角色意识，消除角色漂移现象。
三、高校教师的心理冲突主要表现
第一，期待角色与实际角色引发的心理冲突。高校教师是一个具有严格要求的角色，社会、家长和学生期待教师不仅是学校里学生的老师，还应是“人师”、“圣人”，是整个社会的楷模。[2]人们头脑中存在着较普遍的高校教师形象或一致的看法，构成社会对教师的角色定势，一种理想化期待，要求每个教师有如“完人”，必須在各个方面都做得完美。人们要求教师不仅做社会的榜样，而且做学生的榜样；要时刻都做“为人师表”、“无私奉献”和“任劳任怨”的“园丁”。而高校教师本人在心理上则更愿把自己看做是“社会人”，希望人们用对其他职业的相应尺度来要求他们。高校教师在众多职业中只是一个职业角色，出了学校，高校教师在一定程度上并不愿社会人把他当成“角色人”。事实上高校教师是各具个性的个体，他们对教师角色活动有不同的意识取向与价值定向，不可能十全十美。
四、改善高校青年教师职业道德行为表现冲突的主要办法
高校青年教师不仅是社会主义核心价值观的践行者，也是培养高素质祖国接班人的主要实施者。[3]着力于高校青年教师职业道德建设，一是要建立长效的激励体制：完善科研激励体制、重视情感激励体制、建立公平激励机制；二是提供有效保障：保障青年教师的经济地位，尽力解决其生活困境，为其创造精神成果提供后备保障；三健全监督体制：完善学校（组织监督）、教师（同行监督）、学生（学生监督）“三位一体”的师德监督网络体系，其主要采用显性和隐形相结合的方式。
参考文献：
[1]朱开芳.谈提高师德修养的途径[J].湖北广播电视大学学报，2006，23（3）：108—109.
[2]刘建华，陈芳.加强高校青年教师师德建设的着力点[J].中国高等教育，2015，18：11—13.
[3]林宁，王劲松.论高校师德建设及其激励机制的构建[J].思想政治工作研究（理论月刊），2006，（3）.
作者简介：齐殿东（1987—），男，汉族，研究生，主要研究方向：思想政治教育。
受时代发展影响，部分青年教师的思想受到冲击，个别对主流意识形态的认同弱化，甚至出现道德失范现象。为此，新形势下高校青年教师职业道德表现面临的困难和挑战，应正确认识角色、积极解决问题，切实提升高校青年教师职业道德建设。
一、高校教师角色的冲突主要表现
（1）不同角色期望引起的角色冲突。教师在日常教育工作中，经常遇到多个角色同时对他提出相反的角色冲突。就如威尔逊所说：“现代社会人们对教师的行为做法由于教师角色趋势的分散都持有自己的看法，这些对教师角色的不同期望就更加难应付。”知识经济时代要求高校教师注重学生实践意识和创新能力，从注重“知识教授”向“能力培养”转变，努力让学生学会学习、生活、做事、做人。这些角色期待时常因发生矛盾而引发角色冲突。而部分家长和领导为了让学生尽量考出来比较满意的成绩，则看重学生的学习，让学生的身心健康和全面发展产生伤害，强调教师做一个非常好的老师。
（2）工作与生活的角色冲突。如何将职业角色，与生活角色统一，是很重要的问题。教师作为一门职业，有社会对它的专业要求与期望，但教师亦是人，有着各样的需要和困惑。教师是多角色的扮演者，经常会遇到工作与生活角色的冲突，不仅在学校里担负着角色，而且在社会中还承担着社会成员的角色。一方面，工作角色要求教师无私奉献时间、血汗和爱心，投入精力，不计名利。有人说教师是“两眼一睁，忙到熄灯”，教师的职业是需要作出最大贡献和默默牺牲的职业。另一方面，社会成员、家庭角色要求教师承担起基本责任，如孝敬父母、教育子女、养家糊口等。由于教师的精力、时间难以分配均衡，教师便经常处于角色冲突，使自身经常陷入内疚、不安和苦恼，处于顾此失彼、心有余而力不足的身心疲惫困境之中。如教师在为事业和学生献身的同时，可能因为没尽到丈夫或妻子或父母的责任，而引起纠纷和矛盾。
（3）权威角色与朋友角色的冲突。在学校教育过程中，不管高校教师如何允许学生个性充分自由发展，对学生如何宽容、理解与尊重，但始终应成为学生心目中的权威人物。无论是从知识拥有量还是多方面能力，为了有效地影响学生，服务学生，教育学生，教师应处于绝对优势，成为学生们认可的权威。但为了教育工作的细致深入，并针对每位学生的特点展开工作，教师还必须成为学生的知心朋友才行。所以，教师的“朋友角色”就应在对学生的热情、同情、关心、爱心、真诚、平等中表现，是一种感情与心理的交往与交流。
（4）高校教师角色与“辅导员”或“班主任”角色的冲突。高校教师既是专业知识与技能的传授者，也是学生思想政治教育、心理健康教育的实施者。高校教师既要传道授业，也要解惑育人，既要做“经师”，也要做“人师”。现在高校教师中，那种将“教书”与“育人”截然分离的现象有蔓延的趋势，是必须有效制止的。高校教师和辅导员或班主任两个角色工作的目的是一致的，都必须在坚持教育原则与教育方针的前提下，具有很强的工作责任心、使命感、敬业精神以及良好的个人品质，那它们之间的角色冲突时怎样发生的呢？我们认为，这源自于这两个角色被赋予的要求和期待的不同，即两个角色之间工作的侧重点不同。作为一名高校教师，被要求能在党的教育方针的指导下，依据学校教学计划传道授业解惑，为国家培养未来的栋梁之才，在了解和掌握学科研究动态，广泛涉猎和收集信息资料的基础上严谨治学。因此，一名合格的教师必须把握学科研究的最新动态，投入大量的时间精力，勤于学习、思考和研究。
二、造成高校教师角色冲突的主要原因
①社会对教师期望过高，教师难以做到；②社会规范不当，教师角色定位困难，产生角色冲突；③学习不够，教师对自己的角色认识有误，承担角色太多、角色体验不良、角色扮演技巧运用失当，造成角色冲突。高校教师应客观地面对角色冲突，以崇高的职业理想来指导自己的角色定位，不断加强道德修养，增强角色意识，消除角色漂移现象。
三、高校教师的心理冲突主要表现
第一，期待角色与实际角色引发的心理冲突。高校教师是一个具有严格要求的角色，社会、家长和学生期待教师不仅是学校里学生的老师，还应是“人师”、“圣人”，是整个社会的楷模。[2]人们头脑中存在着较普遍的高校教师形象或一致的看法，构成社会对教师的角色定势，一种理想化期待，要求每个教师有如“完人”，必須在各个方面都做得完美。人们要求教师不仅做社会的榜样，而且做学生的榜样；要时刻都做“为人师表”、“无私奉献”和“任劳任怨”的“园丁”。而高校教师本人在心理上则更愿把自己看做是“社会人”，希望人们用对其他职业的相应尺度来要求他们。高校教师在众多职业中只是一个职业角色，出了学校，高校教师在一定程度上并不愿社会人把他当成“角色人”。事实上高校教师是各具个性的个体，他们对教师角色活动有不同的意识取向与价值定向，不可能十全十美。
四、改善高校青年教师职业道德行为表现冲突的主要办法
高校青年教师不仅是社会主义核心价值观的践行者，也是培养高素质祖国接班人的主要实施者。[3]着力于高校青年教师职业道德建设，一是要建立长效的激励体制：完善科研激励体制、重视情感激励体制、建立公平激励机制；二是提供有效保障：保障青年教师的经济地位，尽力解决其生活困境，为其创造精神成果提供后备保障；三健全监督体制：完善学校（组织监督）、教师（同行监督）、学生（学生监督）“三位一体”的师德监督网络体系，其主要采用显性和隐形相结合的方式。
参考文献：
[1]朱开芳.谈提高师德修养的途径[J].湖北广播电视大学学报，2006，23（3）：108—109.
[2]刘建华，陈芳.加强高校青年教师师德建设的着力点[J].中国高等教育，2015，18：11—13.
[3]林宁，王劲松.论高校师德建设及其激励机制的构建[J].思想政治工作研究（理论月刊），2006，（3）.
作者简介：齐殿东（1987—），男，汉族，研究生，主要研究方向：思想政治教育。