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人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发奋可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的. 只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去. 尤其在初中阶段，提高学生的逻辑推理能力，培养学生的抽象思维并不是一件简单的事，这就要求教师要把“枯燥”、“乏味”的数学课堂变得生动起来，开动脑筋调动学生的学习兴趣，最大限度激发他们的学习热情，产生学习需求，精神饱满的上好每一堂课，达到最佳的学习效果.
一、认真做到“两备”
所谓做到“两备”，一备指的是备学生，二备指的是备教材. 每名学生的脾气、秉性都已了解，有的不善言辞，但心里有数；有的单纯、好动；有的具有较强的表现欲望；有的争强好胜；每名学生的学习能力、学习基础也不尽相同. 根据学生的种种不同，在备课时，首先注意知识间的衔接，每堂新课都会给学生一个舒适的创设情境环节，让学生自然进入其中，不知不觉引出新知识，整堂课让人觉得很流畅. 再有问题的设置中我会提前想到问哪名学生更合适，不至于让学生有“回答不出问题而丢脸”，还有问题的设置具有梯度，满足学生的需求和表现欲望.
二、提问、抽查方式多样化
课堂中，我提问、检测的方式不止一种，有时采用一问一答的形式；有时利用抢答的形式；有时让个别学生到黑板去板书；有时抽查后的答案利用实物投影现场展示；有时分组，每个组做的最快且质量好的学生充当小老师给同组人矫正并帮助同组的学困生. 在给学生矫正时做得好的我会顺手画个可爱的笑脸，做的很差的画个哭脸，脸上带有眼泪，代表他没做对我很伤心；也或者直接给个分数. 总之，学生特喜欢我的笑脸，见到我的“笑脸”，他们积极性更高了，还想得到更多的笑脸；每个组的学生都想当自己组的小老师，做题积极性非常高，速度特别快，争着、抢着让我先判他的，每到这个时候班里可谓白日化，竞争相当激烈. 利用实物投影展示也很有意思，有时我会把做的特别完美的答案展示给大家，之后顺势画个笑脸，并给他们特权，选择是否添加头发，其实这耽误不了时间，反而激发了学生的兴趣. 展示出现问题的我和大家共同矫正，做错时特不好意思，所以只要我用投影现场矫正答案时，他们会更加认真地做题，以便得到笑脸，争取特权.
三、满足学生心理需求
班里学生学习层次不齐，上课时我经常会把简单的问题留给学习需要帮助的学生，给他们展示自己的机会，让他们也有骄傲的机会，体验成功的喜悦. 为了满足每名学生的学习需求，有时也会设置一些有难度的题，自己先不讲，让他们通过自己的努力解决问题，然后再给他们一个展示自我才能的机会，给不会的学生讲，经常会有个别学生跟我说“老师别讲，我来讲”，看到他（她）给大家讲完，带着自豪的表情坐下后，我的心里同样也有一种强大的成功感.
四、关心学生，亲情教育
日常，我会经常到班里去，即使不去，路过时也会推开门望他们一眼，经常会问“吃饭了吗”、“有什么地方没听明白吗”、“有哪些需要帮助的吗”；告诉他们“不吃饭，吃凉的可别把胃吃坏了”或者跟学生聊聊家长里短.
五、打破“三部曲”，切实改变学生在课堂中的地位
数学课上知识点要讲，知识点的运用要落实，如果像以前那样“讲”、“练”、“讲”三部曲来完成，学生肯定会烦，所以我们要把课堂的主阵地交给学生，老师给以正确地引领，以师生互动为主线，学生经历探究新知识的过程中，体验成功的喜悦，充满自信地进行学习，变“要我学”为“我要学”、“我会学”，让学生真正感受到他们才是学习的主人，主动权在他们手里，接着再进一步渗透“要学好，靠自我”的思想.
六、用幽默感染学生，快乐上好数学课
在课堂上，为了强调某个问题的正确思路，我会适时地带着浓重的反问口气说“他做的对吗？”，第一遍时口气不重，学生肯定地说对，口气浓重一些地再问一遍时，他们有的眼光迷惑的看着我开始否定他们自己，有的学生小声嘟囔“应该对吧？”，回答问题的学生特别紧张，这时我会大声肯定的宣布“做对了”，回答问题的学生长舒一口气，其他学生立刻说“我就说对嘛，差点上当”，班里课堂气氛立刻活跃起来；有时我会故意用一种特殊的强调跟他们说话，他们能听懂我在说什么，也能感受到我在“逗”他们；还有时，提问时我会故意把他们的名字叫的很幼稚，像什么“小乐乐”呀逗他们笑；有时我还会灵机一动编一个小笑话逗他们笑. 总之，课堂气氛活跃才能让每名学生有愉悦的心情，心情好了，接受知识自然就快了.
七、重新認识知识，让知识“动起来”
数学离不开定义、定理、公理及其运用，单纯让学生记忆这些要点，学生会觉得太死板，很累. 他们认为数学就是做题，会做题就行，知识点可以不重视. 要改变这种状况，每次探究完新知识后，在运用新知识时，我会反复问他们“这道题为什么这样做，你的理由是什么”，让学生自然想到知识要点，能够说出所用到的知识要点. 我把知识要点比喻成学习中的“拐杖”，使他们体会到每走一步（即做一道题）都需要“拐杖”的扶持. ，做一道题就是用“拐杖”行走一次. 这样既让死的知识活起来，又达到了学习目的.
总之，怎样调动学生的学习兴趣，让他们开开心心上好每一堂课的方法并无定式，需要我们在实际探究中不断研究，不断总结.
一、认真做到“两备”
所谓做到“两备”，一备指的是备学生，二备指的是备教材. 每名学生的脾气、秉性都已了解，有的不善言辞，但心里有数；有的单纯、好动；有的具有较强的表现欲望；有的争强好胜；每名学生的学习能力、学习基础也不尽相同. 根据学生的种种不同，在备课时，首先注意知识间的衔接，每堂新课都会给学生一个舒适的创设情境环节，让学生自然进入其中，不知不觉引出新知识，整堂课让人觉得很流畅. 再有问题的设置中我会提前想到问哪名学生更合适，不至于让学生有“回答不出问题而丢脸”，还有问题的设置具有梯度，满足学生的需求和表现欲望.
二、提问、抽查方式多样化
课堂中，我提问、检测的方式不止一种，有时采用一问一答的形式；有时利用抢答的形式；有时让个别学生到黑板去板书；有时抽查后的答案利用实物投影现场展示；有时分组，每个组做的最快且质量好的学生充当小老师给同组人矫正并帮助同组的学困生. 在给学生矫正时做得好的我会顺手画个可爱的笑脸，做的很差的画个哭脸，脸上带有眼泪，代表他没做对我很伤心；也或者直接给个分数. 总之，学生特喜欢我的笑脸，见到我的“笑脸”，他们积极性更高了，还想得到更多的笑脸；每个组的学生都想当自己组的小老师，做题积极性非常高，速度特别快，争着、抢着让我先判他的，每到这个时候班里可谓白日化，竞争相当激烈. 利用实物投影展示也很有意思，有时我会把做的特别完美的答案展示给大家，之后顺势画个笑脸，并给他们特权，选择是否添加头发，其实这耽误不了时间，反而激发了学生的兴趣. 展示出现问题的我和大家共同矫正，做错时特不好意思，所以只要我用投影现场矫正答案时，他们会更加认真地做题，以便得到笑脸，争取特权.
三、满足学生心理需求
班里学生学习层次不齐，上课时我经常会把简单的问题留给学习需要帮助的学生，给他们展示自己的机会，让他们也有骄傲的机会，体验成功的喜悦. 为了满足每名学生的学习需求，有时也会设置一些有难度的题，自己先不讲，让他们通过自己的努力解决问题，然后再给他们一个展示自我才能的机会，给不会的学生讲，经常会有个别学生跟我说“老师别讲，我来讲”，看到他（她）给大家讲完，带着自豪的表情坐下后，我的心里同样也有一种强大的成功感.
四、关心学生，亲情教育
日常，我会经常到班里去，即使不去，路过时也会推开门望他们一眼，经常会问“吃饭了吗”、“有什么地方没听明白吗”、“有哪些需要帮助的吗”；告诉他们“不吃饭，吃凉的可别把胃吃坏了”或者跟学生聊聊家长里短.
五、打破“三部曲”，切实改变学生在课堂中的地位
数学课上知识点要讲，知识点的运用要落实，如果像以前那样“讲”、“练”、“讲”三部曲来完成，学生肯定会烦，所以我们要把课堂的主阵地交给学生，老师给以正确地引领，以师生互动为主线，学生经历探究新知识的过程中，体验成功的喜悦，充满自信地进行学习，变“要我学”为“我要学”、“我会学”，让学生真正感受到他们才是学习的主人，主动权在他们手里，接着再进一步渗透“要学好，靠自我”的思想.
六、用幽默感染学生，快乐上好数学课
在课堂上，为了强调某个问题的正确思路，我会适时地带着浓重的反问口气说“他做的对吗？”，第一遍时口气不重，学生肯定地说对，口气浓重一些地再问一遍时，他们有的眼光迷惑的看着我开始否定他们自己，有的学生小声嘟囔“应该对吧？”，回答问题的学生特别紧张，这时我会大声肯定的宣布“做对了”，回答问题的学生长舒一口气，其他学生立刻说“我就说对嘛，差点上当”，班里课堂气氛立刻活跃起来；有时我会故意用一种特殊的强调跟他们说话，他们能听懂我在说什么，也能感受到我在“逗”他们；还有时，提问时我会故意把他们的名字叫的很幼稚，像什么“小乐乐”呀逗他们笑；有时我还会灵机一动编一个小笑话逗他们笑. 总之，课堂气氛活跃才能让每名学生有愉悦的心情，心情好了，接受知识自然就快了.
七、重新認识知识，让知识“动起来”
数学离不开定义、定理、公理及其运用，单纯让学生记忆这些要点，学生会觉得太死板，很累. 他们认为数学就是做题，会做题就行，知识点可以不重视. 要改变这种状况，每次探究完新知识后，在运用新知识时，我会反复问他们“这道题为什么这样做，你的理由是什么”，让学生自然想到知识要点，能够说出所用到的知识要点. 我把知识要点比喻成学习中的“拐杖”，使他们体会到每走一步（即做一道题）都需要“拐杖”的扶持. ，做一道题就是用“拐杖”行走一次. 这样既让死的知识活起来，又达到了学习目的.
总之，怎样调动学生的学习兴趣，让他们开开心心上好每一堂课的方法并无定式，需要我们在实际探究中不断研究，不断总结.