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摘 要： 信息技术专业课程为集理论和实践于一体的基础性学科，注重学生实际能力的培养，强调学生和动手能力的培养。本文从评价主体、评价方法、评价内容三个方面阐述了在中职信息技术专业课程教学中如何建立与科学的评价体系，提高教学评价的实效性。
关键词： 中职信息技术 教学评价 评价主体 评价方法 评价内容
中职信息技术专业课程为集理论和实践于一体的基础性学科，培养学生的实践能力是其最重要的特性。中职学生的学习基础、学习习惯、学习态度等均处于处于弱势状态，按照现有的评价方法，大面积不合格是不可避免的，如此不但影响整个教学计划的实施，而且严重挫伤学生的学习热情与兴趣。传统书面笔试评价方式已无法客观反映学生的真实水平，因此教学评价改革势在必行。
基于专业的特点，教学评价应着眼于信息技术的技能水平和解决实际问题的能力。合理的课程评价方式对课堂教学有积极的促进作用，反之将严重影响课堂教学效果。
一、评价主体：内在评价与外在评价相结合
根据评价主体是谁，可以将评价分为内在评价与外在评价两种类型。
传统教学的评价主要表现为外在性的评价。评价主体是教师、家长、同学或其他人。由于单一的外在评价方式已经不能适应新课程改革的需要，要落实新课改的理念，就要改变传统外在评价方式，让学生掌握评价权，鼓励学生自我评价。教师应该给这种评价以充分的尊重。
内在评价就是自我评价，评价的主体与评价的客体都是学生。这种评价的主体与评价的客体一体化，把评价的权力交给学生，是近年来新课改背景下应运而生的崭新的课题，是一个全新的概念。自我评价说到底，就是让学生成为评价的主人，让评价过程成为学生自我教育的过程。
新课程发展研究告诉我们：教学评价的目的不仅在于对教学结果的鉴定，更在于对教学过程的良性控制，这是一个过程性的评价。教学评价的结果不仅在于简单形成一个判断，更在于引发新的教学行为。中职信息技术专业课程为集理论和实践于一体的基础性学科，注重学生实际能力的培养。在这种“实践性学习”中，除了固有的教师评价之外，学生的自我评价也非常重要。在传统评价体系中，只有教师对学生的学业成绩加以认定、分级和排队，是一种简单的、形式上的裁断。“给予式教学”背景下的评价，唯学生文化知识接受程度是重，只对学生的智商及其结果进行评价与鉴定，对学生的学习情况缺乏动态的、全面的衡量。显然，传统评价的外部评价具有很大的局限性。自我评价是一种带有浓郁情感体验的自我认知活动。它既能帮助学生发现自己优点，发掘自我潜力，某种程度上，还能帮助学生修正自己的缺点。
因此，在中职信息技术教学评价改革中，我们应当以引导内在评价为主，完善外在评价为辅，提高学生的自我评价意识和水平，构建新的评价系统，让学生在为自己的学习打分的过程中，对其学习过程和结果作出恰如其分的反思和评价。
二、评价方法：过程性评价和终结性评价相结合
所谓过程性评价，指的是在教学过程中对学生的学习过程及结果作出的价值性判断。换言之，就是以教学大纲、教学目标、课程理念为依据，制定科学的标准，运用有效的教育教学技术，对学生的学习过程及其进步进行全程测评，并及时给予有效的反馈。中职信息技术专业课程教学中的过程性评价机制将全方位地影响课程改革，教师应发挥评价机制的杠杆作用，在教学过程中发挥正面导向作用，有效地提高专业课程教学水平，全面培养学生的学习能力。
过程性评价方法与实施工具很多，然而无论哪一种评价方法与评价工具，都不能独立地完全地测评出学生的素质与能力。由于各种评价方法评价视角不尽相同，因此，对学生学习的过程性评价应考虑尽可能地将各种方法结合起来综合运用，将过程性评价与终结性评价结合起来。不同学生的能力体现各不相同，具体表现在有的书面测试分数高，有的实践操作水平高。学生能力的培养是在长期理论学习和实践操作过程中建立起来的。中职信息技术专业教学评价应该为中职信息技术课程学习服务。因此，它不应该仅仅重视终结性评价，而应该将过程性评价纳入评价系统中，实施教学评价反馈多元化的策略。在中职信息技术专业教学评价体系在改革和完善中，应构建积极的多元化反馈渠道，有针对性地、随时地听取各个方面的不同意见或建议。随时总结和消化来自教育主管部门、毕业生接纳单位、学生家长等诸方的意见，形成专业课程改进意见，并通过评价机制将这些课程改进意见有效应用于对教学实践的指导之中，使得多元性的教学评价结果更有针对性、实用性，更好地指导专业课程的教学改革，促进专业课程教学的实用化，使信息技术专业学生在学习过程中不断体验进步与成功，有效提高全体学生的素质。
三、评价内容：电子成长记录袋评价与电子主题作品评价相结合
建立电子成长记录袋体现了课程、教学与评价的整合。学生的电子成长记录袋渗透于日常教学活动中，是一种记录学生整个学习成长过程的电子档案。建立电子档案，目的是帮助学生反思和评价自己的学习过程，其中有感受、体会，也有表现与创造、学习态度、习惯、兴趣，还有学习成果与收获；有他人的评价，也有自我评价和反思等。成长记录袋是学生自我积累、自我记录、自我反思和评价的形式。可以日记、随感、反思、录音和视频等手段记录保存下来，是学生与他人交流的载体。
电子成长记录袋可以采用简便易行的文件夹形式。在微机硬盘中用每个学生姓名建一个文件夹，文件夹分为过程文件夹和精品文件夹等。在实施评价前，要让学生了解电子成长记录袋评价的内容，过程文件夹存储学生学习与成长的轨迹，诸如学习记录、学习资源、学习体验、学习成果与反思及评价信息等。教师的主要任务是引导学生开展自评和互评，培养学生的自省意识与能力
电子主题作品在中职信息技术课程教学中极具实践性，让学生制作网页、动漫、演示文稿、广告设计等电子主题作品，最能反映其应用信息技术解决实际问题的能力。教师可以布置特定的主题作业，收集学生作品的完成情况，借此获得评价资料。在评价过程中，注意不要简单地划分等级和评价优劣，而要综合考查学生的过程与方法、知识与技能、情感与态度等能力。最后利用评价表进行有效评价。评价表的制作首先应考虑如何对评价内容进行合理划分，然后形成几个能客观反映学生学习过程和结果的重要指标及表现标准，并划分为几个等级水平。评价表可以由教师设计完成，也可以鼓励学生参与制定，重在提高评价的可操作性，意在激发学生的评价主体意识，提高其行为积极性，使之深入把握评价内容与标准，在学习中有意识地反思自我学习，促进自己进步。
总之，中等职业学校的信息技术专业课程教学评价一定要从学生实际出发，与时俱进，改革评价机制，构建体现素质教育的评价观和学生全面发展的评价体系。教学评价应贯穿课程教学活动的全过程，不但要重视专业课程评价结果，更要重视教与学的评价过程，全面推进学生发展。
参考文献：
[1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，（6）.
[2]董奇.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[4]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002.
关键词： 中职信息技术 教学评价 评价主体 评价方法 评价内容
中职信息技术专业课程为集理论和实践于一体的基础性学科，培养学生的实践能力是其最重要的特性。中职学生的学习基础、学习习惯、学习态度等均处于处于弱势状态，按照现有的评价方法，大面积不合格是不可避免的，如此不但影响整个教学计划的实施，而且严重挫伤学生的学习热情与兴趣。传统书面笔试评价方式已无法客观反映学生的真实水平，因此教学评价改革势在必行。
基于专业的特点，教学评价应着眼于信息技术的技能水平和解决实际问题的能力。合理的课程评价方式对课堂教学有积极的促进作用，反之将严重影响课堂教学效果。
一、评价主体：内在评价与外在评价相结合
根据评价主体是谁，可以将评价分为内在评价与外在评价两种类型。
传统教学的评价主要表现为外在性的评价。评价主体是教师、家长、同学或其他人。由于单一的外在评价方式已经不能适应新课程改革的需要，要落实新课改的理念，就要改变传统外在评价方式，让学生掌握评价权，鼓励学生自我评价。教师应该给这种评价以充分的尊重。
内在评价就是自我评价，评价的主体与评价的客体都是学生。这种评价的主体与评价的客体一体化，把评价的权力交给学生，是近年来新课改背景下应运而生的崭新的课题，是一个全新的概念。自我评价说到底，就是让学生成为评价的主人，让评价过程成为学生自我教育的过程。
新课程发展研究告诉我们：教学评价的目的不仅在于对教学结果的鉴定，更在于对教学过程的良性控制，这是一个过程性的评价。教学评价的结果不仅在于简单形成一个判断，更在于引发新的教学行为。中职信息技术专业课程为集理论和实践于一体的基础性学科，注重学生实际能力的培养。在这种“实践性学习”中，除了固有的教师评价之外，学生的自我评价也非常重要。在传统评价体系中，只有教师对学生的学业成绩加以认定、分级和排队，是一种简单的、形式上的裁断。“给予式教学”背景下的评价，唯学生文化知识接受程度是重，只对学生的智商及其结果进行评价与鉴定，对学生的学习情况缺乏动态的、全面的衡量。显然，传统评价的外部评价具有很大的局限性。自我评价是一种带有浓郁情感体验的自我认知活动。它既能帮助学生发现自己优点，发掘自我潜力，某种程度上，还能帮助学生修正自己的缺点。
因此，在中职信息技术教学评价改革中，我们应当以引导内在评价为主，完善外在评价为辅，提高学生的自我评价意识和水平，构建新的评价系统，让学生在为自己的学习打分的过程中，对其学习过程和结果作出恰如其分的反思和评价。
二、评价方法：过程性评价和终结性评价相结合
所谓过程性评价，指的是在教学过程中对学生的学习过程及结果作出的价值性判断。换言之，就是以教学大纲、教学目标、课程理念为依据，制定科学的标准，运用有效的教育教学技术，对学生的学习过程及其进步进行全程测评，并及时给予有效的反馈。中职信息技术专业课程教学中的过程性评价机制将全方位地影响课程改革，教师应发挥评价机制的杠杆作用，在教学过程中发挥正面导向作用，有效地提高专业课程教学水平，全面培养学生的学习能力。
过程性评价方法与实施工具很多，然而无论哪一种评价方法与评价工具，都不能独立地完全地测评出学生的素质与能力。由于各种评价方法评价视角不尽相同，因此，对学生学习的过程性评价应考虑尽可能地将各种方法结合起来综合运用，将过程性评价与终结性评价结合起来。不同学生的能力体现各不相同，具体表现在有的书面测试分数高，有的实践操作水平高。学生能力的培养是在长期理论学习和实践操作过程中建立起来的。中职信息技术专业教学评价应该为中职信息技术课程学习服务。因此，它不应该仅仅重视终结性评价，而应该将过程性评价纳入评价系统中，实施教学评价反馈多元化的策略。在中职信息技术专业教学评价体系在改革和完善中，应构建积极的多元化反馈渠道，有针对性地、随时地听取各个方面的不同意见或建议。随时总结和消化来自教育主管部门、毕业生接纳单位、学生家长等诸方的意见，形成专业课程改进意见，并通过评价机制将这些课程改进意见有效应用于对教学实践的指导之中，使得多元性的教学评价结果更有针对性、实用性，更好地指导专业课程的教学改革，促进专业课程教学的实用化，使信息技术专业学生在学习过程中不断体验进步与成功，有效提高全体学生的素质。
三、评价内容：电子成长记录袋评价与电子主题作品评价相结合
建立电子成长记录袋体现了课程、教学与评价的整合。学生的电子成长记录袋渗透于日常教学活动中，是一种记录学生整个学习成长过程的电子档案。建立电子档案，目的是帮助学生反思和评价自己的学习过程，其中有感受、体会，也有表现与创造、学习态度、习惯、兴趣，还有学习成果与收获；有他人的评价，也有自我评价和反思等。成长记录袋是学生自我积累、自我记录、自我反思和评价的形式。可以日记、随感、反思、录音和视频等手段记录保存下来，是学生与他人交流的载体。
电子成长记录袋可以采用简便易行的文件夹形式。在微机硬盘中用每个学生姓名建一个文件夹，文件夹分为过程文件夹和精品文件夹等。在实施评价前，要让学生了解电子成长记录袋评价的内容，过程文件夹存储学生学习与成长的轨迹，诸如学习记录、学习资源、学习体验、学习成果与反思及评价信息等。教师的主要任务是引导学生开展自评和互评，培养学生的自省意识与能力
电子主题作品在中职信息技术课程教学中极具实践性，让学生制作网页、动漫、演示文稿、广告设计等电子主题作品，最能反映其应用信息技术解决实际问题的能力。教师可以布置特定的主题作业，收集学生作品的完成情况，借此获得评价资料。在评价过程中，注意不要简单地划分等级和评价优劣，而要综合考查学生的过程与方法、知识与技能、情感与态度等能力。最后利用评价表进行有效评价。评价表的制作首先应考虑如何对评价内容进行合理划分，然后形成几个能客观反映学生学习过程和结果的重要指标及表现标准，并划分为几个等级水平。评价表可以由教师设计完成，也可以鼓励学生参与制定，重在提高评价的可操作性，意在激发学生的评价主体意识，提高其行为积极性，使之深入把握评价内容与标准，在学习中有意识地反思自我学习，促进自己进步。
总之，中等职业学校的信息技术专业课程教学评价一定要从学生实际出发，与时俱进，改革评价机制，构建体现素质教育的评价观和学生全面发展的评价体系。教学评价应贯穿课程教学活动的全过程，不但要重视专业课程评价结果，更要重视教与学的评价过程，全面推进学生发展。
参考文献：
[1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，（6）.
[2]董奇.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[4]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002.