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摘要：随着电子信息技术的应用，我国很多行业的发展轨迹都逐渐在被影响被改变，比如说我国的教育行业，依据电子信息技术而创建的多媒体教学系统就为教师及学生们的学习带来了很大的方便。本文主要就小学英语中高年级的学生的英语课堂分析，通过教师将文本重构后的内容来为学生进行阅读与写作的指导，从而总结出文本重构教学方法的作用与影响。
关键词：文本重构；小学英语；中高年级；阅读练习；写作教学
引言：随着社会经济和科学技术的不断发展，越来越多的新鲜事物正以蓬勃的姿态进入了人们的视野。而我们的教育行业也发生了巨大的改变，传统教学逐渐被现代教育模式所影响改变，从而发展成更为先进有效的适应新时代的教学方式。而以往的根据传统教材为学生进行正常的课堂教学已经无法满足学生的学习了，所以教师需要对现有的教育方式做出调整，比如，照本宣科的方式应该杜绝，教师需要在备课时将学习的内容进行重新规划，对教材内容进行相应的删减、增添和排列组合，以有效提高学生学习能力为原则，最后将最为精炼最为有效的知识传授给学生，从而锻炼学生的阅读与写作的能力。这也是本文重点探讨的教学方式，即文本重构式。
一、利用文本重构对学生进行阅读教学指导
（1）重视每个学生的英语学习状况
教师在小学英语的课堂教学中，需要重点注意英语的教学难度，虽然部分学生可能有过课外补习的经历，但是教师应当以大局为重，重视每一个学生的英语学习状况，小学的中高年级阶段，正是学生对英语开窍的重要阶段，所以教师应当重视学生的心理发展情况，选用适当的方式对学生进行阅读理解的教学，以求达到提升全体学生成绩的目的。
（2）选取的阅读理解的内容应当以贴近学生的现实生活为主
因为我国毕竟不是以英语为主要使用语言的国家，所以无法为学生营造国外的真实环境，学生在针对英语的学习时就很难将知识与实际生活进行联系，所以教师在对学生进行阅读理解的训练时，应当根据教材的内容，然后为学生进行适当的拓展，将一些生活中的真实片段插入到阅读练习当中，以方便学生能够更好的理解。
例如，教师在讲授“At the weekend”时，可以事先让学生们先来讲一讲自己身边的经历，比如这一个星期学生都是怎么度过的，通过学生之间的经历的这种分享，让学生熟悉这一话题，然后投入到教师为学生重构的关于“At the weekend” 的一些阅读短文中。
（3）教师在进行文本重构时应当注意培养学生的思维能力
学生的每一个年龄阶段都具有各自发展的特点，而针对学生在小学中高年级的学习中，教师对学生多选取一些锻炼思维能力的阅读短文，毕竟学生与较低年级的同学们相比，在思维理解与逻辑分析上已经有了很大的进步，这个时候，教师应当趁热打铁，抓住学生的良好的学习状态，为学生适当添加一些难度。
例如，教师在讲授“Four seasons in one day”这一课时，先让学生阅读一遍课文，带领学生抓住本节课的重点，然后教师可以利用多媒体教学系统为学生播放一些关于英国一天的天气变化这样的动画片段，为学生巩固基础知识的同时，还拓展了思维，获得了更多的常识。
（4）教师可以定期为学生组织一些阅读活动，比如让学生传阅一些优秀的英语报纸或者是杂志，让学生们在阅读之后谈论一下阅读心得，看看大家对文章都是怎么理解的，理解的对与错，最后教师做一个正确的全面的总结。
二、利用文本重构对学生进行写作教学指导
（1）教师需要让学生重视文本内容，让学生进行模仿性创造
因为针对小学中高年级的学生来说，让学生自己写一篇完整的作文还是有难度的，并且学生无法完全懂得如何利用以往学习的知识填充到自己的作文写作中，这时，让学生自己创作就不是一个很好的方法了，教师可以引导学生对课文进行模仿，然后教师将文本重构后提炼出的短文再让学生们进行阅读，最后给学生自己写作的时间。这种适当的模仿，会教会学生如何使用学过的单词、语法和句式进行写作，从而潜移默化的提高学生的写作能力。
例如，教师在讲授“Can you tell me the way？”时，由于是问路性话题，这样的内容一般都会有固定的句式，所以教师可以让学生直接引用这样的句式，并设计情景式的写作对话，让学生充分的掌握这种写作方式，并且在以后遇到外国人问路时，学生自己也可以流利的为人指路。
（2）培养学生提炼条件的能力，学会列写作提纲
教师事先应对教材进行详细的分析，然后为即将开始的写作课内容进行文本重构，确立写作模板，接着在课堂中，教师可以让学生先把文章阅读一遍，然后将文章中自己认为的一些关键词和关键句提炼出来，从这些关键句中自己再设计一篇文章，并且教师应当要求学生在写作之前学会列一个提纲，这会方便学生掌握写作的思路，从而使学生对文章的脉络理解的更为清晰。
（3）教师可以为学生设计多元化写作主题
写作是小学英语学习的重要环节，不仅可以考查学生的基础知识的掌握情况，还可以考验学生的思维理解能力和想象力，所以教师在对学生进行写作指导时应当注意写作的主题设置，主题要求不仅能够与教材知识相契合，还能为学生进行适当的拓展练习，让学生的思维得到充分的发散，从而在英语写作中寻找到更多的乐趣。
例如，教师可以围绕“Have a good time in Hainan”这一课的内容，让学生进行创造，可以多方面多角度的尽情发挥自己的想象力，为自己设计一个有趣的有意义的旅行，比如去动物园，去大自然中写生等等，让学生在创作的过程中去收集更多的新鲜词汇，从而扩充自己的单词储备。这种主题式定义，想象力创作的写作教学为学生的学习带来了非常积极的影响。
（4）教师可以利用多媒体荧幕为学生播放一些有教育意义的英语电影或是纪录片，利用现代教育方式为课堂的学习带来乐趣，这样做不仅可以拓展学生的写作视野，还为学生积累了很多的写作素材，讓学生对英语的学习产生更多的动力。
三、结语
文本重构这种教学方式对教师的教材掌握程度是有要求的，教师需要充分的了解教材，了解自己学生对英语的学习情况，从而选择更适合学生接受知识和锻炼能力的教学素材来对学生进行阅读理解和写作方面的指导，使学生的能力得到不断地提高。
参考文献：
[1]黄源深.英语教师的语言基本功：一个亟待引起重视的问题——英语教学谈之四[J].外语界.2014（01）
[2]何武.从英语小说阅读到英语写作——一项潜伏语义分析理论驱动的英语写作教学实验报告[J].外语学刊.2013（05）
[3]郭燕，秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界.2010（02）
[4]纪小凌.泛写与读写结合对英语写作水平影响的比较研究[J].天津外国语学院学报.2009（05）
[5]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语. 2007（02）
课题名称：文本重构在小学英语话题写作教学中的有效性研究，编号：2015GHKT36。
关键词：文本重构；小学英语；中高年级；阅读练习；写作教学
引言：随着社会经济和科学技术的不断发展，越来越多的新鲜事物正以蓬勃的姿态进入了人们的视野。而我们的教育行业也发生了巨大的改变，传统教学逐渐被现代教育模式所影响改变，从而发展成更为先进有效的适应新时代的教学方式。而以往的根据传统教材为学生进行正常的课堂教学已经无法满足学生的学习了，所以教师需要对现有的教育方式做出调整，比如，照本宣科的方式应该杜绝，教师需要在备课时将学习的内容进行重新规划，对教材内容进行相应的删减、增添和排列组合，以有效提高学生学习能力为原则，最后将最为精炼最为有效的知识传授给学生，从而锻炼学生的阅读与写作的能力。这也是本文重点探讨的教学方式，即文本重构式。
一、利用文本重构对学生进行阅读教学指导
（1）重视每个学生的英语学习状况
教师在小学英语的课堂教学中，需要重点注意英语的教学难度，虽然部分学生可能有过课外补习的经历，但是教师应当以大局为重，重视每一个学生的英语学习状况，小学的中高年级阶段，正是学生对英语开窍的重要阶段，所以教师应当重视学生的心理发展情况，选用适当的方式对学生进行阅读理解的教学，以求达到提升全体学生成绩的目的。
（2）选取的阅读理解的内容应当以贴近学生的现实生活为主
因为我国毕竟不是以英语为主要使用语言的国家，所以无法为学生营造国外的真实环境，学生在针对英语的学习时就很难将知识与实际生活进行联系，所以教师在对学生进行阅读理解的训练时，应当根据教材的内容，然后为学生进行适当的拓展，将一些生活中的真实片段插入到阅读练习当中，以方便学生能够更好的理解。
例如，教师在讲授“At the weekend”时，可以事先让学生们先来讲一讲自己身边的经历，比如这一个星期学生都是怎么度过的，通过学生之间的经历的这种分享，让学生熟悉这一话题，然后投入到教师为学生重构的关于“At the weekend” 的一些阅读短文中。
（3）教师在进行文本重构时应当注意培养学生的思维能力
学生的每一个年龄阶段都具有各自发展的特点，而针对学生在小学中高年级的学习中，教师对学生多选取一些锻炼思维能力的阅读短文，毕竟学生与较低年级的同学们相比，在思维理解与逻辑分析上已经有了很大的进步，这个时候，教师应当趁热打铁，抓住学生的良好的学习状态，为学生适当添加一些难度。
例如，教师在讲授“Four seasons in one day”这一课时，先让学生阅读一遍课文，带领学生抓住本节课的重点，然后教师可以利用多媒体教学系统为学生播放一些关于英国一天的天气变化这样的动画片段，为学生巩固基础知识的同时，还拓展了思维，获得了更多的常识。
（4）教师可以定期为学生组织一些阅读活动，比如让学生传阅一些优秀的英语报纸或者是杂志，让学生们在阅读之后谈论一下阅读心得，看看大家对文章都是怎么理解的，理解的对与错，最后教师做一个正确的全面的总结。
二、利用文本重构对学生进行写作教学指导
（1）教师需要让学生重视文本内容，让学生进行模仿性创造
因为针对小学中高年级的学生来说，让学生自己写一篇完整的作文还是有难度的，并且学生无法完全懂得如何利用以往学习的知识填充到自己的作文写作中，这时，让学生自己创作就不是一个很好的方法了，教师可以引导学生对课文进行模仿，然后教师将文本重构后提炼出的短文再让学生们进行阅读，最后给学生自己写作的时间。这种适当的模仿，会教会学生如何使用学过的单词、语法和句式进行写作，从而潜移默化的提高学生的写作能力。
例如，教师在讲授“Can you tell me the way？”时，由于是问路性话题，这样的内容一般都会有固定的句式，所以教师可以让学生直接引用这样的句式，并设计情景式的写作对话，让学生充分的掌握这种写作方式，并且在以后遇到外国人问路时，学生自己也可以流利的为人指路。
（2）培养学生提炼条件的能力，学会列写作提纲
教师事先应对教材进行详细的分析，然后为即将开始的写作课内容进行文本重构，确立写作模板，接着在课堂中，教师可以让学生先把文章阅读一遍，然后将文章中自己认为的一些关键词和关键句提炼出来，从这些关键句中自己再设计一篇文章，并且教师应当要求学生在写作之前学会列一个提纲，这会方便学生掌握写作的思路，从而使学生对文章的脉络理解的更为清晰。
（3）教师可以为学生设计多元化写作主题
写作是小学英语学习的重要环节，不仅可以考查学生的基础知识的掌握情况，还可以考验学生的思维理解能力和想象力，所以教师在对学生进行写作指导时应当注意写作的主题设置，主题要求不仅能够与教材知识相契合，还能为学生进行适当的拓展练习，让学生的思维得到充分的发散，从而在英语写作中寻找到更多的乐趣。
例如，教师可以围绕“Have a good time in Hainan”这一课的内容，让学生进行创造，可以多方面多角度的尽情发挥自己的想象力，为自己设计一个有趣的有意义的旅行，比如去动物园，去大自然中写生等等，让学生在创作的过程中去收集更多的新鲜词汇，从而扩充自己的单词储备。这种主题式定义，想象力创作的写作教学为学生的学习带来了非常积极的影响。
（4）教师可以利用多媒体荧幕为学生播放一些有教育意义的英语电影或是纪录片，利用现代教育方式为课堂的学习带来乐趣，这样做不仅可以拓展学生的写作视野，还为学生积累了很多的写作素材，讓学生对英语的学习产生更多的动力。
三、结语
文本重构这种教学方式对教师的教材掌握程度是有要求的，教师需要充分的了解教材，了解自己学生对英语的学习情况，从而选择更适合学生接受知识和锻炼能力的教学素材来对学生进行阅读理解和写作方面的指导，使学生的能力得到不断地提高。
参考文献：
[1]黄源深.英语教师的语言基本功：一个亟待引起重视的问题——英语教学谈之四[J].外语界.2014（01）
[2]何武.从英语小说阅读到英语写作——一项潜伏语义分析理论驱动的英语写作教学实验报告[J].外语学刊.2013（05）
[3]郭燕，秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界.2010（02）
[4]纪小凌.泛写与读写结合对英语写作水平影响的比较研究[J].天津外国语学院学报.2009（05）
[5]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语. 2007（02）
课题名称：文本重构在小学英语话题写作教学中的有效性研究，编号：2015GHKT36。