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摘要：历史课堂教学要改变灌输式教学方式，培养学生利用历史思维学习，激发学生兴趣，以学生为主体，教师为主导，进行趣味性、探究性教学，多利用多媒体教学，组织课外活动，使学生产生自觉的学习动机。历史教学的内容十分丰富、十分广泛。它既是理解一切社会现象所必备的基础知识，又是学习自然科学的必备条件。初中历史教学就是为青少年将来从事工作打下基础。初中历史的教学也需要好的方法和技巧才可以使学生对历史可产生兴趣，以达到好的教学效果。
关键词：历史；兴趣；课堂教学；理解记忆；现代化教学；教学评价模式
在以往的课堂教学模式中，教师们普遍认为历史教学过程就是把知识灌输给学生，学生死记硬背，会做题就可以了。殊不知，历史学科其实是一门思辨性很强的学科。它强调探究性、分析性的思维过程，这远远比单纯强调记忆性，教学成果显著。教师一味地将课本上的知识复述给学生，学生被动地接受，老师教学轻松，学生理解、记忆困难，慢慢对历史学科失去了原来的兴趣爱好。所以，从学生兴趣出发，教师指导，学生自主探究，让历史课堂充满趣味，学生才能更好的学习知识。
一、激发兴趣，融入历史
兴趣是最好的老师，这句话说得很有道理。兴趣是种很微妙的东西，只要对一种事物产生兴趣，就会费尽心思，想去更深入地了解。所以学历史也是这样，有了兴趣，才能更快地记忆知识点，更好的理解、分析种种历史现象，探索历史规律。作为老师培养学生的兴趣就成为了首要问题。比如，学生喜欢看电视剧，而很多古装剧都是在真实历史的基础上改编的。老师就可以在学习某一历史阶段前，给学生推荐一部相关的电视剧，让学生去看。在教学过程中，老师也结合电视剧中的某些场景去进行相关内容的教学。如在学习秦朝的历史前，学生去看一部之前很火的电视剧《神话》，学生在看他们电视剧时，无意中就会记住一些历史脉络，事件。这远比上课老师一遍又一遍的复述，记得更快。再如，老师可以组织学生排演历史话剧表演，让学生将历史演出来。这些方法都可以是学生不再认为历史是枯燥无味的，进而对历史产生兴趣，更愿意主动去探索学习。
二、理解记忆，立体分析
对于历史来说，记忆固然重要，但并不是死记硬背。初中历史的学习涉面很广，内容繁多，从中国到世界，从古代到近、现代。如果只是死记硬背，那很容易记混，所以要在理解的基础上去记忆。方法很简单，就是“纵向联系，横向对比”。纵向是指时间的前后，历史事件不是孤零零地存在的，在你学习每一节新内容前，都要想一想这一历史事件前后发生了什么，它们有什么联系，什么促使了这一事件的发生，这一事件又会引发哪些后果。其实，也就是它的背景、性质、影响，这不就是我们学习每个历史事件固定的格式么。如秦始皇统一文字，统一文字前六国割据，各自有其文字，文化传播交流不通畅。秦统一文字后，对于中央集权国家政权的统一，文化的传播和发展都起到了很重要的作用。前因后果都搞清楚了，记忆更不成问题。再说横向对比，如某两场政变或政策之间有什么异同，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点无非也就是从背景、性质、影响三个方面分析对比。我们要用历史思维去思考，探索每个历史事件的实质，才能将历史读的有滋有味。
三、运用现代化教学体验历史
从课本中读历史，学生和历史离得很远，很难体会到历史事件发生的情境。所以要让学生切身感受历史，融入历史。在课堂上，老师要充分利用多媒体资源，利用PPT教学，如可以为学生播放所学内容的影片资料，激起学生的兴趣，也更立体地展现历史事件，增加课堂趣味性。再如，在PPT中插入图片，比单纯的文字叙述要精彩得多。在课外，老师可以组织学生一起去参观博物馆，古建筑等有关历史的地方，进行现场教学。让学生“进入”历史，可以假设学生生活在某一时期，问他们会怎样生活，有什么感受等等。如此的体验对学生来说，印象会很深刻，对历史事件的发生理解也会更透彻。所以要经常开展：（1）讲故事，编写、表演课本剧；（2）收集、整理、观看历史文字、图片、电影纪录片；（3）参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人；（4）举办历史故事会和历史辩论会；等等。最后，在活动完成之后，不要忘了对一些不足之处，可用发展的观点去评价，给学生改进、进步的机会与信心，让学生脱离枯燥的文字。这种教学方法会让学生越来越对历史产生兴趣，更愿意主动学习，这对历史的学习是很有帮助的。
四、建构多元化教学评价模式
传统教学中，评价的权威是教师，评价的内容是成绩，评价的方式重结果，轻过程；重“统一”，轻“个性”。在“权威”与“统一”中，学生的个性被扼杀了。有个性的见解遭到否定，学生的价值判断变得模糊。因此，我们要建构兼顾认知、技能、情感态度价值观的多元化的教学评价模式，即教学评价要从促进学生的发展出发，为学生的自主发展、人格完善和情感态度价值观的培养创造条件。历史这门学科的教学效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他們是否感受到历史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。缘此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。可以采用做文摘卡、编辑历史题材的小报、编演历史剧、撰写历史考察报告、撰写小论文等，这样可以加快对学生情感、态度与价值观的培养速度，甚至使其在瞬间升华，受益终生。
托尔斯泰曾说：“为了使学生学好，必须使他们学好”。而要使他们学好，变被动为主动，要使其产生浓厚的学习兴趣，成为一种自觉的学习动机，从而以饱满的热情投入学习。加之趣味性的学习方法，才能更好的实现教学目标。教师要贯彻素质教育，提高自身素质，终身学习，充分运用多种教学手段，达到教学过程的全优化。
综上所述，历史学科课堂教学中，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课堂背景下课堂教学有效性的新目标。
参考文献：
[1]《创新历史课堂教学方法》柴晓明学周刊2017年2月第四期2-3页
[2]《初中历史教学的反思》汤明礼科学咨询（教育科研）7页
作者简介：耿惠敏（1973.07——），女，汉族，山东曹县人，1993年毕业于曹县师范学校，现任教于山东曹县桃源集镇中学，县优质课一等奖获得者，山东省远程研修优秀学员。
关键词：历史；兴趣；课堂教学；理解记忆；现代化教学；教学评价模式
在以往的课堂教学模式中，教师们普遍认为历史教学过程就是把知识灌输给学生，学生死记硬背，会做题就可以了。殊不知，历史学科其实是一门思辨性很强的学科。它强调探究性、分析性的思维过程，这远远比单纯强调记忆性，教学成果显著。教师一味地将课本上的知识复述给学生，学生被动地接受，老师教学轻松，学生理解、记忆困难，慢慢对历史学科失去了原来的兴趣爱好。所以，从学生兴趣出发，教师指导，学生自主探究，让历史课堂充满趣味，学生才能更好的学习知识。
一、激发兴趣，融入历史
兴趣是最好的老师，这句话说得很有道理。兴趣是种很微妙的东西，只要对一种事物产生兴趣，就会费尽心思，想去更深入地了解。所以学历史也是这样，有了兴趣，才能更快地记忆知识点，更好的理解、分析种种历史现象，探索历史规律。作为老师培养学生的兴趣就成为了首要问题。比如，学生喜欢看电视剧，而很多古装剧都是在真实历史的基础上改编的。老师就可以在学习某一历史阶段前，给学生推荐一部相关的电视剧，让学生去看。在教学过程中，老师也结合电视剧中的某些场景去进行相关内容的教学。如在学习秦朝的历史前，学生去看一部之前很火的电视剧《神话》，学生在看他们电视剧时，无意中就会记住一些历史脉络，事件。这远比上课老师一遍又一遍的复述，记得更快。再如，老师可以组织学生排演历史话剧表演，让学生将历史演出来。这些方法都可以是学生不再认为历史是枯燥无味的，进而对历史产生兴趣，更愿意主动去探索学习。
二、理解记忆，立体分析
对于历史来说，记忆固然重要，但并不是死记硬背。初中历史的学习涉面很广，内容繁多，从中国到世界，从古代到近、现代。如果只是死记硬背，那很容易记混，所以要在理解的基础上去记忆。方法很简单，就是“纵向联系，横向对比”。纵向是指时间的前后，历史事件不是孤零零地存在的，在你学习每一节新内容前，都要想一想这一历史事件前后发生了什么，它们有什么联系，什么促使了这一事件的发生，这一事件又会引发哪些后果。其实，也就是它的背景、性质、影响，这不就是我们学习每个历史事件固定的格式么。如秦始皇统一文字，统一文字前六国割据，各自有其文字，文化传播交流不通畅。秦统一文字后，对于中央集权国家政权的统一，文化的传播和发展都起到了很重要的作用。前因后果都搞清楚了，记忆更不成问题。再说横向对比，如某两场政变或政策之间有什么异同，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点无非也就是从背景、性质、影响三个方面分析对比。我们要用历史思维去思考，探索每个历史事件的实质，才能将历史读的有滋有味。
三、运用现代化教学体验历史
从课本中读历史，学生和历史离得很远，很难体会到历史事件发生的情境。所以要让学生切身感受历史，融入历史。在课堂上，老师要充分利用多媒体资源，利用PPT教学，如可以为学生播放所学内容的影片资料，激起学生的兴趣，也更立体地展现历史事件，增加课堂趣味性。再如，在PPT中插入图片，比单纯的文字叙述要精彩得多。在课外，老师可以组织学生一起去参观博物馆，古建筑等有关历史的地方，进行现场教学。让学生“进入”历史，可以假设学生生活在某一时期，问他们会怎样生活，有什么感受等等。如此的体验对学生来说，印象会很深刻，对历史事件的发生理解也会更透彻。所以要经常开展：（1）讲故事，编写、表演课本剧；（2）收集、整理、观看历史文字、图片、电影纪录片；（3）参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人；（4）举办历史故事会和历史辩论会；等等。最后，在活动完成之后，不要忘了对一些不足之处，可用发展的观点去评价，给学生改进、进步的机会与信心，让学生脱离枯燥的文字。这种教学方法会让学生越来越对历史产生兴趣，更愿意主动学习，这对历史的学习是很有帮助的。
四、建构多元化教学评价模式
传统教学中，评价的权威是教师，评价的内容是成绩，评价的方式重结果，轻过程；重“统一”，轻“个性”。在“权威”与“统一”中，学生的个性被扼杀了。有个性的见解遭到否定，学生的价值判断变得模糊。因此，我们要建构兼顾认知、技能、情感态度价值观的多元化的教学评价模式，即教学评价要从促进学生的发展出发，为学生的自主发展、人格完善和情感态度价值观的培养创造条件。历史这门学科的教学效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他們是否感受到历史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。缘此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。可以采用做文摘卡、编辑历史题材的小报、编演历史剧、撰写历史考察报告、撰写小论文等，这样可以加快对学生情感、态度与价值观的培养速度，甚至使其在瞬间升华，受益终生。
托尔斯泰曾说：“为了使学生学好，必须使他们学好”。而要使他们学好，变被动为主动，要使其产生浓厚的学习兴趣，成为一种自觉的学习动机，从而以饱满的热情投入学习。加之趣味性的学习方法，才能更好的实现教学目标。教师要贯彻素质教育，提高自身素质，终身学习，充分运用多种教学手段，达到教学过程的全优化。
综上所述，历史学科课堂教学中，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课堂背景下课堂教学有效性的新目标。
参考文献：
[1]《创新历史课堂教学方法》柴晓明学周刊2017年2月第四期2-3页
[2]《初中历史教学的反思》汤明礼科学咨询（教育科研）7页
作者简介：耿惠敏（1973.07——），女，汉族，山东曹县人，1993年毕业于曹县师范学校，现任教于山东曹县桃源集镇中学，县优质课一等奖获得者，山东省远程研修优秀学员。