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词汇是语言学习的基础,是组成语言的基本材料。词汇教学是英语教学的重要组成部分。然而在学习过程中,单词记起来枯燥乏味,并且很多学生都反映单词记得快,忘得也快。为了使单词的记忆更加生动有趣。我利用学生好奇、好动、好玩、好乐的心理紧紧抓住学生的注意力,激发并培养学生学习词汇的兴趣。
一、发挥想象力,利用谐音
在教学的过程中,尤其是在初一的教学中,我们经常会发现有些学生会用汉语标音的方法来发音。根据单词的读音,谐音联想。在记忆过程中,学生可以把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理,这样就容易记住了。例如:老师在教授“play”时可说:再“玩”也“不累”;教授“guess”时可说:“猜”不着真“该死”;教授“pay”时可说:“付款”太多就“赔”了,等等。这样的方法使学生在轻松、愉快的氛围中记忆单词,印象往往也比较深刻。
二、利用游戏歌曲,寓教于乐
游戏是一种知识性和趣味性集于一体的活动。如果把它用于英语教学中,让学生边从游戏中学习,把学习当成智力游戏,这样会充分地调动学生的学习积极性,能够把课堂教学气氛推向高潮,使每个学生全身心地投入英语学习的世界。
如:猜谜,请一组学生描述一个物体,让另一组学生去猜:
It’s made of wood.It has a door and two windows.We can live in it.What is it?
另一组学生可回答:A house.
这些生动有趣的方法既可以帮助学生记单词,又能够锻炼学生的思维能力。同时,通过游戏的互动性性,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
英语歌曲不仅旋律优美,还传达着社会风俗、历史、文化的信息,能为课堂教学营造宽松的环境,激发学生发挥想象力和创造力。例如在讲单词lonely,alone,friend的时候。我们可以把这几个单词串到一起,编成一首歌。如:I’m a lonely fish.I live alone I have no friends.这样反复吟唱,学习唱几遍就可以熟记这几个单词。英文歌曲,不仅能增强教学的艺术性,达到愉快教学的效果,而且能帮助学生在受到艺术熏陶的同时促进语音水平,提高听力。
三、利用语境,自然呈现单词
要有效掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来,将单词放在情境中进行教学,既容易理解其意义,又有利于在交际场合中正确使用单词,有助于提高学生利用语境进行猜词的能力。新词的导入是语言教学中的一个重要环节,新词导入的方式直接影响学生对新词的接受能力。如教学7B Unit 1“Dream Homes”时,老师可以在课前收集一些有关各种房子的照片,很自然地引出flat,house,balcony,kitchen,bedroom等词汇。然后老师说:“I Like balcony.Which room do you like best?”引出“I like...because...”,然后要求学生用学过的单词和句子自编对话、讨论,让学生在情景对话中掌握单词。在这样的语境中,学生不知不觉地掌握了新词的意义和用法。在新课标要求下,将单词放在学生的对话、讨论等语境中,活学活用不失为一种有效的词汇教学法。
四、利用教具,直观呈现单词
实物、图片、动作等灵活多样却简单有效的非语言语境有利于调动学生的积极性,发展学生的思维,是直观呈现单词常用的形式。在教学中教师可以采用玩具、食物、幻灯片、图片等一系列教具,加上表情、手势、动作等非语言手段,使语言信息变得更生动、形象,易于理解。对于一些表示具体事物的名词、具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学法。如学banana这个单词时,老师可手举起一个香蕉,自问自答:“What is this?It is a banana.What are these?They are bananas.”然后再展开老师问学生答、学生问学生答,这样反复操练。学生不但能掌握banana这个单词的词性、单复数形式,而且可以把香蕉奖励给他们,调动课堂气氛,激发学生的兴趣,使其更加积极地参与到学习中。在教学中,教师应充分利用教具的直观性,让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固、准确。
五、巧用风俗习惯,辨别汉英词汇差异
讲不同语言的国家,其文化、风俗习惯、思维方式不同,语言中的词汇所代表的概念也不尽一致。汉语的“看”英语有look,watch,notice,see,read等,看电视(watch TV),如看电影(see the film),看书(read a book)等。再如:“第一层”,美国称为the first floor英语中则称为the ground floor。因此学习英语词汇要注意了解英美国家的文化、风俗习惯和文化差异等方面的知识,把词汇放到一定的文化背景中,注重比较,让学生了解英汉两种文化的差异,以及在语言中的不同表现形式,理解其内涵,以排除自身文化的干扰,不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。教师介绍讲英语国家的文化、比较中西文化差异,不仅有助于学生扩大视野,提高领悟英语和正确运用词汇的能力,而且能充分利用学生对英美文化的好奇心激励学生学习英语的兴趣。
六、利用构词法,归纳记忆
构词法主要有如下几种:(1)同根词,如教过careful后,经过构词分析,学生就可以推出:carefully,careless,carelessly的词义。(2)分析前后缀,如:教incorrect,unhappy,学生已掌握了correct,happy,只要向他们解释“in-”,“un-”是“not”的意思,在此基础上学生就能推测出incorrect,unhappy的意思。又如教beauty,danger时,学生已掌握了beautiful,dangerous教师解释-ful,-ous是形容词后缀后,学生自然就能推测出beauty,danger的意思来。(3)分析合成词,学生学过girl,boy,pen,friend后,自然而然地就能推测出girlfriend,boyfriend与penfriend的含义。利用这种方法,教师可以很容易地帮助学生扩大词汇量。(4)利用词性转化的方法。在英语中,同一个单词可以有不同的词性及含义,如:hand n.手—hand vt.递;break n.休息—break vt.打破;empty adj.空的—empty vt.倒空。在教授单词时,教师应指导学生多关注此类具有多种词性的单词,并学会举一反三,在今后的阅读中遇到生词时就能够猜测出其含义。
“教学有法,教无定法,贵在得法”。教师应根据词汇的特点和类型,结合所教学生的实际情况,遵循科学性、启发性、趣味性和交际性等原则加以运用。要不断改进教学方法把枯燥的词汇激活,让趣味进入英语课堂,渗透英语课堂,培养和锻炼学生的记忆兴趣和技能,逐步培养他们良好的记忆习惯,从而提升词汇教学效果。
一、发挥想象力,利用谐音
在教学的过程中,尤其是在初一的教学中,我们经常会发现有些学生会用汉语标音的方法来发音。根据单词的读音,谐音联想。在记忆过程中,学生可以把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理,这样就容易记住了。例如:老师在教授“play”时可说:再“玩”也“不累”;教授“guess”时可说:“猜”不着真“该死”;教授“pay”时可说:“付款”太多就“赔”了,等等。这样的方法使学生在轻松、愉快的氛围中记忆单词,印象往往也比较深刻。
二、利用游戏歌曲,寓教于乐
游戏是一种知识性和趣味性集于一体的活动。如果把它用于英语教学中,让学生边从游戏中学习,把学习当成智力游戏,这样会充分地调动学生的学习积极性,能够把课堂教学气氛推向高潮,使每个学生全身心地投入英语学习的世界。
如:猜谜,请一组学生描述一个物体,让另一组学生去猜:
It’s made of wood.It has a door and two windows.We can live in it.What is it?
另一组学生可回答:A house.
这些生动有趣的方法既可以帮助学生记单词,又能够锻炼学生的思维能力。同时,通过游戏的互动性性,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
英语歌曲不仅旋律优美,还传达着社会风俗、历史、文化的信息,能为课堂教学营造宽松的环境,激发学生发挥想象力和创造力。例如在讲单词lonely,alone,friend的时候。我们可以把这几个单词串到一起,编成一首歌。如:I’m a lonely fish.I live alone I have no friends.这样反复吟唱,学习唱几遍就可以熟记这几个单词。英文歌曲,不仅能增强教学的艺术性,达到愉快教学的效果,而且能帮助学生在受到艺术熏陶的同时促进语音水平,提高听力。
三、利用语境,自然呈现单词
要有效掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来,将单词放在情境中进行教学,既容易理解其意义,又有利于在交际场合中正确使用单词,有助于提高学生利用语境进行猜词的能力。新词的导入是语言教学中的一个重要环节,新词导入的方式直接影响学生对新词的接受能力。如教学7B Unit 1“Dream Homes”时,老师可以在课前收集一些有关各种房子的照片,很自然地引出flat,house,balcony,kitchen,bedroom等词汇。然后老师说:“I Like balcony.Which room do you like best?”引出“I like...because...”,然后要求学生用学过的单词和句子自编对话、讨论,让学生在情景对话中掌握单词。在这样的语境中,学生不知不觉地掌握了新词的意义和用法。在新课标要求下,将单词放在学生的对话、讨论等语境中,活学活用不失为一种有效的词汇教学法。
四、利用教具,直观呈现单词
实物、图片、动作等灵活多样却简单有效的非语言语境有利于调动学生的积极性,发展学生的思维,是直观呈现单词常用的形式。在教学中教师可以采用玩具、食物、幻灯片、图片等一系列教具,加上表情、手势、动作等非语言手段,使语言信息变得更生动、形象,易于理解。对于一些表示具体事物的名词、具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学法。如学banana这个单词时,老师可手举起一个香蕉,自问自答:“What is this?It is a banana.What are these?They are bananas.”然后再展开老师问学生答、学生问学生答,这样反复操练。学生不但能掌握banana这个单词的词性、单复数形式,而且可以把香蕉奖励给他们,调动课堂气氛,激发学生的兴趣,使其更加积极地参与到学习中。在教学中,教师应充分利用教具的直观性,让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固、准确。
五、巧用风俗习惯,辨别汉英词汇差异
讲不同语言的国家,其文化、风俗习惯、思维方式不同,语言中的词汇所代表的概念也不尽一致。汉语的“看”英语有look,watch,notice,see,read等,看电视(watch TV),如看电影(see the film),看书(read a book)等。再如:“第一层”,美国称为the first floor英语中则称为the ground floor。因此学习英语词汇要注意了解英美国家的文化、风俗习惯和文化差异等方面的知识,把词汇放到一定的文化背景中,注重比较,让学生了解英汉两种文化的差异,以及在语言中的不同表现形式,理解其内涵,以排除自身文化的干扰,不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。教师介绍讲英语国家的文化、比较中西文化差异,不仅有助于学生扩大视野,提高领悟英语和正确运用词汇的能力,而且能充分利用学生对英美文化的好奇心激励学生学习英语的兴趣。
六、利用构词法,归纳记忆
构词法主要有如下几种:(1)同根词,如教过careful后,经过构词分析,学生就可以推出:carefully,careless,carelessly的词义。(2)分析前后缀,如:教incorrect,unhappy,学生已掌握了correct,happy,只要向他们解释“in-”,“un-”是“not”的意思,在此基础上学生就能推测出incorrect,unhappy的意思。又如教beauty,danger时,学生已掌握了beautiful,dangerous教师解释-ful,-ous是形容词后缀后,学生自然就能推测出beauty,danger的意思来。(3)分析合成词,学生学过girl,boy,pen,friend后,自然而然地就能推测出girlfriend,boyfriend与penfriend的含义。利用这种方法,教师可以很容易地帮助学生扩大词汇量。(4)利用词性转化的方法。在英语中,同一个单词可以有不同的词性及含义,如:hand n.手—hand vt.递;break n.休息—break vt.打破;empty adj.空的—empty vt.倒空。在教授单词时,教师应指导学生多关注此类具有多种词性的单词,并学会举一反三,在今后的阅读中遇到生词时就能够猜测出其含义。
“教学有法,教无定法,贵在得法”。教师应根据词汇的特点和类型,结合所教学生的实际情况,遵循科学性、启发性、趣味性和交际性等原则加以运用。要不断改进教学方法把枯燥的词汇激活,让趣味进入英语课堂,渗透英语课堂,培养和锻炼学生的记忆兴趣和技能,逐步培养他们良好的记忆习惯,从而提升词汇教学效果。