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【摘要】作文教学中有效地利用多媒体手段，能激发学生的写作热情，指导学生进行细致的观察，拓展学生的想象空间，同时也方便了作文的批改，从而提高学生的写作能力。多媒体作为一种教学手段，有很大的优越性。它不仅能激发学生的创新意识，更能激活我们的语文课堂教学，因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。
【关键词】多媒体；激发；观察；想象；提高
随着经济的发展，录音、录像、投影、幻灯等多媒体手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用多媒体手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。那么，在作文教学中怎样运用多媒体手段，提高学生的作文能力呢？
1 利用多媒体手段，激发学生乐于写作
在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在母亲节前，让学生写《我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。语文课程标准的出发点和立足点是学生的发展。教学时，要将学生的进步和发展摆在重要的地位，重视学生主动地学习和探究，让他们体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。
2 运用多媒体手段，指导学生精细观察
观察是把文章写具体生动的关键，而小学生的观察“无意性”占主导地位，他们在观察中不能随“心”所欲，常常处于东张西望的状态。他们的观察“情绪性”也很强，新奇的对象，鲜艳的色彩，突出的声响，往往会吸引他们全部注意力，而忘记原有的观察任务。一般情况下，小学生只习惯于粗略、笼统地观察，常常会遗漏重要的细节。这对学生的写作必然会造成不良的影响。多媒体手段不仅具有形象性，而且具有重现性和可控性的特点，我们可以利用多媒体手段把图片、录音、录像、投影等综合运用，让学生运用多种感官进行观察分析，增强观察的有序性、目的性和实效性，从而解决观察和作文的脱节问题。比如指导第六册习作3的作文《记一次课间活动》，我就把学生平时课间活动的情景摄录下来，课堂上播放录像，指导学生细心有序的观察，唤起他们的再造想象，写出的文章既生动又充实。下面是一个学生的习作片段：
下课铃响了，同学们像一窝蜂似地拥到了操场上。有跳皮筋的，边跳边唱着什么歌谣；有打沙包的，不时传来阵阵欢声喜语；有在老师的带领下练习爬竿，一个个就像灵巧的猴子；最有趣的是低年级的小同学，他们正在玩“老鹰抓小鸡”的游戏，瞧他们有多开心哪！
在这个片段中，学生非常准确地使用了“拥”“跳”“唱”“打”“爬”“玩”等动词，突出了游戏中欢乐的气氛。这正是在多媒体手段的帮助下，学生反复观察画面，反复斟酌词句的结果。在这一过程中，学生充分获得了写作的主动权，他们的语言、思维和作文智能都得到了充分、主动的发展。
3 运用多媒体手段，拓展学生的想象空间
想象是学生写好作文的重要一环，可以说，没有想象的作文是不可想象的。我们可以利用多种电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力。
比如，我经常把一些电视故事短篇录制下来，然后删去其中的某些情节，再播放给学生看，让他们通过自己的想象补充情节，并告诉他们，补充时可以完全摆脱已有的模式，只要想象合理，前后连贯，具体生动即可。在这些练习过程中，学生想象的翅膀充分伸张，写作的积极性空前高涨，写出了许多想象奇特而又合情合理的优秀片段。
当然，想象练习的手段还很多，比如，听录音编故事，看录像学做配音演员，看录像作解说员等都是学生乐于接受而且效果良好的方式。下面就是一个学生观看校运动会录像所作的解说词片段：
……看，扣人心弦的袋鼠跳比赛开始了！现在冲在最前面的是四（1）班的黎亮同学，你看看他那斗志昂扬的样子，就知道今天的胜利非他莫属了。哎呀！不好，四（2）班的杨煜追上来了！一场好戏开始了……
文字虽然不长，但句句铿锵有力，很好地突出了赛场的气氛，即使我们不看录像也能感受到运动会的激烈场面，如果写下来不就是一篇很生动的文章吗？
4 利用网络手段，方便作文评改
传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。
教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。
5 运用多媒体手段，及时反馈信息
学生的作文能力不光是表达能力的体现，而且是理解能力，特别是认识能力的综合体现。所以，作文教学不光是课堂上的事，也不光是学校的事，它需要得到家庭、社会等各个方面的广泛参与，尤其是家庭生活，对学生认识能力的提高有着很大的影响，而许多家长并不了解学生的作文情况，也不了解他们的需要，因此许多人感到“心有余而力不足”。多媒体手段的运用就能很方便地把家庭与学校联系起来，甚至可以做到“息息相通”。比如，我经常把作文讲评课上的情况制成录音带，有选择地教给某些学生带回家放给父母听。这样课堂上师生的交流就会真切的展现在家长耳畔：教师的鼓励，同学的掌声，不仅可以使家长清楚地了解自己孩子的进步，知道他们现在的不足和需要，而且可以使孩子得到一种成功的喜悦和自豪，这对孩子作文能力的提高和身心的健康成长肯定会大有益处的。
多媒体作为一种教学手段，有很大的优越性。它不仅能激发学生的创新意识，更能激活我们的语文课堂教学，就像在一片平静的湖面投下一块石头，激起千百条波纹。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。 当然，不管怎么说，多媒体手段只是教学的一种手段，它只有根据实际情况和其他的教学手段，特别是传统的教学手段有机地结合起来，才能取得最好的效果。
参考文献
[1] 《湖北教育》
[2] 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社
【关键词】多媒体；激发；观察；想象；提高
随着经济的发展，录音、录像、投影、幻灯等多媒体手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用多媒体手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。那么，在作文教学中怎样运用多媒体手段，提高学生的作文能力呢？
1 利用多媒体手段，激发学生乐于写作
在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在母亲节前，让学生写《我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。语文课程标准的出发点和立足点是学生的发展。教学时，要将学生的进步和发展摆在重要的地位，重视学生主动地学习和探究，让他们体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。
2 运用多媒体手段，指导学生精细观察
观察是把文章写具体生动的关键，而小学生的观察“无意性”占主导地位，他们在观察中不能随“心”所欲，常常处于东张西望的状态。他们的观察“情绪性”也很强，新奇的对象，鲜艳的色彩，突出的声响，往往会吸引他们全部注意力，而忘记原有的观察任务。一般情况下，小学生只习惯于粗略、笼统地观察，常常会遗漏重要的细节。这对学生的写作必然会造成不良的影响。多媒体手段不仅具有形象性，而且具有重现性和可控性的特点，我们可以利用多媒体手段把图片、录音、录像、投影等综合运用，让学生运用多种感官进行观察分析，增强观察的有序性、目的性和实效性，从而解决观察和作文的脱节问题。比如指导第六册习作3的作文《记一次课间活动》，我就把学生平时课间活动的情景摄录下来，课堂上播放录像，指导学生细心有序的观察，唤起他们的再造想象，写出的文章既生动又充实。下面是一个学生的习作片段：
下课铃响了，同学们像一窝蜂似地拥到了操场上。有跳皮筋的，边跳边唱着什么歌谣；有打沙包的，不时传来阵阵欢声喜语；有在老师的带领下练习爬竿，一个个就像灵巧的猴子；最有趣的是低年级的小同学，他们正在玩“老鹰抓小鸡”的游戏，瞧他们有多开心哪！
在这个片段中，学生非常准确地使用了“拥”“跳”“唱”“打”“爬”“玩”等动词，突出了游戏中欢乐的气氛。这正是在多媒体手段的帮助下，学生反复观察画面，反复斟酌词句的结果。在这一过程中，学生充分获得了写作的主动权，他们的语言、思维和作文智能都得到了充分、主动的发展。
3 运用多媒体手段，拓展学生的想象空间
想象是学生写好作文的重要一环，可以说，没有想象的作文是不可想象的。我们可以利用多种电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力。
比如，我经常把一些电视故事短篇录制下来，然后删去其中的某些情节，再播放给学生看，让他们通过自己的想象补充情节，并告诉他们，补充时可以完全摆脱已有的模式，只要想象合理，前后连贯，具体生动即可。在这些练习过程中，学生想象的翅膀充分伸张，写作的积极性空前高涨，写出了许多想象奇特而又合情合理的优秀片段。
当然，想象练习的手段还很多，比如，听录音编故事，看录像学做配音演员，看录像作解说员等都是学生乐于接受而且效果良好的方式。下面就是一个学生观看校运动会录像所作的解说词片段：
……看，扣人心弦的袋鼠跳比赛开始了！现在冲在最前面的是四（1）班的黎亮同学，你看看他那斗志昂扬的样子，就知道今天的胜利非他莫属了。哎呀！不好，四（2）班的杨煜追上来了！一场好戏开始了……
文字虽然不长，但句句铿锵有力，很好地突出了赛场的气氛，即使我们不看录像也能感受到运动会的激烈场面，如果写下来不就是一篇很生动的文章吗？
4 利用网络手段，方便作文评改
传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。
教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。
5 运用多媒体手段，及时反馈信息
学生的作文能力不光是表达能力的体现，而且是理解能力，特别是认识能力的综合体现。所以，作文教学不光是课堂上的事，也不光是学校的事，它需要得到家庭、社会等各个方面的广泛参与，尤其是家庭生活，对学生认识能力的提高有着很大的影响，而许多家长并不了解学生的作文情况，也不了解他们的需要，因此许多人感到“心有余而力不足”。多媒体手段的运用就能很方便地把家庭与学校联系起来，甚至可以做到“息息相通”。比如，我经常把作文讲评课上的情况制成录音带，有选择地教给某些学生带回家放给父母听。这样课堂上师生的交流就会真切的展现在家长耳畔：教师的鼓励，同学的掌声，不仅可以使家长清楚地了解自己孩子的进步，知道他们现在的不足和需要，而且可以使孩子得到一种成功的喜悦和自豪，这对孩子作文能力的提高和身心的健康成长肯定会大有益处的。
多媒体作为一种教学手段，有很大的优越性。它不仅能激发学生的创新意识，更能激活我们的语文课堂教学，就像在一片平静的湖面投下一块石头，激起千百条波纹。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。 当然，不管怎么说，多媒体手段只是教学的一种手段，它只有根据实际情况和其他的教学手段，特别是传统的教学手段有机地结合起来，才能取得最好的效果。
参考文献
[1] 《湖北教育》
[2] 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社