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摘要：教材是学生进行英语学习的第一手资料，教材中的课文是学生获得信息的主要源头，通过对课文的词、句、段落，语篇的学习不仅可以促使学生储备丰富的语言写作素材，同时又能培养学生的英语写作技能，从而对学生英语写作能力的提高产生重大影响。
关键词：课文教学 写作能力 策略 仿写
1.引言
写作一直是高中生必需具备的重要的语言技能之一，同时也是高中英语教学中的一个重点。写作水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以积累应该从点滴做起，写作应融于日常教学中，只有在日常的教学中，注意词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语，语篇等知识的积累，才会有高质量的写作。对于缺乏二语环境的中国学生来说，学生的英语教材无疑是学生积累写作素材的主要源头。高中英语人教课标的每一单元都是围绕着某个特定的话题而展开的，话题内容范围广泛，包括世界文化遗产，旅游、留学、名人、体育、健康生活、自然灾害、天文，地理、科幻等方面的知识。同样，文章的体裁也是丰富多彩的，如人物传记、信件、日记、游记、诗歌、戏剧、说明文、议论文以及记叙文等。内容覆盖面之广，文章体裁之多样化使得教材成为学生写作素材积累的主要源头和仿写范本。所以，笔者认为将写作融于日常的课文教学中不失为提高学生英语写作能力有效途径。
2. 在课文教学中培养高中生英语写作能力的策略
教材是学生进行英语学习的第一手材料，同时也是我们进行日常教学的主要依据，教材中的每一篇文章我们都做到了精讲精炼，所以作为教师的我们要充分利用手头现有资源，挖掘阅读教材，优化教学设计，从字、词、句细微处入手，注重在日常教学中的积累，利用每一个可以利用的机会，在阅读课堂中培养和提高学生的写作能力。
2.1. 在课文教学中加强词汇教学
词汇乃一篇文章之基础。没有一定的词汇量，写作只是空谈，很多学生由于词汇量的缺乏，写出来的句子往往错误百出，因此教师应充分利用课文话题向学生展示尽量多的与主题相关的词汇。构词法的同时在课文的讲解中，要引导学生关注用词的准确性，比如中文的“看”在英语里有“look”、 “see”、“read”、“watch”等，看报，只用“read”，看足球赛，却用“watch”。 此外，引导学生关注用词的灵活性也很重要，作者在同一篇文章尤其是同一段落要表达相近的意思时，往往避免出现同一个单词，而使用同义词或同义短语。
2.2. 在课文教学中巩固句法知识
写出符合句法表达习惯的句子是进行语篇写作的最基本的要求。要表达一个完整的意思，仅仅把一些词汇堆砌起来是不行的，还必须了解句子构成的规律。学生通过初中阶段的学习，已接触并掌握了一定的句法基础知识，高中阶段的句法知识只是对初中所学知识的进一步拓展、深化及应用。所以在日常的课文教学中，教师要有意识的引导学生关注那些与中文表达不一样的句法知识，如主谓一致、倒装、省略、非谓语动词、强调句、定语从句、名词性从句等。对于这些，教师要做到精讲精析，并以多种形式让学生反复操练，最后让学生能对这些结构应用自如。
2.3.在课文教学中培养学生的语篇意识
在英语课文教学中，教师应遵从课文语篇语义连贯的特点，将课文内容以整体信息的形式向学生输入，呈现给学生以完整的语境，训练学生对篇章结构的分析能力和逻辑思维能力，把对课文的理解提高到语篇层次，更好地培养学生的语篇意识。英语语篇按体裁分为记叙文，说明文，议论文，内容涉及天文、地理、人文、科学等领域。面对不同的体裁，不同的内容，教师应采取不同的分析方法，指导学生对课文结构进行分析，熟悉各种写作体裁和组篇方式，为多种体裁的写作打好基础。
2.4在课文教学中培养学生的文化差异意识
人教课标高中英语教材强调“文化渗透”，不少课文涉及到英语国家典型的文化背景知识。所以，在课文教学中，我们不但要让学生学习语言知识、了解语言技能、把握文章主旨，还要引导学生随时随地地挖掘其中的文化信息，有意识地培养学生对中西方文化差异的敏锐性，了解西方的社会风俗、习俗、价值取向等方面的知识。同时，在讲解课文的过程中，也应注意提示和帮助学生分析其写作技巧和习惯， 熟悉和了解西方人不同的表达方式， 经常引导学生去注意和分析在写作中这些因为文化差异而产生的不同。这样必然会增强学生的文化意识，鼓励他们尝试更地道的英语表达，从而提高写作水平。
3.以课文为范本，进行仿写练习
懂得了怎样写还不能保证写出好的文章，在学生对所学语篇结构理解的基础上，教师要有意识的引导学生把已有的语言能力和写作知识应用到实际写作中。对于缺乏二语环境而又处处受到汉语思维模式干扰的中国高中学生尤其是边疆地区的高中生来说，最简单而又最有效的方法莫过于对所学文章中的字、词、句、段落及语篇的仿写。通过仿写，学生才会写出表达地道的句子，通过仿写，学生也才能写出具有可读性和欣赏性的文章。
4.结语
人教课标高中英语教材中的课文不但内容丰富，涵盖了天文、地理、人文风情及英美国家的文化、风俗、习俗等内容，而且体裁多样，囊括了人物传记、信件、日记、游记、诗歌、戏剧、说明文、议论文以及记叙文等各种题材的文章。文章无论是在遣词造句，还是语篇布局上，无不反映了英美作者写作时对文章的整体构思及写作风格。通过对课文的学习，有助于学生积累大量的写作素材，写作方法，同时培养了学生中西文化差异意识，促使他们认识到中西写作的差异，潜移默化中学会用英语思维来进行英语句式的写作及语篇的布局。因此，在日常的课文教学过程中教师应该将语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，有意识有目的进行英语写作技巧及写作风格的渗透，这样不但加深了学生对文章的理解，更能使学生所学每一篇课文都能成为学生学习写作的良好范文。
参考文献：
[1]Ellis，R. 2004 The Study of Second Language Acquisition ，Shanghai Foreign Language Education Press
[2]Hedge，T. 2002 Teaching and Learning in the Language Classroom， Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]雷卿.语篇衔接与高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2000，（3）.
[4]娄玉翠. 2001. 中国学生英语写作中的造词现象[J].外语教学与研究.
[5]杨连瑞，张德禄. 2007. 二语习得研究与中国外语教学. 上海外语教育出版社.
关键词：课文教学 写作能力 策略 仿写
1.引言
写作一直是高中生必需具备的重要的语言技能之一，同时也是高中英语教学中的一个重点。写作水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以积累应该从点滴做起，写作应融于日常教学中，只有在日常的教学中，注意词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语，语篇等知识的积累，才会有高质量的写作。对于缺乏二语环境的中国学生来说，学生的英语教材无疑是学生积累写作素材的主要源头。高中英语人教课标的每一单元都是围绕着某个特定的话题而展开的，话题内容范围广泛，包括世界文化遗产，旅游、留学、名人、体育、健康生活、自然灾害、天文，地理、科幻等方面的知识。同样，文章的体裁也是丰富多彩的，如人物传记、信件、日记、游记、诗歌、戏剧、说明文、议论文以及记叙文等。内容覆盖面之广，文章体裁之多样化使得教材成为学生写作素材积累的主要源头和仿写范本。所以，笔者认为将写作融于日常的课文教学中不失为提高学生英语写作能力有效途径。
2. 在课文教学中培养高中生英语写作能力的策略
教材是学生进行英语学习的第一手材料，同时也是我们进行日常教学的主要依据，教材中的每一篇文章我们都做到了精讲精炼，所以作为教师的我们要充分利用手头现有资源，挖掘阅读教材，优化教学设计，从字、词、句细微处入手，注重在日常教学中的积累，利用每一个可以利用的机会，在阅读课堂中培养和提高学生的写作能力。
2.1. 在课文教学中加强词汇教学
词汇乃一篇文章之基础。没有一定的词汇量，写作只是空谈，很多学生由于词汇量的缺乏，写出来的句子往往错误百出，因此教师应充分利用课文话题向学生展示尽量多的与主题相关的词汇。构词法的同时在课文的讲解中，要引导学生关注用词的准确性，比如中文的“看”在英语里有“look”、 “see”、“read”、“watch”等，看报，只用“read”，看足球赛，却用“watch”。 此外，引导学生关注用词的灵活性也很重要，作者在同一篇文章尤其是同一段落要表达相近的意思时，往往避免出现同一个单词，而使用同义词或同义短语。
2.2. 在课文教学中巩固句法知识
写出符合句法表达习惯的句子是进行语篇写作的最基本的要求。要表达一个完整的意思，仅仅把一些词汇堆砌起来是不行的，还必须了解句子构成的规律。学生通过初中阶段的学习，已接触并掌握了一定的句法基础知识，高中阶段的句法知识只是对初中所学知识的进一步拓展、深化及应用。所以在日常的课文教学中，教师要有意识的引导学生关注那些与中文表达不一样的句法知识，如主谓一致、倒装、省略、非谓语动词、强调句、定语从句、名词性从句等。对于这些，教师要做到精讲精析，并以多种形式让学生反复操练，最后让学生能对这些结构应用自如。
2.3.在课文教学中培养学生的语篇意识
在英语课文教学中，教师应遵从课文语篇语义连贯的特点，将课文内容以整体信息的形式向学生输入，呈现给学生以完整的语境，训练学生对篇章结构的分析能力和逻辑思维能力，把对课文的理解提高到语篇层次，更好地培养学生的语篇意识。英语语篇按体裁分为记叙文，说明文，议论文，内容涉及天文、地理、人文、科学等领域。面对不同的体裁，不同的内容，教师应采取不同的分析方法，指导学生对课文结构进行分析，熟悉各种写作体裁和组篇方式，为多种体裁的写作打好基础。
2.4在课文教学中培养学生的文化差异意识
人教课标高中英语教材强调“文化渗透”，不少课文涉及到英语国家典型的文化背景知识。所以，在课文教学中，我们不但要让学生学习语言知识、了解语言技能、把握文章主旨，还要引导学生随时随地地挖掘其中的文化信息，有意识地培养学生对中西方文化差异的敏锐性，了解西方的社会风俗、习俗、价值取向等方面的知识。同时，在讲解课文的过程中，也应注意提示和帮助学生分析其写作技巧和习惯， 熟悉和了解西方人不同的表达方式， 经常引导学生去注意和分析在写作中这些因为文化差异而产生的不同。这样必然会增强学生的文化意识，鼓励他们尝试更地道的英语表达，从而提高写作水平。
3.以课文为范本，进行仿写练习
懂得了怎样写还不能保证写出好的文章，在学生对所学语篇结构理解的基础上，教师要有意识的引导学生把已有的语言能力和写作知识应用到实际写作中。对于缺乏二语环境而又处处受到汉语思维模式干扰的中国高中学生尤其是边疆地区的高中生来说，最简单而又最有效的方法莫过于对所学文章中的字、词、句、段落及语篇的仿写。通过仿写，学生才会写出表达地道的句子，通过仿写，学生也才能写出具有可读性和欣赏性的文章。
4.结语
人教课标高中英语教材中的课文不但内容丰富，涵盖了天文、地理、人文风情及英美国家的文化、风俗、习俗等内容，而且体裁多样，囊括了人物传记、信件、日记、游记、诗歌、戏剧、说明文、议论文以及记叙文等各种题材的文章。文章无论是在遣词造句，还是语篇布局上，无不反映了英美作者写作时对文章的整体构思及写作风格。通过对课文的学习，有助于学生积累大量的写作素材，写作方法，同时培养了学生中西文化差异意识，促使他们认识到中西写作的差异，潜移默化中学会用英语思维来进行英语句式的写作及语篇的布局。因此，在日常的课文教学过程中教师应该将语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，有意识有目的进行英语写作技巧及写作风格的渗透，这样不但加深了学生对文章的理解，更能使学生所学每一篇课文都能成为学生学习写作的良好范文。
参考文献：
[1]Ellis，R. 2004 The Study of Second Language Acquisition ，Shanghai Foreign Language Education Press
[2]Hedge，T. 2002 Teaching and Learning in the Language Classroom， Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]雷卿.语篇衔接与高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2000，（3）.
[4]娄玉翠. 2001. 中国学生英语写作中的造词现象[J].外语教学与研究.
[5]杨连瑞，张德禄. 2007. 二语习得研究与中国外语教学. 上海外语教育出版社.