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我认为，美育既是党的教育方针的重要组成部分，更是素质教育的基础和重要内容。李岚清同志也讲：“美育是教育中不可缺少的重要组成部分，他对于陶冶人的思想情操，提高人的审美情趣，使人树立高尚的审美理想，具有其他教育所不可替代的作用。”语文是一门工具性的学科，我们要教育学生感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。因此，我们要把美育贯穿在整个语文教学的过程中。那么在语文教学中应怎样实施美育呢？
一、 语文教师要注重自身的素质美化，增强学生对美的感受能力
教师注重自身的素质美化是教学中实施美育的前提。教师作为一个传导、授业、解惑的主体，既要有学富五车的知识，旁征博引的口才，标准流利的普通话等内在美，也要注重自己外在的形象美（包括神态美、表情美和服饰美），以此来吸引学生，给学生以潜移默化的影响，以启迪学生对美的向往对美的追求。教师注重自身的美化还能提高自身的教学魅力，唤起学生对所学知识、学科和技能的热爱，乐于把他们的精力和才智运用于对事物的探索和对知识的追求，从而培养他们主动的持久学习的积极性，感受到学习、探索、发现、创造的美，提高他们的审美能力。这样，学生不仅借助审美情感促进了知识和理性能力的获得，也从相对独立的审美信息中获得了情感上的满足。我们有时听到学生反映：听某某老师的课简直是一种享受，指的就是从审美评价的角度总体上对教学的积极肯定。久而久之，学生的审美能力和审美需求就会得到提高，审美品味逐步趋向高雅化，从而促进了学生身心的和谐发展。
二、 教师要善于挖掘蕴含在教材中的美感因素，培养学生的审美感受能力
语文是一门充满美育魅力的学科，教材中有大量的文学名著，它们都是文学宝库中的精品。当我们教师带领学生进入艺术殿堂漫游时，就要挖掘教材中蕴含的美感因素。其方法和途径有：
1、引导学生感悟汉字以形表意的特点，体会汉字的形象美。汉语言文学是“形”、“意”最完美的结合体，其丰富沉实的美的底蕴为世界任何一种语言文字所不可比拟的。瑞典汉学家高本汉曾幽默的说：“中国的文字好像一个美丽可爱的贵妇，而西洋文字好像一个有用而不美的贱婢。”可见汉语言文字以其独特的形式和意蕴代代相传。如简单的象形字“水”字，我们的祖先抓住了水的流动性这根特征，把水描写成流动状，“水”字的造型体现了汉民族的审美智慧，体现了美学的特征：对称美和曲线美。因此，在识字教学中我们不能仅仅局限在识字与写字的机械训练中，还应通过识字与写字教学进行思维方式教育、文化教育、审美教育，使学生学习汉字的过程成为自主的文化积累、审美体验和创造性想象的过程。象“虐”字可从这个字的意思向学生解说：“虐”是老虎发怒时所表现出的凶残之意，这个字的上半部是“虎”字头，下半部是老虎发怒时“爪”的变形，方向是朝外的。这样，学生在形象愉悦中就掌握了这些字的形义，领会了汉字的美妙。
2、指导学生美读感悟语言的音乐美，体会美育的直觉性。美读就是有感情的朗读。美读是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、景跃于纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，从而感受审美对象的美。汉字因其有平仄四声，双声叠韵，一经成文，无不读来顺口，听来悦耳，具有感人的魅力。不仅唐诗宋词吟咏音调抑扬顿挫，声律和谐优美，就是一些现代文也不乏音乐之美。现代著名散文家朱自清的《荷塘月色》，学生读了都深切地感受到了一种典雅、清新、秀丽之美，这就突出地表现在30多个叠词的运用上。所以指导学生美读，使读者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，抑扬顿挫，读着读着，与作者心灵相通，随着文章的感情起伏跌宕，理解随之增进，也自然会感受文章的美感。就如要读出李白“缘愁似个长”的满头愁，李清照“载不动许多愁”的满船愁一样，有意蕴，有味道。
3、引导学生品评教材内容的语言美，注重美育的渗透性。语言是思维的物质外壳，美的思想感情要通过精妙的语言来表现。品评文章的语言美是进行审美教育的重要内容。不论是研究诗词的构思美，还是分析散文的意境美，都是要经过对语言美的分析才能完成。有的作品句式灵活，变化多端，这些都要引导学生去体味、琢磨，使学生受到美的陶冶。高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”语言是美的核心，一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰得语言，要激励学生的审美情感，就要引导学生重锤敲打，使其中包含的思想感情得以闪光，从而引起学生的共鸣。
三、利用现代多媒体教学辅助手段，指导学生欣赏美
在现代教学中，教师除了能用丰富生动的语言、直观形象的画面和优美动听的音乐，同教学内容有机的配合起来外，如果能运用电视录像、多媒体辅助教学手段配合，可以使教学生动活泼、效率提高，学生的审美能力加强。如教学《苏州园林》《中国石拱桥》《桥之美》《爱莲说》等课文时，教师如果运用多媒体课件教学，那么苏州园林的共同特征：“务必是游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”；赵州桥像“初月出云，长虹饮涧”；53孔之多的苏州宝带桥像读一篇史诗，南方风雨桥为何是画家和摄影师们搏斗的地方等形象和“莲，出淤泥而不染。濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的美好形象就很直观的展现在学生面前，学生从欣赏这些事物中得到美的感受，受到美的熏陶，美的启迪，从而达到理解美、发现美、欣赏美、追求美、创造美的境界。
法国罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”语文教材中有大量的文学名著，它们都是文学宝库中的精品，语文教学为美育开辟了用武之地。为此我们语文教师在教学中要努力寻找美的音符，去拨动学生美的心弦，使他们感受到美就在平凡中，就在我们自己的身边。总之，我们时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美，我们的教学需要美，所以我们要陶冶美的心灵、酿造美的甘泉，播下美的种子。让语文教学载着美育的甘泉去绽开学生心灵美之花，结出全面和谐发展的创造美之果。
一、 语文教师要注重自身的素质美化，增强学生对美的感受能力
教师注重自身的素质美化是教学中实施美育的前提。教师作为一个传导、授业、解惑的主体，既要有学富五车的知识，旁征博引的口才，标准流利的普通话等内在美，也要注重自己外在的形象美（包括神态美、表情美和服饰美），以此来吸引学生，给学生以潜移默化的影响，以启迪学生对美的向往对美的追求。教师注重自身的美化还能提高自身的教学魅力，唤起学生对所学知识、学科和技能的热爱，乐于把他们的精力和才智运用于对事物的探索和对知识的追求，从而培养他们主动的持久学习的积极性，感受到学习、探索、发现、创造的美，提高他们的审美能力。这样，学生不仅借助审美情感促进了知识和理性能力的获得，也从相对独立的审美信息中获得了情感上的满足。我们有时听到学生反映：听某某老师的课简直是一种享受，指的就是从审美评价的角度总体上对教学的积极肯定。久而久之，学生的审美能力和审美需求就会得到提高，审美品味逐步趋向高雅化，从而促进了学生身心的和谐发展。
二、 教师要善于挖掘蕴含在教材中的美感因素，培养学生的审美感受能力
语文是一门充满美育魅力的学科，教材中有大量的文学名著，它们都是文学宝库中的精品。当我们教师带领学生进入艺术殿堂漫游时，就要挖掘教材中蕴含的美感因素。其方法和途径有：
1、引导学生感悟汉字以形表意的特点，体会汉字的形象美。汉语言文学是“形”、“意”最完美的结合体，其丰富沉实的美的底蕴为世界任何一种语言文字所不可比拟的。瑞典汉学家高本汉曾幽默的说：“中国的文字好像一个美丽可爱的贵妇，而西洋文字好像一个有用而不美的贱婢。”可见汉语言文字以其独特的形式和意蕴代代相传。如简单的象形字“水”字，我们的祖先抓住了水的流动性这根特征，把水描写成流动状，“水”字的造型体现了汉民族的审美智慧，体现了美学的特征：对称美和曲线美。因此，在识字教学中我们不能仅仅局限在识字与写字的机械训练中，还应通过识字与写字教学进行思维方式教育、文化教育、审美教育，使学生学习汉字的过程成为自主的文化积累、审美体验和创造性想象的过程。象“虐”字可从这个字的意思向学生解说：“虐”是老虎发怒时所表现出的凶残之意，这个字的上半部是“虎”字头，下半部是老虎发怒时“爪”的变形，方向是朝外的。这样，学生在形象愉悦中就掌握了这些字的形义，领会了汉字的美妙。
2、指导学生美读感悟语言的音乐美，体会美育的直觉性。美读就是有感情的朗读。美读是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、景跃于纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，从而感受审美对象的美。汉字因其有平仄四声，双声叠韵，一经成文，无不读来顺口，听来悦耳，具有感人的魅力。不仅唐诗宋词吟咏音调抑扬顿挫，声律和谐优美，就是一些现代文也不乏音乐之美。现代著名散文家朱自清的《荷塘月色》，学生读了都深切地感受到了一种典雅、清新、秀丽之美，这就突出地表现在30多个叠词的运用上。所以指导学生美读，使读者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，抑扬顿挫，读着读着，与作者心灵相通，随着文章的感情起伏跌宕，理解随之增进，也自然会感受文章的美感。就如要读出李白“缘愁似个长”的满头愁，李清照“载不动许多愁”的满船愁一样，有意蕴，有味道。
3、引导学生品评教材内容的语言美，注重美育的渗透性。语言是思维的物质外壳，美的思想感情要通过精妙的语言来表现。品评文章的语言美是进行审美教育的重要内容。不论是研究诗词的构思美，还是分析散文的意境美，都是要经过对语言美的分析才能完成。有的作品句式灵活，变化多端，这些都要引导学生去体味、琢磨，使学生受到美的陶冶。高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”语言是美的核心，一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰得语言，要激励学生的审美情感，就要引导学生重锤敲打，使其中包含的思想感情得以闪光，从而引起学生的共鸣。
三、利用现代多媒体教学辅助手段，指导学生欣赏美
在现代教学中，教师除了能用丰富生动的语言、直观形象的画面和优美动听的音乐，同教学内容有机的配合起来外，如果能运用电视录像、多媒体辅助教学手段配合，可以使教学生动活泼、效率提高，学生的审美能力加强。如教学《苏州园林》《中国石拱桥》《桥之美》《爱莲说》等课文时，教师如果运用多媒体课件教学，那么苏州园林的共同特征：“务必是游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”；赵州桥像“初月出云，长虹饮涧”；53孔之多的苏州宝带桥像读一篇史诗，南方风雨桥为何是画家和摄影师们搏斗的地方等形象和“莲，出淤泥而不染。濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的美好形象就很直观的展现在学生面前，学生从欣赏这些事物中得到美的感受，受到美的熏陶，美的启迪，从而达到理解美、发现美、欣赏美、追求美、创造美的境界。
法国罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”语文教材中有大量的文学名著，它们都是文学宝库中的精品，语文教学为美育开辟了用武之地。为此我们语文教师在教学中要努力寻找美的音符，去拨动学生美的心弦，使他们感受到美就在平凡中，就在我们自己的身边。总之，我们时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美，我们的教学需要美，所以我们要陶冶美的心灵、酿造美的甘泉，播下美的种子。让语文教学载着美育的甘泉去绽开学生心灵美之花，结出全面和谐发展的创造美之果。