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摘要：实施新课程以来，由于部分教师对新课程理念理解上出现了偏差，从而在课堂上不同程度地出现了赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”。不少品德课教学中存在以下误区：滥用的情景创设，热闹的合作学习，杂乱的媒体应用等。我们只有走出这些误区，才能真正做到课堂的高效。
关键词 ：品德 误区 高效课堂
《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》中强调指出：教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。基于此，品德课堂开始高举“活动”大旗，欲疾驶于新课程的高速大道。于是“作秀”这个词便应运而生。究竟什么样的课堂才是高效课堂？让我们驻足而立，审视困惑，直面“秀”场，走出误区。
误区之一：滥用的情景创设
品德课堂情境的创设是为了能调动学生的积极性，把学生带入到一个有效学习的氛围中，新课程倡导这样的理念。所以，很多老师在上课时，特别是公开课中，会把它当作教学中必不可少的一个环节和步骤。似乎是“胡椒粉”，每堂课都得洒上去。过分的重视情景的作用，拿情景滥用。
【案例】一位教师在教学“我喜爱的动植物”时，是这样设计的：
师：你们知道老师叫什么名字吗？你们观察一下老师有什么特征？（生回答，课堂气氛十分活跃，教师表扬）
师：我们来做个游戏，我说一个词，你们做一个相反的动作好吗？（师说起立，生坐不动，师说向右转，生向左转……）
这个情境的确活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，但细想学生究竟参与的是什么活动，他们的积极性都用来做什么？与学习“我喜爱的动植物”有联系吗？这样的空架子在教学中有作用吗？不妨把它放在课外活动上，倒可以愉悦身心、拉近师生之间的距离。
[反思]在当前小学教育活动中，情境设计已引起普遍重视，特别是新知的引入，尤为重要，这是一种很好的趋势。但有时候我们对德育与生活联系的理解过于追求形式，为了情境而情境，把形式和内容机械的割裂开来，非但不能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。因此，情境创设应富有理性。教师在创设情境时，应注意内容与形式的统一。如何作到情境创设的高效呢？
[策略]如在进行《不同的肤色，人人平等》教学时，老师是这样设计的：
师：听说暑假有不少同学去上海游世博，即使没有去的也在网上了解了一番，那我们今天上课前就先来猜猜看，屏幕上的是哪些国家的场馆？（PPT：中国馆、非洲馆、英国馆、韩国馆、意大利馆）
师：看来这些都难不倒你们，那老师就请你们仔细瞧瞧，这些场馆的人都一样吗？
师：他们都拥有灿烂的笑容，但他们来自不同国家不同地区，他们的外表、肤色、长相都不一样。这节课，我们就先来了解一下不同的人种，各有什么特征，以及为什么会有这样的差别。
老师从学生最热的话题——世博游入手，以学生已有的生活经验为切入点，激发了学生学习兴趣。
误区之二：热闹的合作学习
品德教育过程中，课堂合作能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。但我们看到热闹的合作后面存在着一些不和谐因素：
[案例]某老师在上《呵护我们的生命》一课时，这样安排了小组合作学习：同学们度过了长长的一个假期，假期的生活是那么的丰富多彩，你一定外出去旅行了吧？可是你知道吗？在快乐的旅途生活中，会有一些叫“危险”的坏蛋，随时准备出来搞破坏。下面，请同学们在小组讨论一下，都遇到过什么危险？讨论结束后，竟无人回应。
[反思]随着新课程的实施，课堂教学变得热闹了。“合作讨论”这一课堂教学形式便成了教师热烈追求的教学环节。上述案例中，很多学生都无话可说，因为他们当中大多都没有遇到过“危险”。因此，“合作”也必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。
[策略]精选合作学习内容。在《品德与社会》课中并不是所有的教学内容都需采用小组合作学习的形式，精选合作学习内容是开展小组学习的实施前提。我认为对于《品德与社会》课而言，需要小组合作学习的应该是具有探究价值的，有一定难度，答案多样，学生感兴趣，比较贴近生活的内容。
误区之三、杂乱的媒体应用
课堂教学中，上课前有的教师虽然不惜花费时间、人力、物力、财力精心制作多媒体课件，可结果常不理想，什么原因呢？
[案例]有位教師执教《我们的家乡》，首先运用多媒体播放农村的风景，广阔的田野，四季生长着不同的农作物。同时教师又让学生欣赏各地不同的田园风光。整节课面对的都是漂亮的图象，课堂气氛非常活跃。但由于受一些无用的信息干扰，学生分不清教学的重点。这样的课使学生注意力分散，使教学流于形式。
[反思]在课堂教学中，使用适当的多媒体课件，可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，提高课堂教学效率。但许多教师很容易被课堂教学的这种“热闹”所蒙骗，认为是多媒体的运用产生了好的效果。然而，这种不加选择堆砌信息的课有实效吗？值得大家深思。那么如何做到课件使用的高效呢？
[策略]多使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会不忍割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地用好。
在实践过程中，教师们碰到的尴尬与困惑远不止这些，这些困惑大多由于部分教师对新课程理念理解上出现了偏差，从而在课堂上不同程度地出现了赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”。我们只有走出这些误区，才能真正做到课堂的高效。
关键词 ：品德 误区 高效课堂
《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》中强调指出：教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。基于此，品德课堂开始高举“活动”大旗，欲疾驶于新课程的高速大道。于是“作秀”这个词便应运而生。究竟什么样的课堂才是高效课堂？让我们驻足而立，审视困惑，直面“秀”场，走出误区。
误区之一：滥用的情景创设
品德课堂情境的创设是为了能调动学生的积极性，把学生带入到一个有效学习的氛围中，新课程倡导这样的理念。所以，很多老师在上课时，特别是公开课中，会把它当作教学中必不可少的一个环节和步骤。似乎是“胡椒粉”，每堂课都得洒上去。过分的重视情景的作用，拿情景滥用。
【案例】一位教师在教学“我喜爱的动植物”时，是这样设计的：
师：你们知道老师叫什么名字吗？你们观察一下老师有什么特征？（生回答，课堂气氛十分活跃，教师表扬）
师：我们来做个游戏，我说一个词，你们做一个相反的动作好吗？（师说起立，生坐不动，师说向右转，生向左转……）
这个情境的确活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，但细想学生究竟参与的是什么活动，他们的积极性都用来做什么？与学习“我喜爱的动植物”有联系吗？这样的空架子在教学中有作用吗？不妨把它放在课外活动上，倒可以愉悦身心、拉近师生之间的距离。
[反思]在当前小学教育活动中，情境设计已引起普遍重视，特别是新知的引入，尤为重要，这是一种很好的趋势。但有时候我们对德育与生活联系的理解过于追求形式，为了情境而情境，把形式和内容机械的割裂开来，非但不能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。因此，情境创设应富有理性。教师在创设情境时，应注意内容与形式的统一。如何作到情境创设的高效呢？
[策略]如在进行《不同的肤色，人人平等》教学时，老师是这样设计的：
师：听说暑假有不少同学去上海游世博，即使没有去的也在网上了解了一番，那我们今天上课前就先来猜猜看，屏幕上的是哪些国家的场馆？（PPT：中国馆、非洲馆、英国馆、韩国馆、意大利馆）
师：看来这些都难不倒你们，那老师就请你们仔细瞧瞧，这些场馆的人都一样吗？
师：他们都拥有灿烂的笑容，但他们来自不同国家不同地区，他们的外表、肤色、长相都不一样。这节课，我们就先来了解一下不同的人种，各有什么特征，以及为什么会有这样的差别。
老师从学生最热的话题——世博游入手，以学生已有的生活经验为切入点，激发了学生学习兴趣。
误区之二：热闹的合作学习
品德教育过程中，课堂合作能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。但我们看到热闹的合作后面存在着一些不和谐因素：
[案例]某老师在上《呵护我们的生命》一课时，这样安排了小组合作学习：同学们度过了长长的一个假期，假期的生活是那么的丰富多彩，你一定外出去旅行了吧？可是你知道吗？在快乐的旅途生活中，会有一些叫“危险”的坏蛋，随时准备出来搞破坏。下面，请同学们在小组讨论一下，都遇到过什么危险？讨论结束后，竟无人回应。
[反思]随着新课程的实施，课堂教学变得热闹了。“合作讨论”这一课堂教学形式便成了教师热烈追求的教学环节。上述案例中，很多学生都无话可说，因为他们当中大多都没有遇到过“危险”。因此，“合作”也必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。
[策略]精选合作学习内容。在《品德与社会》课中并不是所有的教学内容都需采用小组合作学习的形式，精选合作学习内容是开展小组学习的实施前提。我认为对于《品德与社会》课而言，需要小组合作学习的应该是具有探究价值的，有一定难度，答案多样，学生感兴趣，比较贴近生活的内容。
误区之三、杂乱的媒体应用
课堂教学中，上课前有的教师虽然不惜花费时间、人力、物力、财力精心制作多媒体课件，可结果常不理想，什么原因呢？
[案例]有位教師执教《我们的家乡》，首先运用多媒体播放农村的风景，广阔的田野，四季生长着不同的农作物。同时教师又让学生欣赏各地不同的田园风光。整节课面对的都是漂亮的图象，课堂气氛非常活跃。但由于受一些无用的信息干扰，学生分不清教学的重点。这样的课使学生注意力分散，使教学流于形式。
[反思]在课堂教学中，使用适当的多媒体课件，可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，提高课堂教学效率。但许多教师很容易被课堂教学的这种“热闹”所蒙骗，认为是多媒体的运用产生了好的效果。然而，这种不加选择堆砌信息的课有实效吗？值得大家深思。那么如何做到课件使用的高效呢？
[策略]多使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会不忍割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地用好。
在实践过程中，教师们碰到的尴尬与困惑远不止这些，这些困惑大多由于部分教师对新课程理念理解上出现了偏差，从而在课堂上不同程度地出现了赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”。我们只有走出这些误区，才能真正做到课堂的高效。