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摘要： 本文基于土木工程专业对江苏省“3 4”中职—本科衔接培养的重要性和必要性进行了分析，指出了中职与本科衔接培养中在文化基础、课程衔接和师资队伍建设上存在的主要问题，并以中职与本科的层次衔接为核心提出了职业教育与本科教育衔接的培养策略，真正把“3 4”衔接培养变成具有实际意义的现代化职业教育模式。
关键词： 中职教育 应用型本科 衔接培养 “3 4”模式
中等职业教育一般是指在高中阶段由中等职业学校来承担和实施的职业技术教育，旨在为社会培养在生产、服务、技术和管理进行一线工作的高素质人才，在如今的教育体制下，中等职业教育学制一般为三年。近年来，教育研究人员对中高职衔接的课题进行了一系列探索，研究指出了中高等职业教育的衔接能更好地完善中等和高等两个层次的职业教育，能为社会更好地培养出技能突出的专业型人才。2012年江苏省教育厅在颁布的关于江苏省职业教育体系建设方案中提出将中职与本科“3 4”衔接培养高层次技术人才作为职校教育发展的重要途径。
1.土木工程“3 4”衔接培养的必要性
1.1完善职校升学制度，体现终身学习理念。
《2010-2020年的中长期教育改革和发展规划》提出，要拓宽中高职院校毕业生的升学途径，建立健全职业教育与应用型本科教育的衔接培养体系，直至2020年形成适应经济发展和社会用人导向的中等和高等职业教学模式。现如今大部分中高等职业院校在对学生培养时，只注重学生技能方面的培训而忽视了学生理论知识上的进一步发展，薄弱的理论基础将会是学生在日后发展成为高技能型人才的最大障碍。在社会经济快速发展的今天，企业对应用型、复合型、技能型人才的需求与日俱增，而一贯以“就业教学”为办学方针的职业教育阻碍了学生成为技能型和理论型的全方面人才。在职业教育中让学生完成中职与本科的衔接培养，真正贯彻落实终身教育理念已显得日益迫切。
1.2满足企业用人需求，增强学生的社会竞争力。
随着国家经济的快速发展，单一技能型毕业生已不能满足社会对用人的要求。目前社会各大行业的就业形势日趋困难，但是这并不意味着企业对用人量的减少，而是用人单位对应聘者的要求变得越来越高。在当下的职业教育背景下，中职院校大部分都是在给社会输送一线生产、服务和建设的工作人员，而这些远不能达到社会需要的复合型人才的标准。尤其对于刚毕业的应届生，由于受教育年限和社会经验的制约，实际动手能力离单位的用人标准还差许多，需要较长的时间适应工作。此外，中等职业院校的毕业生文化素养普遍不高，一些建筑行业的从业许可证比如质检员、材料员、造价员等都由于受教育年限和教育深度的制约，职业院校的学生很少能拥有。中等职业教育的这些缺陷极大地限制了毕业生的就业范围，因此建立健全中等职业教育与本科教育的衔接培养机制，对提高毕业生的社会竞争力及满足社会对用人的要求都有很大的帮助。
1.3紧跟建筑行业发展，努力提升从业者层次。
建筑业作为江苏省的一个支柱产业，在劳动者就业和推动全省经济发展起着举足轻重的作用，江苏在十二五规划中提出要加快建筑行业的发展转变，将江苏省由目前的“建筑大省”逐步发展为“建筑强省”。但现有的从业人员个人水平参差不齐，整个行业中能独立完成工作的技能型和管理型人才缺口仍然较大。为了让建筑产业更好地服务于社会经济，让企业更好地完成转型升级，对中职院校毕业的从业人员进行“3 4”衔接培养是解决当下就业难、招工难的重要途径。同时，建立中职院校学生进入本科院校学习的渠道，完善职业教育体制，促进中高等职业教育的健康持续发展，能更好地培养出规格多样化的毕业生，拓宽职业院校毕业生就业范围，减小企业用人标准与应届毕业生工作能力之间的落差。
2.土木工程“3 4”衔接培养存在的问题
2.1中职教育文化基础薄弱，无法满足高等教育要求。
中职教育是为社会，为企业培养进一线施工，在建筑工程中能进行独立工作的高素质劳动人才，而普通本科院校旨在通过高等教育让学生成为懂理论，会设计的高级工程人才。两者培养目标定位不同，对学生文化基础的要求也不尽相同。一般本科院校都是从普通高中优秀学生中进行选拔，然后再进入高等院校进行深层次培养，而职业院校对学生的文化基础要求并不是很高，在职业教育中老师一般只注重学生对技能方面的学习，对学生文化基础方面的教育要比本科院校相差很多。在这样的教育背景下，让职业院校的学生毕业后进入高等院校继续学习，继续深造势必会有诸多障碍。这不仅影响教学效果，还挫伤职业院校学生的学习积极性，久而久之在内心产生自卑感，最终有可能会让学生厌学和弃学。故而在对学生进行“3 4”衔接培养时要非常注意学生文化基础的实际情况，制订合理的教学计划，让“3 4”中职—本科衔接培养成为一次成功的教育改革。
2.2课程衔接体现不够，教学内容和课程设置重复。
课程结构和课程内容的衔接是“3 4”教育衔接的核心，中职教育比较注重学生的动手能力，实践教学的学时占的比例较大，本科教育比较注重学生的理论知识传授。在“3 4”衔接培养时，除了学生文化基础脱节外还有课程内容的重复，在本科教育中如理论力学、结构力学、钢筋混凝土结构原理都是本科教育的重点课程，而本科课程中的建筑制图、土木工程施工等在中职教育时已有所开设，课程内容有很大的雷同和重复，甚至连教材都一样，这种问题在中高职课程衔接的时候就表现得非常突出。有些老师未研究过中职和本科教材的区别，不了解课程内容的重复状况，这在对学生进行本科教育时会浪费许多时间进行“炒冷饭”，严重降低了学习效率。这样的“3 4”中职—本科衔接培养缺乏延续性，不能达到可持续发展的育人目标。
2.3师资队伍建设不足，学校教学难度增大。
“3 4”衔接教育是为了培养懂技术会技能的综合性人才，这要求学生不仅具备扎实的理论基础，而且具备较强的实践操作能力。然而在如今的教育体制下，中职和本科院校的有些老师都不具备这样的条件，高等院校的大部分老师都是博士毕业直接参与教学工作，从未经历过任何一个实际的工程，面对课本上的内容很多时候都是照本宣科，片面地对学生进行理论知识灌输，而在职业院校中很多老师都是一边在学校教学一边在外参与实际的工程建设，有很多参与现场施工的经历，这是某些本科院校老师所缺少的，但中职院校的老师实际掌握的理论知识较浅，这样在一段时间内培养学生往往是一边重一边轻，这种教学方式不利于学生的健康发展。另外，由于职业院校学生和本科院校在文化基础和培养目标可能都有所不同，教师不能按照以往的课程计划授课，需要教师因地制宜，制定合理的授课内容和方法，加大了教学难度。 3.土木工程“3 4”衔接培养实施建议
3.1重视文化基础教育，突出职业技能培训。
中职、高职到应用型本科的教育衔接不仅是产业转型升级的刚性需求也是职教生可持续发展的内在要求，“3 4”衔接培养不仅要人们放弃职业教育是终结教育、断头教育的观点，而且要向社会输送懂专业理论知识，专业技能过硬的高级综合型人才。在人才培养规划的制定和实施时，不管是职业院校还是本科院校都要考虑学生在理论和技能上的均衡发展，在“3 4”中职培养阶段要加大课程中文化基础课的比例，学好英语为日后顺利通过四六级考试打下基础，学好高数和物理为日后本科阶段理论力学、结构力学等课程的学习中减轻不少压力。本科教育阶段，在让学生学好理论知识的基础上，要合理安排学生深入基层，以理论指导实际操作，以实际工程阅历反哺理论，强调学生的实际操作能力，突出职教生与本科生的不同点，提高职业教育的吸引力。
3.2合理制定培养方案，加强监督考核机制。
在“3 4”衔接培养方案中本科阶段应是中职阶段专业技能的深化和专业能力的拓展，而不是简单的重复和叠加。构建现代化职业教学体系，要注重中职和本科培养方案设计的一体化。要以学生为中心，学生是接受教育和参与实践活动的主体，在围绕学生的成长和发展基础上，制定结构合理的中职和本科教学内容。以社会用人为导向，构建贯穿中职和本科的实践教学，职业教育要有区别于应用型本科教育，突出职教生专业技能素养，“3 4”衔接培养不仅是学生专业理论知识的提升，更是综合实践能力的提高。中职和本科的衔接培养也需要适当立足高校特色，彰显衔接培养的专业优势，让学生找到自己的发展定位，更好地服务于地方经济和企业发展[8]。学生的培养不仅要有合理的教学方案，还需要有效的监督考核机制，制定合理的理论知识和专业技能的考核方式，提高学生的学习主动性和积极性。
3.3共享校际资源，优化师资结构。
职业教育强调学生理论与实践的一体化培养，这与普通本科院校重视学术性的教学要求有所区别。现有本科院校的师资队伍明显不能满足“3 4”衔接培养中本科阶段对职教生的培养目标，目前许多高校由于人才引进规定，许多进入高校任职的老师大部分只是拥有高学历，而不具备实际专业技能，在这样的教育背景下很难培养出高层次的专业技术人才。对中职院校学生的培养，高等院校应积极引进拥有扎实的理论基础和较高的专业技术素养的“双师型”教师。同时，应用型人才的培养也应该邀请企业参与，让企业资深人员走进教堂讲学，在人才培养方案制定上应尽可能吸收他们的意见和建议。针对技能培训是职业院校的强项，而理论教学则是本科院校的强项，两者在开展相应教学活动时可以互换师资，发挥各自的优势，这对提高教学质量具有积极作用[9]。
参考文献：
[1]石咪咪.构建我国中高职专业课程体系衔接的研究[D].山东：曲阜师范大学，2013：3-4.
[2]张霞.谈构建中高职教育高效衔接体系[J].职业教育研究，2013（1）：151-153.
[3]莫志明.现代职业教育层次衔接模式建设研究[J].教育与职业，2015（7）：21-23.
[4]宣卫红，李明惠，左熙，等.“3 4”衔接培养高层次技术技能人才的探究——以金陵科技学院土木工程专业为例[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2015，29（2）：76-79.
[5]徐红丽，张宇，金卫东.“中职 本科”培养模式下课程衔接的探索与实践[J].常州工学院学报，2015，28（1-2）：74-77.
[6]张健.对中高职课程有机衔接的思考[J].教育与职业，2012（2）：16-18.
[7]夏群，王新杰.土木工程施工课程教学改革研究与实践[J].教育教学论坛，2015（9）：111-112.
[8]孙爱东.高等工程教育创新人才培养“3 4”实践教学体系探索[J].高校教育管理，2015，9（6）：41-45.
[9]王志华，陆玉梅，雷卫宁.江苏省中高职与本科衔接试点项目存在的问题及对策建议[J].职业教育研究，2014（12）：5-9.
基金项目：江苏省教育厅中高等职业教育衔接课程体系建设课题（201542）
关键词： 中职教育 应用型本科 衔接培养 “3 4”模式
中等职业教育一般是指在高中阶段由中等职业学校来承担和实施的职业技术教育，旨在为社会培养在生产、服务、技术和管理进行一线工作的高素质人才，在如今的教育体制下，中等职业教育学制一般为三年。近年来，教育研究人员对中高职衔接的课题进行了一系列探索，研究指出了中高等职业教育的衔接能更好地完善中等和高等两个层次的职业教育，能为社会更好地培养出技能突出的专业型人才。2012年江苏省教育厅在颁布的关于江苏省职业教育体系建设方案中提出将中职与本科“3 4”衔接培养高层次技术人才作为职校教育发展的重要途径。
1.土木工程“3 4”衔接培养的必要性
1.1完善职校升学制度，体现终身学习理念。
《2010-2020年的中长期教育改革和发展规划》提出，要拓宽中高职院校毕业生的升学途径，建立健全职业教育与应用型本科教育的衔接培养体系，直至2020年形成适应经济发展和社会用人导向的中等和高等职业教学模式。现如今大部分中高等职业院校在对学生培养时，只注重学生技能方面的培训而忽视了学生理论知识上的进一步发展，薄弱的理论基础将会是学生在日后发展成为高技能型人才的最大障碍。在社会经济快速发展的今天，企业对应用型、复合型、技能型人才的需求与日俱增，而一贯以“就业教学”为办学方针的职业教育阻碍了学生成为技能型和理论型的全方面人才。在职业教育中让学生完成中职与本科的衔接培养，真正贯彻落实终身教育理念已显得日益迫切。
1.2满足企业用人需求，增强学生的社会竞争力。
随着国家经济的快速发展，单一技能型毕业生已不能满足社会对用人的要求。目前社会各大行业的就业形势日趋困难，但是这并不意味着企业对用人量的减少，而是用人单位对应聘者的要求变得越来越高。在当下的职业教育背景下，中职院校大部分都是在给社会输送一线生产、服务和建设的工作人员，而这些远不能达到社会需要的复合型人才的标准。尤其对于刚毕业的应届生，由于受教育年限和社会经验的制约，实际动手能力离单位的用人标准还差许多，需要较长的时间适应工作。此外，中等职业院校的毕业生文化素养普遍不高，一些建筑行业的从业许可证比如质检员、材料员、造价员等都由于受教育年限和教育深度的制约，职业院校的学生很少能拥有。中等职业教育的这些缺陷极大地限制了毕业生的就业范围，因此建立健全中等职业教育与本科教育的衔接培养机制，对提高毕业生的社会竞争力及满足社会对用人的要求都有很大的帮助。
1.3紧跟建筑行业发展，努力提升从业者层次。
建筑业作为江苏省的一个支柱产业，在劳动者就业和推动全省经济发展起着举足轻重的作用，江苏在十二五规划中提出要加快建筑行业的发展转变，将江苏省由目前的“建筑大省”逐步发展为“建筑强省”。但现有的从业人员个人水平参差不齐，整个行业中能独立完成工作的技能型和管理型人才缺口仍然较大。为了让建筑产业更好地服务于社会经济，让企业更好地完成转型升级，对中职院校毕业的从业人员进行“3 4”衔接培养是解决当下就业难、招工难的重要途径。同时，建立中职院校学生进入本科院校学习的渠道，完善职业教育体制，促进中高等职业教育的健康持续发展，能更好地培养出规格多样化的毕业生，拓宽职业院校毕业生就业范围，减小企业用人标准与应届毕业生工作能力之间的落差。
2.土木工程“3 4”衔接培养存在的问题
2.1中职教育文化基础薄弱，无法满足高等教育要求。
中职教育是为社会，为企业培养进一线施工，在建筑工程中能进行独立工作的高素质劳动人才，而普通本科院校旨在通过高等教育让学生成为懂理论，会设计的高级工程人才。两者培养目标定位不同，对学生文化基础的要求也不尽相同。一般本科院校都是从普通高中优秀学生中进行选拔，然后再进入高等院校进行深层次培养，而职业院校对学生的文化基础要求并不是很高，在职业教育中老师一般只注重学生对技能方面的学习，对学生文化基础方面的教育要比本科院校相差很多。在这样的教育背景下，让职业院校的学生毕业后进入高等院校继续学习，继续深造势必会有诸多障碍。这不仅影响教学效果，还挫伤职业院校学生的学习积极性，久而久之在内心产生自卑感，最终有可能会让学生厌学和弃学。故而在对学生进行“3 4”衔接培养时要非常注意学生文化基础的实际情况，制订合理的教学计划，让“3 4”中职—本科衔接培养成为一次成功的教育改革。
2.2课程衔接体现不够，教学内容和课程设置重复。
课程结构和课程内容的衔接是“3 4”教育衔接的核心，中职教育比较注重学生的动手能力，实践教学的学时占的比例较大，本科教育比较注重学生的理论知识传授。在“3 4”衔接培养时，除了学生文化基础脱节外还有课程内容的重复，在本科教育中如理论力学、结构力学、钢筋混凝土结构原理都是本科教育的重点课程，而本科课程中的建筑制图、土木工程施工等在中职教育时已有所开设，课程内容有很大的雷同和重复，甚至连教材都一样，这种问题在中高职课程衔接的时候就表现得非常突出。有些老师未研究过中职和本科教材的区别，不了解课程内容的重复状况，这在对学生进行本科教育时会浪费许多时间进行“炒冷饭”，严重降低了学习效率。这样的“3 4”中职—本科衔接培养缺乏延续性，不能达到可持续发展的育人目标。
2.3师资队伍建设不足，学校教学难度增大。
“3 4”衔接教育是为了培养懂技术会技能的综合性人才，这要求学生不仅具备扎实的理论基础，而且具备较强的实践操作能力。然而在如今的教育体制下，中职和本科院校的有些老师都不具备这样的条件，高等院校的大部分老师都是博士毕业直接参与教学工作，从未经历过任何一个实际的工程，面对课本上的内容很多时候都是照本宣科，片面地对学生进行理论知识灌输，而在职业院校中很多老师都是一边在学校教学一边在外参与实际的工程建设，有很多参与现场施工的经历，这是某些本科院校老师所缺少的，但中职院校的老师实际掌握的理论知识较浅，这样在一段时间内培养学生往往是一边重一边轻，这种教学方式不利于学生的健康发展。另外，由于职业院校学生和本科院校在文化基础和培养目标可能都有所不同，教师不能按照以往的课程计划授课，需要教师因地制宜，制定合理的授课内容和方法，加大了教学难度。 3.土木工程“3 4”衔接培养实施建议
3.1重视文化基础教育，突出职业技能培训。
中职、高职到应用型本科的教育衔接不仅是产业转型升级的刚性需求也是职教生可持续发展的内在要求，“3 4”衔接培养不仅要人们放弃职业教育是终结教育、断头教育的观点，而且要向社会输送懂专业理论知识，专业技能过硬的高级综合型人才。在人才培养规划的制定和实施时，不管是职业院校还是本科院校都要考虑学生在理论和技能上的均衡发展，在“3 4”中职培养阶段要加大课程中文化基础课的比例，学好英语为日后顺利通过四六级考试打下基础，学好高数和物理为日后本科阶段理论力学、结构力学等课程的学习中减轻不少压力。本科教育阶段，在让学生学好理论知识的基础上，要合理安排学生深入基层，以理论指导实际操作，以实际工程阅历反哺理论，强调学生的实际操作能力，突出职教生与本科生的不同点，提高职业教育的吸引力。
3.2合理制定培养方案，加强监督考核机制。
在“3 4”衔接培养方案中本科阶段应是中职阶段专业技能的深化和专业能力的拓展，而不是简单的重复和叠加。构建现代化职业教学体系，要注重中职和本科培养方案设计的一体化。要以学生为中心，学生是接受教育和参与实践活动的主体，在围绕学生的成长和发展基础上，制定结构合理的中职和本科教学内容。以社会用人为导向，构建贯穿中职和本科的实践教学，职业教育要有区别于应用型本科教育，突出职教生专业技能素养，“3 4”衔接培养不仅是学生专业理论知识的提升，更是综合实践能力的提高。中职和本科的衔接培养也需要适当立足高校特色，彰显衔接培养的专业优势，让学生找到自己的发展定位，更好地服务于地方经济和企业发展[8]。学生的培养不仅要有合理的教学方案，还需要有效的监督考核机制，制定合理的理论知识和专业技能的考核方式，提高学生的学习主动性和积极性。
3.3共享校际资源，优化师资结构。
职业教育强调学生理论与实践的一体化培养，这与普通本科院校重视学术性的教学要求有所区别。现有本科院校的师资队伍明显不能满足“3 4”衔接培养中本科阶段对职教生的培养目标，目前许多高校由于人才引进规定，许多进入高校任职的老师大部分只是拥有高学历，而不具备实际专业技能，在这样的教育背景下很难培养出高层次的专业技术人才。对中职院校学生的培养，高等院校应积极引进拥有扎实的理论基础和较高的专业技术素养的“双师型”教师。同时，应用型人才的培养也应该邀请企业参与，让企业资深人员走进教堂讲学，在人才培养方案制定上应尽可能吸收他们的意见和建议。针对技能培训是职业院校的强项，而理论教学则是本科院校的强项，两者在开展相应教学活动时可以互换师资，发挥各自的优势，这对提高教学质量具有积极作用[9]。
参考文献：
[1]石咪咪.构建我国中高职专业课程体系衔接的研究[D].山东：曲阜师范大学，2013：3-4.
[2]张霞.谈构建中高职教育高效衔接体系[J].职业教育研究，2013（1）：151-153.
[3]莫志明.现代职业教育层次衔接模式建设研究[J].教育与职业，2015（7）：21-23.
[4]宣卫红，李明惠，左熙，等.“3 4”衔接培养高层次技术技能人才的探究——以金陵科技学院土木工程专业为例[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2015，29（2）：76-79.
[5]徐红丽，张宇，金卫东.“中职 本科”培养模式下课程衔接的探索与实践[J].常州工学院学报，2015，28（1-2）：74-77.
[6]张健.对中高职课程有机衔接的思考[J].教育与职业，2012（2）：16-18.
[7]夏群，王新杰.土木工程施工课程教学改革研究与实践[J].教育教学论坛，2015（9）：111-112.
[8]孙爱东.高等工程教育创新人才培养“3 4”实践教学体系探索[J].高校教育管理，2015，9（6）：41-45.
[9]王志华，陆玉梅，雷卫宁.江苏省中高职与本科衔接试点项目存在的问题及对策建议[J].职业教育研究，2014（12）：5-9.
基金项目：江苏省教育厅中高等职业教育衔接课程体系建设课题（201542）