论文部分内容阅读
数学源于生活，又广泛用于生活。在实际生活中运用所学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。因此，在数学教学中，如何结合学生的生活实际，使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，通过让学生动手、实践操作，培养学生用数学眼光去观察生活，运用所学知识解决实际问题的素养，是我们每位数学教师应该重视的问题。
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极的学习数学，这也是我们数学教学改革的一个可喜的变化。新世纪的小学数学教学，必须从生活现实出发，加强实践活动。在教学中，我自始至终让学生有自由活动的机会，使他们处于积极创新的状态。有进行创新的欲望，才能提高创新能力。实践证明：“实践活动”渗透于学科之中，把沉闷呆板、被动的学习变为生动、活泼、主动的发展，同时也能使学生创新意志得到提高。实践是创新基础，没有实践活动，创新就成了无源之水，无本之木。从小培养学生数学的实际操作能力，实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。那么，如何在数学活动中培养学生的实践能力呢？结合低年级的数学教学，谈谈我的一些体会。
一、从生活经验入手，创设教学情境，激发学习热情，调动课堂气氛
数学知识与现实生活是密切联系的，教师要尽可能用学生熟悉的生活情境和生活经验入手引出学习内容，这样学生就乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。实践操作能力，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
二、创设生活式问题情境，激发学生的体验动机
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴近学生生活的问题情境能唤起学生学习的亲切感，培养学生对所學知识的兴趣，并引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究，发现知识。现代教学论强调：“要让学生动手做科学而不是让学生用耳朵去听科学”。因此，在数学课上，我必须加强操作，为学生多设计一些操作性活动和实践性活动，学生在动动手，动动口，画画图，摆摆棒之类的过程或许就会发现了一些新问题。如：在教学“商不变的性质”时，我是这样跟学生们上课的：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子，有一只猴子叫淘淘，他特别贪吃又很聪明，猴王就想利用这次分桃子的机会教育帮助它。猴王说：“给你8个桃子，平均分给4只猴子吧”，淘淘听了，心想：我只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你80个桃子，平均分给40只猴子，怎么样？”淘淘得寸进尺，挠挠头试探的说：“大王，再多给点行不行啊”？猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你800个，平均分给你们400只小猴子，你总该满意了吧？”淘淘乐得跳起来，得意的说：“够了，够了。”大家都笑了起来，而淘淘却觉得莫名其妙。
听完这个故事，学生也会心的笑了，我接着追问：“你们谁知道这是为什么？”一位男同学迫不及待的说：“按照这3种分法，每只小猴得到的都是2个桃子，”8除于4等于2，80除于40等于2，800除于400等于2。我将这几个算式板书在黑板上，赞扬道：“真聪明！”“猴王分桃子”的情境激发了学生学习的热情，让学生积极参与的学习的全过程中，在妙趣横生的情境中体会到“变”与“不变”的关系，感知商不变的性质。
三、培养学生探究动手实践能力
培养学生动手操作能力还需要培养学生顽强的毅力，爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”无数的科学家的科学实践证明，科学家们在做实验时，他们在一次一次失败中总结出原因，最终获得成功。在教学过程中，要发挥好学生的主导作用，尽可能地让学生动手实践，注重培养学生的动手实践能力。教师是教学活动的指导者、参与者，教师要善于挖掘课堂潜能，让学生积极参与，动手实践，学习知识，培养能力，提高智力。多组织学生进行一些动手实践。一节课下来，就觉得学得轻松愉快，又能巩固所学的知识，加深理解。
四、通过动手实践，强化学生思维意志
教师要重视学生操作，要放手让学生操作，操作一定到位，不要流于形式，让操作和思维联系起来，让操作成为培养学生创新意志的源泉，让新知在学生操作中产生，让创新意志在操作中萌芽，通过学生的操作，你会发现学生也是一个创造者。学生的操作并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因此我们教师应该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生杨着思维的风帆不断前进。动手操作进行实验是学习自然的有效途径，因此，动手操作应该经常化。课堂上，学生在动手操作中，我不仅要对操作过程进行观察、分析、比较，还要进行抽象、概况、总结。从而发展学生的思维活动。比如：在教学“长方体和正方体的认识”一节时，我先让学生们数一数长方体有几个面，学生经过观察和实际数得出有6个面，我接着追问：“如果不重复，应该怎样数？”学生在我的“逼迫”下，最后得出的方法是：上面和下面，前面和后面，左面和右面共有6个面。在教学过程当中，我注意强化对学生的实际操作的训练，让学生在实际中感知，充分发挥学生的潜能，培养学生通过自己的努力解决问题获取知识的努力。
总之，培养学生动手操作能力是新课程标准要求，也是时代发展的需要，是培养学生学习数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法，只有在实践的过程中充分感知，亲历科学探究的过程，获得一些感悟，从中留下终生难忘的经历，才能培养学生的动手能力，才能培养学生的创新能力。我们在教学中应加强学生动手操作实践能力的培养，使学生能适应时代，全面发展。
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极的学习数学，这也是我们数学教学改革的一个可喜的变化。新世纪的小学数学教学，必须从生活现实出发，加强实践活动。在教学中，我自始至终让学生有自由活动的机会，使他们处于积极创新的状态。有进行创新的欲望，才能提高创新能力。实践证明：“实践活动”渗透于学科之中，把沉闷呆板、被动的学习变为生动、活泼、主动的发展，同时也能使学生创新意志得到提高。实践是创新基础，没有实践活动，创新就成了无源之水，无本之木。从小培养学生数学的实际操作能力，实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。那么，如何在数学活动中培养学生的实践能力呢？结合低年级的数学教学，谈谈我的一些体会。
一、从生活经验入手，创设教学情境，激发学习热情，调动课堂气氛
数学知识与现实生活是密切联系的，教师要尽可能用学生熟悉的生活情境和生活经验入手引出学习内容，这样学生就乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。实践操作能力，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
二、创设生活式问题情境，激发学生的体验动机
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴近学生生活的问题情境能唤起学生学习的亲切感，培养学生对所學知识的兴趣，并引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究，发现知识。现代教学论强调：“要让学生动手做科学而不是让学生用耳朵去听科学”。因此，在数学课上，我必须加强操作，为学生多设计一些操作性活动和实践性活动，学生在动动手，动动口，画画图，摆摆棒之类的过程或许就会发现了一些新问题。如：在教学“商不变的性质”时，我是这样跟学生们上课的：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子，有一只猴子叫淘淘，他特别贪吃又很聪明，猴王就想利用这次分桃子的机会教育帮助它。猴王说：“给你8个桃子，平均分给4只猴子吧”，淘淘听了，心想：我只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你80个桃子，平均分给40只猴子，怎么样？”淘淘得寸进尺，挠挠头试探的说：“大王，再多给点行不行啊”？猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你800个，平均分给你们400只小猴子，你总该满意了吧？”淘淘乐得跳起来，得意的说：“够了，够了。”大家都笑了起来，而淘淘却觉得莫名其妙。
听完这个故事，学生也会心的笑了，我接着追问：“你们谁知道这是为什么？”一位男同学迫不及待的说：“按照这3种分法，每只小猴得到的都是2个桃子，”8除于4等于2，80除于40等于2，800除于400等于2。我将这几个算式板书在黑板上，赞扬道：“真聪明！”“猴王分桃子”的情境激发了学生学习的热情，让学生积极参与的学习的全过程中，在妙趣横生的情境中体会到“变”与“不变”的关系，感知商不变的性质。
三、培养学生探究动手实践能力
培养学生动手操作能力还需要培养学生顽强的毅力，爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”无数的科学家的科学实践证明，科学家们在做实验时，他们在一次一次失败中总结出原因，最终获得成功。在教学过程中，要发挥好学生的主导作用，尽可能地让学生动手实践，注重培养学生的动手实践能力。教师是教学活动的指导者、参与者，教师要善于挖掘课堂潜能，让学生积极参与，动手实践，学习知识，培养能力，提高智力。多组织学生进行一些动手实践。一节课下来，就觉得学得轻松愉快，又能巩固所学的知识，加深理解。
四、通过动手实践，强化学生思维意志
教师要重视学生操作，要放手让学生操作，操作一定到位，不要流于形式，让操作和思维联系起来，让操作成为培养学生创新意志的源泉，让新知在学生操作中产生，让创新意志在操作中萌芽，通过学生的操作，你会发现学生也是一个创造者。学生的操作并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因此我们教师应该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生杨着思维的风帆不断前进。动手操作进行实验是学习自然的有效途径，因此，动手操作应该经常化。课堂上，学生在动手操作中，我不仅要对操作过程进行观察、分析、比较，还要进行抽象、概况、总结。从而发展学生的思维活动。比如：在教学“长方体和正方体的认识”一节时，我先让学生们数一数长方体有几个面，学生经过观察和实际数得出有6个面，我接着追问：“如果不重复，应该怎样数？”学生在我的“逼迫”下，最后得出的方法是：上面和下面，前面和后面，左面和右面共有6个面。在教学过程当中，我注意强化对学生的实际操作的训练，让学生在实际中感知，充分发挥学生的潜能，培养学生通过自己的努力解决问题获取知识的努力。
总之，培养学生动手操作能力是新课程标准要求，也是时代发展的需要，是培养学生学习数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法，只有在实践的过程中充分感知，亲历科学探究的过程，获得一些感悟，从中留下终生难忘的经历，才能培养学生的动手能力，才能培养学生的创新能力。我们在教学中应加强学生动手操作实践能力的培养，使学生能适应时代，全面发展。