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随着网络和现代媒体的发展，网络话题越来越多地成为大众谈论的焦点。关注话题，进行话题传播是学生校园生活永恒的主题，甚至一些社会热门话题还走进了校园，成为了学生课余生活谈论的内容，对学生的道德自我思辨能力产生一定的影响。因此，把握了学生校园生活的话题方向，就是决定了校园、班级舆论的动向，必将影响着学生“知行合一”的变化。
话题育德的课堂就是在教师的引导下，学生自主寻找、制定话题，自主负责话题的谈论过程。在这过程中，学生运用话题组织语言，提炼自己的观点，锻炼和提高学生的口头表达能力;在讨论中明理，提升学生辨别是非、敢于质疑的能力;在参与中成长，实现学校德育从学生被动接受到自我教育的升华，促进学生优良品质的形成，提高学生的综合素质。
从2015年开始，在笔者的倡导下，我校从三年级到六年级实施以话题来引领班会课的发展，经过几年的摸索以及立项课题的研究，基本探索出“话题育德”的一些实施策略。
1、搭建研究平台，重视育人环境营造
（1）把问题转化为课题，融课题研究于日常工作
普遍的教师观念都潜意识中认为，小学生还是孩童，对问题的认识不全面，还停留的在孩童的世界里，在教育方式上基本选择了对学生单向输入的模式。针對此问题，我校提出了德育工作把“话题育德”作为今后努力的方向，成立了课题组，并向“广东省中小学德育研究会”成功申报了立项课题。学校把“话题育德”的研究过程融合在每学期的日常工作中进行，把它作为常态下的工作来开展，使整个研究过程工作畅通无阻，真正做到“在工作中研究，在研究中工作”。
（2）深化校园文化内涵，营建德育文化氛围
历经十四年发展和探索，初步形成了以“求真 向善 尚美 明德”的校园文化，关注每一名教师的精神需求，关注所有学生的个性发展，关注教育过程的和谐与幸福。在此理念的引领下，从整体校园环境中围绕“以德立校”的办学理念进行了改造。在校园里，儒雅的文化随处可觅，“书海明珠”雕塑、真善美文化墙、五常道德墙、艺海长廊、春风廊、开放式展厅等，浓郁的校园环境熏陶，为学生立德成人打下了良好的基础。
2、细化研究过程，采取多种形式研究
（1）分层——让话题育德目标细化
学生良好品性的养成不是仅靠说教的班会课、思品道德课和一些零散的活动就能解决的，而是要在系统而持久的“知行合一”课程中渐进。因此小学德育必须依据学生的身心特点、品德形成规律，将德育目标、内容分解到一到六年的小学教育中，以达到从感性到理性、从具体到抽象，逐步提高、螺旋上升的效果。
（2）互动——让话题育德体现真情
互动指生生、师生的相互之间的教学活动。学生在平时的交往中，不经意的对话很多，但是能够在正式场合对话的机会就很少，话题育德就创造了更多的机会让学生与学生的心灵碰撞，积极开展生生之间的谈心交流活动，让学生们在正式场合里表露自己的心声。话题育德也给教师提供了一个走进学生的情感生活圈，以平等的身份介入学生组织的各种专题活动的机会，而不是一味地唱高调，让学生感觉你在说教，可望而不可及。
（3）体验——让话题育德焕发活力
事实证明，人只有得到亲身体验的事物才能入脑入心，才能对人生的成长与发展起较大的引导作用。因此，话题育德基于这种理念下，在实施过程中，教师组织了系列有效的话题选择、讨论等实践活动，通过学生自己的过程参与和深切体验，有了真实的道德情境，学生对道德情感就有了切身体验，焕发出“知行合一”的教育活力。
3、探讨课堂模式，着重把话题课程化
我们在实践研究过程中，“话题”来自不同的层面和不同的渠道，或老师、或学生、或学校、或社会，以“话题”引领学生的思考、讨论。在此基础上，我们探索了以下几种课程形式：
（1）以“班队课”为主阵地活动，激发话题育德的驱动力
每周一次的班队课，是我校话题育德的主阵地。话题班会形式多样，生动有趣。它既可以是辩论式，也可以是座谈式;它可以是由老师布置话题，也可以是由学生自主组织和主持，针对大家感兴趣的话题进行讨论。将严肃的问题，转化在轻松愉快的探讨气氛之中，收到“寓教于乐”的效果，打破了传统师生对话的方式，使同学们产生了强烈的参与欲、表现欲，在这种积极的对话思辨作用下，提升了审美能力和行为能力。
（2）以“寒暑假实践”为主题活动，提高话题育德的创造力
寒暑假的社会实践是学生收集各类话题的重要来源。根据学生的不同年龄特征，学校每学期都会布置与新春佳节有关的系列寒假实践作业，例如低年级的“话春花”，中年级的“话春味”，高年级的“话春晚”等话题实践作业。开学初，德育处就会组织各年级开展的分享活动，温暖感人的《姥说》、幽默风趣的《信任》、充满革命情怀的《继往开来红旗军》等。这种寒暑假话题活动，意在鼓励学生从中华传统节日中吸取精神能量，激励他们在学习上挖掘潜能、建立自信。
（3）以“校园广播站”为有力推手，扩大话题育德的影响力
为了让话题产生更大的影响力，打破话题“各班为政”的壁垒，学校还把“校园广播站”作为推广话题讨论的重要平台。每天早晨、午休后、放学三个时间段，校园广播站都成为了学生积极投稿和发表观点的重要地方。学生把自己的所见所闻，所思所想，通过写日记、投稿等方法，唤起学生对时事的关注、对不良现象的看法、对好人好事的大力点赞等，通过在校园里传播，大家听到的不仅是别人的观点，更是一种积极的能量。
把话题课程化是话题育德实践的重要形式，从不同角度、不同层面选择不同话题，通过不同形式的主题活动和班队会的开展，把单一的灌输变为学生的积极互动与参与，提高德育工作的有效性，促进学生品德发展。
话题育德的课堂就是在教师的引导下，学生自主寻找、制定话题，自主负责话题的谈论过程。在这过程中，学生运用话题组织语言，提炼自己的观点，锻炼和提高学生的口头表达能力;在讨论中明理，提升学生辨别是非、敢于质疑的能力;在参与中成长，实现学校德育从学生被动接受到自我教育的升华，促进学生优良品质的形成，提高学生的综合素质。
从2015年开始，在笔者的倡导下，我校从三年级到六年级实施以话题来引领班会课的发展，经过几年的摸索以及立项课题的研究，基本探索出“话题育德”的一些实施策略。
1、搭建研究平台，重视育人环境营造
（1）把问题转化为课题，融课题研究于日常工作
普遍的教师观念都潜意识中认为，小学生还是孩童，对问题的认识不全面，还停留的在孩童的世界里，在教育方式上基本选择了对学生单向输入的模式。针對此问题，我校提出了德育工作把“话题育德”作为今后努力的方向，成立了课题组，并向“广东省中小学德育研究会”成功申报了立项课题。学校把“话题育德”的研究过程融合在每学期的日常工作中进行，把它作为常态下的工作来开展，使整个研究过程工作畅通无阻，真正做到“在工作中研究，在研究中工作”。
（2）深化校园文化内涵，营建德育文化氛围
历经十四年发展和探索，初步形成了以“求真 向善 尚美 明德”的校园文化，关注每一名教师的精神需求，关注所有学生的个性发展，关注教育过程的和谐与幸福。在此理念的引领下，从整体校园环境中围绕“以德立校”的办学理念进行了改造。在校园里，儒雅的文化随处可觅，“书海明珠”雕塑、真善美文化墙、五常道德墙、艺海长廊、春风廊、开放式展厅等，浓郁的校园环境熏陶，为学生立德成人打下了良好的基础。
2、细化研究过程，采取多种形式研究
（1）分层——让话题育德目标细化
学生良好品性的养成不是仅靠说教的班会课、思品道德课和一些零散的活动就能解决的，而是要在系统而持久的“知行合一”课程中渐进。因此小学德育必须依据学生的身心特点、品德形成规律，将德育目标、内容分解到一到六年的小学教育中，以达到从感性到理性、从具体到抽象，逐步提高、螺旋上升的效果。
（2）互动——让话题育德体现真情
互动指生生、师生的相互之间的教学活动。学生在平时的交往中，不经意的对话很多，但是能够在正式场合对话的机会就很少，话题育德就创造了更多的机会让学生与学生的心灵碰撞，积极开展生生之间的谈心交流活动，让学生们在正式场合里表露自己的心声。话题育德也给教师提供了一个走进学生的情感生活圈，以平等的身份介入学生组织的各种专题活动的机会，而不是一味地唱高调，让学生感觉你在说教，可望而不可及。
（3）体验——让话题育德焕发活力
事实证明，人只有得到亲身体验的事物才能入脑入心，才能对人生的成长与发展起较大的引导作用。因此，话题育德基于这种理念下，在实施过程中，教师组织了系列有效的话题选择、讨论等实践活动，通过学生自己的过程参与和深切体验，有了真实的道德情境，学生对道德情感就有了切身体验，焕发出“知行合一”的教育活力。
3、探讨课堂模式，着重把话题课程化
我们在实践研究过程中，“话题”来自不同的层面和不同的渠道，或老师、或学生、或学校、或社会，以“话题”引领学生的思考、讨论。在此基础上，我们探索了以下几种课程形式：
（1）以“班队课”为主阵地活动，激发话题育德的驱动力
每周一次的班队课，是我校话题育德的主阵地。话题班会形式多样，生动有趣。它既可以是辩论式，也可以是座谈式;它可以是由老师布置话题，也可以是由学生自主组织和主持，针对大家感兴趣的话题进行讨论。将严肃的问题，转化在轻松愉快的探讨气氛之中，收到“寓教于乐”的效果，打破了传统师生对话的方式，使同学们产生了强烈的参与欲、表现欲，在这种积极的对话思辨作用下，提升了审美能力和行为能力。
（2）以“寒暑假实践”为主题活动，提高话题育德的创造力
寒暑假的社会实践是学生收集各类话题的重要来源。根据学生的不同年龄特征，学校每学期都会布置与新春佳节有关的系列寒假实践作业，例如低年级的“话春花”，中年级的“话春味”，高年级的“话春晚”等话题实践作业。开学初，德育处就会组织各年级开展的分享活动，温暖感人的《姥说》、幽默风趣的《信任》、充满革命情怀的《继往开来红旗军》等。这种寒暑假话题活动，意在鼓励学生从中华传统节日中吸取精神能量，激励他们在学习上挖掘潜能、建立自信。
（3）以“校园广播站”为有力推手，扩大话题育德的影响力
为了让话题产生更大的影响力，打破话题“各班为政”的壁垒，学校还把“校园广播站”作为推广话题讨论的重要平台。每天早晨、午休后、放学三个时间段，校园广播站都成为了学生积极投稿和发表观点的重要地方。学生把自己的所见所闻，所思所想，通过写日记、投稿等方法，唤起学生对时事的关注、对不良现象的看法、对好人好事的大力点赞等，通过在校园里传播，大家听到的不仅是别人的观点，更是一种积极的能量。
把话题课程化是话题育德实践的重要形式，从不同角度、不同层面选择不同话题，通过不同形式的主题活动和班队会的开展，把单一的灌输变为学生的积极互动与参与，提高德育工作的有效性，促进学生品德发展。