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中职学校的语文教学应紧扣学校的培养目标，充分考虑学生的就业需要、企业的用人标准，结合语文学科自身特点，设计出符合学生实际情况和发展需求的教学目标。因此，中职语文教学需要结合学生专业岗位需要，注重对学生职业能力的培养，为学生实现顺利就业、就业后实现良性发展服务。
一、根据岗位需要，确立语文教学能力目标
职业核心能力是人们职业生涯中最重要、最基本的能力，它具有普遍的适应性和广泛的迁移性。职业核心能力包括交流表达、数字运算、革新创造、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用八种。这八种能力中，交流表达能力居于首位，可见交流表达能力对于人们职业生涯的顺利与否具有举足轻重的作用。
调查发现，我校会计专业毕业生的工作最集中的几种岗位为企业出纳、企业物资管理员、服务行业收银员等。根据会计专业学生的岗位能力要求特点，结合学生职业发展要求，中职语文教学目标应该做出相应的调整。
1.根据实际需要，重点培养学生岗位职业能力
（1）以培养、提高学生的口头交流表达能力为核心目标。这个核心的确定体现了语文学科重要特征——工具性和实用性，语文学科的教学，首先是一种语言的教学，而语言的存在的其中最重要的一项意义，就是作为交流表达的一种工具，人人要用，天天在用。根据中职会计专业学生的学习基础和岗位能力要求，口头表达能力的培养和提高的重要程度显然要超过书面表达能力的培养和提高。
（2）提高学生的规范书写能力。无论是服务行业收银员、企业出纳还是企业物资管理员，都不可避免地要进行各类财务票据的填写，能否写出工整、规范的数字、文字，是会计类学生是否能够实现顺利就业的一项基本技能，并会对学生今后的工作质量产生直接影响。因此，在日常教学中培养学生良好的书写习惯和规范书写的能力也十分重要。
（3）培养学生基础写作能力。收银员、出纳、物资管理员等岗位从事的多数案头文职工作，对从业者的基本写作能力有一定要求。中职语文教学也要注意培养学生的规范书面语言的运用能力，提高岗位中常见应用文写作能力和基础写作能力。
2.着眼学生岗位发展需要，提高学生综合能力
在科学技术飞速发展的今天，岗位能力的要求无疑也会不断提高，如果中职语文教学仅仅停留在学生目前的就业岗位能力需求的培养上，对学生的发展也十分不利。中职语文教学还应该着眼学生职业发展需要，发挥语文学科的人文性优势，在教学中丰富学生情感体验，帮助学生培养终身学习的习惯，在待人接物的过程中养成认真、细心的品质，强化学生诚信、务实信念，提高学生的综合素质，提升学生隐性职业能力。
二、以职业能力目标为中心，转变语文教学方式
1.以职业能力培养为中心的教学设计
以培养学生职业能力为中心，要求我们在进行教学设计时，要坚持以学生能力发展为本，根据职业岗位对学生能力的具体要求，结合学生的心理特点和认知规律，充分考虑学生职业能力发展需要。在进行教学设计时，要根据教学大纲从整体上把握中职学校《语文》课程教学的整体目标要求，结合专业岗位对学生能力的实际需要，确定学科教学的整体能力目标，根据每个学期、每个单元的学习情况，制订具体的单元能力目标。具体到每一次课的教学设计，在教学过程安排、教学方法选择、教学媒体运用、学生学法指导等各个环节中，不能只考虑教师个人的兴趣爱好和自己的教学需要，更要考虑学生知识掌握和能力培养的需要，考虑学生的专业学习和职业岗位需求。明确教给学生什么，培养什么能力，教会学生做什么，怎样教，为什么这样教等问题，以学生能力获得良好发展而不是教师教好为目标，突出学生岗位能力培养目标，并为实现这一目标精心设计各个教学环节。
2.以职业能力培养为中心的课堂教学
如今在中职学校的许多专业课教学中，都开展了以能力为本位、以就业为导向的教学方法改革，运用任务导向、行动导向等教学方法，课堂教学，依然较多地采用讲授法，教师讲、学生听，课堂教学重点放在知识的传授，学生的练习多是以课后来完成。这样的课堂，学生已经产生了严重的厌烦情绪，对于学生的语文能力、职业能力的培养也基本上是纸上谈兵。
要改变这种情况，语文课堂要以突出实践性为重点改革教学方法，营造开放性课堂环境，让学生在课堂上多思、多练、多做，多听、多说、多写，使每一位同学都能够参与语文课堂学习的每个环节，对激发学生语文兴趣、提高学生语文能力，会起到很好的效果。比如对学生进行口头表达能力培养，除了安排专门的学时进行专题知识学习，更要为学生提供练习、锻炼的机会，在语文课堂上结合教学内容引导学生开展朗读、演讲、讨论、辩论、表演等各种学习活动，还要抓住课堂上予学生口头回答问题的机会，对学生的口头发言进行有针对性的指导，多形式、全方位关注学生的口头表达能力。对学生规范书写的训练，也可以让学生多在课堂上进行书写练习，并对学生写字姿势、握笔方式、写字过程、字体结构等情况进行有针对性的讲解和指导，才能够真正把学生的书写能力培养落到实处。如果我们每一次语文课都能够给学生更多参与和练习的机会，给学生充足的思考、动口、动手时间，教师在练中教、学生在练中学，对提高学生职业能力会大有裨益。
3.以职业能力培养为中心的学习过程
在中职学校，不少学习成绩不理想的学生，往往在学习过程中存在各种问题，教师关注其学习过程，帮助学生掌握正确的学习方法，对学生今后的职业发展具有重要意义。关注学生学习过程，要求教师在教学中，不仅要全面了解学生个性特点和学习差异，还要了解学生的专业特点，帮助学生明确语文课程与专业学科的联系，认识语文能力与个人职业发展意义。在学生的学习过程中，创设平等和谐的学习氛围，把学生职业能力培养作为教学的最终目标和归宿，帮助学生培养良好的学习习惯、掌握正确的学习方法。我在会计专业的语文课教学中，重视开展师生互动，指导学生在与老师、同学的相互交流、协作中培养口头表达能力；结合会计专业岗位需要，坚持在学习过程中培养学生细心认真的品质，客观公正的态度，养成良好行为规范和服务意识，从而提高自身的职业能力和综合素质。
4.以职业能力培养为中心的课后反思
说到教学反思，我们教师往往会想到，这节课我教了什么，教得怎么样，这种教学反思似乎是以教师为中心进行的反思。而职业能力培养为中心的课后反思，应该以学生为中心进行教学反思，思考这节课我教给了学生什么，学生学到了什么、学会了干什么，学生学得怎么样；作为职业学校的语文教师，还应该思考，教师是否在课堂上将学科知识与专业知识联系起来，课堂教学对培养学生的专业能力起到了什么作用，对学生的职业能力培养起到什么效果。
语文课程不同于专业课程，在培养学生的职业能力的过程中，语文课程所起到的作用很多时候是隐性的，要通过比较长的时间才能够逐步显现出来。但这种隐性的职业能力是专业课程无法取代且对学生职业发展意义重大的，作为语文教师应该抓住并挖掘对语文课程的特殊优势，使语文课程成为学生提升职业能力、获得良好职业发展的重要助力课程。
（作者单位：广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）
一、根据岗位需要，确立语文教学能力目标
职业核心能力是人们职业生涯中最重要、最基本的能力，它具有普遍的适应性和广泛的迁移性。职业核心能力包括交流表达、数字运算、革新创造、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用八种。这八种能力中，交流表达能力居于首位，可见交流表达能力对于人们职业生涯的顺利与否具有举足轻重的作用。
调查发现，我校会计专业毕业生的工作最集中的几种岗位为企业出纳、企业物资管理员、服务行业收银员等。根据会计专业学生的岗位能力要求特点，结合学生职业发展要求，中职语文教学目标应该做出相应的调整。
1.根据实际需要，重点培养学生岗位职业能力
（1）以培养、提高学生的口头交流表达能力为核心目标。这个核心的确定体现了语文学科重要特征——工具性和实用性，语文学科的教学，首先是一种语言的教学，而语言的存在的其中最重要的一项意义，就是作为交流表达的一种工具，人人要用，天天在用。根据中职会计专业学生的学习基础和岗位能力要求，口头表达能力的培养和提高的重要程度显然要超过书面表达能力的培养和提高。
（2）提高学生的规范书写能力。无论是服务行业收银员、企业出纳还是企业物资管理员，都不可避免地要进行各类财务票据的填写，能否写出工整、规范的数字、文字，是会计类学生是否能够实现顺利就业的一项基本技能，并会对学生今后的工作质量产生直接影响。因此，在日常教学中培养学生良好的书写习惯和规范书写的能力也十分重要。
（3）培养学生基础写作能力。收银员、出纳、物资管理员等岗位从事的多数案头文职工作，对从业者的基本写作能力有一定要求。中职语文教学也要注意培养学生的规范书面语言的运用能力，提高岗位中常见应用文写作能力和基础写作能力。
2.着眼学生岗位发展需要，提高学生综合能力
在科学技术飞速发展的今天，岗位能力的要求无疑也会不断提高，如果中职语文教学仅仅停留在学生目前的就业岗位能力需求的培养上，对学生的发展也十分不利。中职语文教学还应该着眼学生职业发展需要，发挥语文学科的人文性优势，在教学中丰富学生情感体验，帮助学生培养终身学习的习惯，在待人接物的过程中养成认真、细心的品质，强化学生诚信、务实信念，提高学生的综合素质，提升学生隐性职业能力。
二、以职业能力目标为中心，转变语文教学方式
1.以职业能力培养为中心的教学设计
以培养学生职业能力为中心，要求我们在进行教学设计时，要坚持以学生能力发展为本，根据职业岗位对学生能力的具体要求，结合学生的心理特点和认知规律，充分考虑学生职业能力发展需要。在进行教学设计时，要根据教学大纲从整体上把握中职学校《语文》课程教学的整体目标要求，结合专业岗位对学生能力的实际需要，确定学科教学的整体能力目标，根据每个学期、每个单元的学习情况，制订具体的单元能力目标。具体到每一次课的教学设计，在教学过程安排、教学方法选择、教学媒体运用、学生学法指导等各个环节中，不能只考虑教师个人的兴趣爱好和自己的教学需要，更要考虑学生知识掌握和能力培养的需要，考虑学生的专业学习和职业岗位需求。明确教给学生什么，培养什么能力，教会学生做什么，怎样教，为什么这样教等问题，以学生能力获得良好发展而不是教师教好为目标，突出学生岗位能力培养目标，并为实现这一目标精心设计各个教学环节。
2.以职业能力培养为中心的课堂教学
如今在中职学校的许多专业课教学中，都开展了以能力为本位、以就业为导向的教学方法改革，运用任务导向、行动导向等教学方法，课堂教学，依然较多地采用讲授法，教师讲、学生听，课堂教学重点放在知识的传授，学生的练习多是以课后来完成。这样的课堂，学生已经产生了严重的厌烦情绪，对于学生的语文能力、职业能力的培养也基本上是纸上谈兵。
要改变这种情况，语文课堂要以突出实践性为重点改革教学方法，营造开放性课堂环境，让学生在课堂上多思、多练、多做，多听、多说、多写，使每一位同学都能够参与语文课堂学习的每个环节，对激发学生语文兴趣、提高学生语文能力，会起到很好的效果。比如对学生进行口头表达能力培养，除了安排专门的学时进行专题知识学习，更要为学生提供练习、锻炼的机会，在语文课堂上结合教学内容引导学生开展朗读、演讲、讨论、辩论、表演等各种学习活动，还要抓住课堂上予学生口头回答问题的机会，对学生的口头发言进行有针对性的指导，多形式、全方位关注学生的口头表达能力。对学生规范书写的训练，也可以让学生多在课堂上进行书写练习，并对学生写字姿势、握笔方式、写字过程、字体结构等情况进行有针对性的讲解和指导，才能够真正把学生的书写能力培养落到实处。如果我们每一次语文课都能够给学生更多参与和练习的机会，给学生充足的思考、动口、动手时间，教师在练中教、学生在练中学，对提高学生职业能力会大有裨益。
3.以职业能力培养为中心的学习过程
在中职学校，不少学习成绩不理想的学生，往往在学习过程中存在各种问题，教师关注其学习过程，帮助学生掌握正确的学习方法，对学生今后的职业发展具有重要意义。关注学生学习过程，要求教师在教学中，不仅要全面了解学生个性特点和学习差异，还要了解学生的专业特点，帮助学生明确语文课程与专业学科的联系，认识语文能力与个人职业发展意义。在学生的学习过程中，创设平等和谐的学习氛围，把学生职业能力培养作为教学的最终目标和归宿，帮助学生培养良好的学习习惯、掌握正确的学习方法。我在会计专业的语文课教学中，重视开展师生互动，指导学生在与老师、同学的相互交流、协作中培养口头表达能力；结合会计专业岗位需要，坚持在学习过程中培养学生细心认真的品质，客观公正的态度，养成良好行为规范和服务意识，从而提高自身的职业能力和综合素质。
4.以职业能力培养为中心的课后反思
说到教学反思，我们教师往往会想到，这节课我教了什么，教得怎么样，这种教学反思似乎是以教师为中心进行的反思。而职业能力培养为中心的课后反思，应该以学生为中心进行教学反思，思考这节课我教给了学生什么，学生学到了什么、学会了干什么，学生学得怎么样；作为职业学校的语文教师，还应该思考，教师是否在课堂上将学科知识与专业知识联系起来，课堂教学对培养学生的专业能力起到了什么作用，对学生的职业能力培养起到什么效果。
语文课程不同于专业课程，在培养学生的职业能力的过程中，语文课程所起到的作用很多时候是隐性的，要通过比较长的时间才能够逐步显现出来。但这种隐性的职业能力是专业课程无法取代且对学生职业发展意义重大的，作为语文教师应该抓住并挖掘对语文课程的特殊优势，使语文课程成为学生提升职业能力、获得良好职业发展的重要助力课程。
（作者单位：广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）