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毛振明先生在《体育教学改革新视野》中谈到体育教学“有体育教学实践，但缺乏体育教学方法”。的确，现行的体育教学方法研究中遇到了很多实际问题。例如，教学方法有无优劣之分？教学方法的基本类型有哪些？教材教法的依据是什么？使用教学方法的原则是什么？目前的研究多属于应用层次的研究，但这些应用研究中很少抽象成基础理论体系。由于体育教学本身的方法具有多样性，如体育锻炼方法和运动训练方法等，使得体育教学方法的概念更加复杂。笔者认为，如同其他科学研究一样，体育教学方法的研究工作也分为基础理论、发展理论和应用理论三个层次的研究。这三个层次间既有显著的区别，同时又是紧密联系在一起的。任何一个层次的研究工作都有赖于其他层次研究工作的相互配合。笔者所要探讨的正是以运动技战术教学中的示范方法为例，探讨教学方法的分类问题。
一、教学方法分类研究的重点及其问题
所谓分类，是指人们根据某一事物所具有的不同性质，对该事物进行的不同描述，即是将某一事物根据一定的原则（通常是人们按照常理学科和社会需要）划分开来，对这些不同侧面进行描述。为了更清楚地表达，人们总是将该事物的各种性质组合在一起进行描述，以便较全面地进行认识。体育教学方法分类，也是符合事物基本分类原则的，即根据体育教学方法的不同性质，将其划分成不同的类型，再根据各不同类型的性质进行更细致的划分。从我国目前的体育教学方法分类研究来看，还比较粗浅，集中表现在以下几个方面：第一，研究者习惯于用粗线条对复杂的体育教学方法进行分类，分类层次比较少，不够细致。第二，由于研究者个人对分类原则认识存在很大差异，即研究者总是习惯于从自身掌握的分类原则出发进行分类，因此，在各自研究工作中出现了差异性的分类形式。第三，体育教学方法分类本身属于基础理论层次的问题，但在实践中与发展理论和应用理论互相混淆，在没有给出基本理论基础的情况下，即应用在实践当中，导致分类混乱、标准不一。第四，在描述体育教学方法时，过多采用模糊的语言表达方式，对各分类的解释不规范。由于对体育教学方法基础理论认识不足，研究不深入，导致体育教学方法研究在本质上仍没有较大突破。
虽然近年来出现了较大规模的教学方法研究，出现了大量所谓新型的教学方法，但很多所谓的新教学方法，在本质上只是采用不同的教学思想对基础性体育教学方法进行的重新组合而已。
二、运动技战术示范的性质分析
关于示范法，目前有较多的定义。示范法，是指教师（或指定的学生）以具体动作为范例，使学生了解所学动作的形象、结构、要领和过程，同时也运用错误动作的演示来帮助学生克服动作缺点，改进技术动作的方法。所谓运动技战术示范，是指教师、教师指挥学生或采用其他方式向学生演示运动技战术形态空间流变的过程。具体来说，示范是示范者将运动技术动作和战术过程的空间流变展示给学生，使学生获得运动技战术的空间运动图像，在大脑中形成动作图像概念的过程。示范方法可以理解为运动图像的传递方法。因此，运动技战术的示范分类，就是以图像的发出和传递的方式、结构、内容、组合等性质为依据进行的。
运动技战术的示范由三个方面构成：示范对象——学生；示范者——教师、学生或其他物品；示范内容——运动技战术。研究运动技战术的示范分类，离不开三者在示范中的相互关系。从这个角度出发，分析图像的形态，输出和接受过程就可以得到有关的性质。从示范主体的角度分析示范的性质，可以得到以下几点认识：示范主体的性质，即由谁来进行示范，示范主体既可以是人，也可以是其他教具；示范主体的数量，即进行示范的主体人数或数量有多少；示范动作的空间位置，即示范者与观看者之间的位置关系；示范动作的正误，即进行的是正确的还是错误动作示范。从示范与其他方法的结合上也可以对其进行更细致的分类。此属于另一个论题，笔者不再赘述。
三、运动技战术示范方法分类及概念
1.按照示范的主体分类
按照示范主体分类，可以将示范分为人的示范和其他事物示范两大类。现以人的示范为例，可分为以下几种：
（1）教师示范。由体育老师进行动作示范，在示范中由教师做，学生观看。该示范是最常见的一种。例如，在广播体操、游泳、武术等教学中，都要用到这种示范方法。一般情况下，有三种方式：一种是先讲后做，另一种是先做后讲，第三种是边讲边做。
（2）学生示范。由学生进行动作示范，教师挑选学生进行各种示范。教学中，教师经常请一些有特点的学生进行示范，以增强学生的学习兴趣，改正不良的动作习惯。例如，在跳高的学习中，很多学生会产生恐惧心理，不敢跳。这时，教师可让动作较好的学生进行示范，给学生树立信心。学生就会有一种感觉，“你能跳过，我也应该能顺利通过”，从而培养学生的自信心，对跳高的教学也起到了很好的效果。
（3）混合示范。由教师与学生共同参与进行的动作示范。在有些教学活动中，如篮球、足球等战术配合教学，一个人不够，需要多人（骨干）配合进行示范。
2.按照示范动作的结构分类
（1）完整动作示范。在一次连续的示范中，将运动技术完整地展现出来，主要适用于以下情形：学习动作的开始阶段和基本掌握動作的阶段，对一些动作简单或由于某些技术动作虽然比较复杂，但本身不能分解、分解则会破坏动作的结构。其优点是保证了动作的完整性和连贯性，防止动作脱节，有利于学生建立起完整的动作概念，不至于破坏动作的结构和动作之间的内在联系。不足之处是不易很快掌握动作中较为困难的要素和环节。因此，教师在进行完整示范时，一定要注意把握完整示范的时机，准确运用，以达到调动学生积极性的目的。
（2）分解动作示范。将运动技战术拆分成单个动作，并就单个动作进行示范，主要适用于技术和动作比较复杂并且动作结构可分解的情况。例如，背跃式跳高技术可分为助跑、起跳、过杆、落地四个技术环节。为了强调动作的某一部分，也常常采用分解示范。其优点是降低了动作技术的难度，便于学生掌握动作技术的重点和难点，同时也便于学生弄清动作的细节和要点，使学生能更快、更好、更准确地掌握动作，也有利于学生提高学习复杂动作的自信心。其不足之处是可能造成动作环节脱节，破坏动作的结构，甚至可能影响到完整地掌握动作，不利于学生建立起完整的动作概念。
（3）组合动作示范。将运动技战术拆分承担各动作并按照一定的顺序进行组合。就不同组合方式进行的示范，主要适用于技术动作比较复杂且几个动作环节有一定联系的示范。
（4）重点动作示范。对运动技战术中关键重点的组成部分进行示范。当发现学生对动作的关键技术或动作的某个细节没有看清楚时，可以补充某个部分，进行重点示范。其作用是使学生理解和掌握动作以及进一步强调动作关键部分。
3.按照示范动作的速度，将示范分为动态示范和静态示范
（1）动态示范。动态示范分为四种类型。第一种，常速动作示范，即按照运动技战术的正常速度进行示范。它是一种常用的示范方法，贯穿于整个教学过程当中，主要适用于一些简单易学的技术动作或有一定技术基础的学生，如武术教学中的套路常用此法。第二种是慢动作示范，即将运动技、战术速度放慢进行的示范。如同电视里的慢镜头，该类型示范主要适用于动作结构和内在联系不易被学生看清的动作。例如，掷标枪技术里，最后用力时的正确用力顺序。大多数学生在学习掷标枪技术时，都是上肢主动发力过早，没形成腿、髋、腰、胸、肩、手的链状鞭打动作。下肢与躯干没有用力，靠上肢把标枪掷出去，在教学中可放慢速度示范，使学生能看清楚“自上而下”的、“以大带小”的鞭打用力的正确动作。其优点是使学生能看清楚动作的环节顺序，给学生留下深刻的印象，使动作完整、清晰地呈现在学生面前，对学生水平较低者作用尤为明显。第三种是快速动作示范，即将运动技战术速度加快进行的示范。其主要适用于学生对动作已经有很好掌握的情况。例如，在太极拳的教学中，有时会运用该方法。体育教师在教学中，对有一定基础的学生多做快速动作示范，启发他们追求动作的整体性、节奏感和快速意识，以提高技术水平和运动成绩。第四种是混合动作示范，即在示范中，有静态示范，也有动态示范。混合动作示范应根据学生掌握动作的情况而定。
（2）静态动作示范。将某一动作保持在静止状态下进行的示范。
综上所述，笔者就运动技术和战术的教学方法在基础理论层次所进行的研究，只是初步的，仍有很多不足之处。例如，分类的原则、分类的方法等，还有待进一步研究和论证。就发展和应用理论来说，前人已进行了大量的工作，应对此进行深入总结，为体育教学提供更多的使用方法。当然，理论研究工作不能脱离实践工作，如何将理论与实践工作紧密的结合起来，将是今后体育教学方法研究的方向。
（作者单位：广西南宁高级技工学校）
一、教学方法分类研究的重点及其问题
所谓分类，是指人们根据某一事物所具有的不同性质，对该事物进行的不同描述，即是将某一事物根据一定的原则（通常是人们按照常理学科和社会需要）划分开来，对这些不同侧面进行描述。为了更清楚地表达，人们总是将该事物的各种性质组合在一起进行描述，以便较全面地进行认识。体育教学方法分类，也是符合事物基本分类原则的，即根据体育教学方法的不同性质，将其划分成不同的类型，再根据各不同类型的性质进行更细致的划分。从我国目前的体育教学方法分类研究来看，还比较粗浅，集中表现在以下几个方面：第一，研究者习惯于用粗线条对复杂的体育教学方法进行分类，分类层次比较少，不够细致。第二，由于研究者个人对分类原则认识存在很大差异，即研究者总是习惯于从自身掌握的分类原则出发进行分类，因此，在各自研究工作中出现了差异性的分类形式。第三，体育教学方法分类本身属于基础理论层次的问题，但在实践中与发展理论和应用理论互相混淆，在没有给出基本理论基础的情况下，即应用在实践当中，导致分类混乱、标准不一。第四，在描述体育教学方法时，过多采用模糊的语言表达方式，对各分类的解释不规范。由于对体育教学方法基础理论认识不足，研究不深入，导致体育教学方法研究在本质上仍没有较大突破。
虽然近年来出现了较大规模的教学方法研究，出现了大量所谓新型的教学方法，但很多所谓的新教学方法，在本质上只是采用不同的教学思想对基础性体育教学方法进行的重新组合而已。
二、运动技战术示范的性质分析
关于示范法，目前有较多的定义。示范法，是指教师（或指定的学生）以具体动作为范例，使学生了解所学动作的形象、结构、要领和过程，同时也运用错误动作的演示来帮助学生克服动作缺点，改进技术动作的方法。所谓运动技战术示范，是指教师、教师指挥学生或采用其他方式向学生演示运动技战术形态空间流变的过程。具体来说，示范是示范者将运动技术动作和战术过程的空间流变展示给学生，使学生获得运动技战术的空间运动图像，在大脑中形成动作图像概念的过程。示范方法可以理解为运动图像的传递方法。因此，运动技战术的示范分类，就是以图像的发出和传递的方式、结构、内容、组合等性质为依据进行的。
运动技战术的示范由三个方面构成：示范对象——学生；示范者——教师、学生或其他物品；示范内容——运动技战术。研究运动技战术的示范分类，离不开三者在示范中的相互关系。从这个角度出发，分析图像的形态，输出和接受过程就可以得到有关的性质。从示范主体的角度分析示范的性质，可以得到以下几点认识：示范主体的性质，即由谁来进行示范，示范主体既可以是人，也可以是其他教具；示范主体的数量，即进行示范的主体人数或数量有多少；示范动作的空间位置，即示范者与观看者之间的位置关系；示范动作的正误，即进行的是正确的还是错误动作示范。从示范与其他方法的结合上也可以对其进行更细致的分类。此属于另一个论题，笔者不再赘述。
三、运动技战术示范方法分类及概念
1.按照示范的主体分类
按照示范主体分类，可以将示范分为人的示范和其他事物示范两大类。现以人的示范为例，可分为以下几种：
（1）教师示范。由体育老师进行动作示范，在示范中由教师做，学生观看。该示范是最常见的一种。例如，在广播体操、游泳、武术等教学中，都要用到这种示范方法。一般情况下，有三种方式：一种是先讲后做，另一种是先做后讲，第三种是边讲边做。
（2）学生示范。由学生进行动作示范，教师挑选学生进行各种示范。教学中，教师经常请一些有特点的学生进行示范，以增强学生的学习兴趣，改正不良的动作习惯。例如，在跳高的学习中，很多学生会产生恐惧心理，不敢跳。这时，教师可让动作较好的学生进行示范，给学生树立信心。学生就会有一种感觉，“你能跳过，我也应该能顺利通过”，从而培养学生的自信心，对跳高的教学也起到了很好的效果。
（3）混合示范。由教师与学生共同参与进行的动作示范。在有些教学活动中，如篮球、足球等战术配合教学，一个人不够，需要多人（骨干）配合进行示范。
2.按照示范动作的结构分类
（1）完整动作示范。在一次连续的示范中，将运动技术完整地展现出来，主要适用于以下情形：学习动作的开始阶段和基本掌握動作的阶段，对一些动作简单或由于某些技术动作虽然比较复杂，但本身不能分解、分解则会破坏动作的结构。其优点是保证了动作的完整性和连贯性，防止动作脱节，有利于学生建立起完整的动作概念，不至于破坏动作的结构和动作之间的内在联系。不足之处是不易很快掌握动作中较为困难的要素和环节。因此，教师在进行完整示范时，一定要注意把握完整示范的时机，准确运用，以达到调动学生积极性的目的。
（2）分解动作示范。将运动技战术拆分成单个动作，并就单个动作进行示范，主要适用于技术和动作比较复杂并且动作结构可分解的情况。例如，背跃式跳高技术可分为助跑、起跳、过杆、落地四个技术环节。为了强调动作的某一部分，也常常采用分解示范。其优点是降低了动作技术的难度，便于学生掌握动作技术的重点和难点，同时也便于学生弄清动作的细节和要点，使学生能更快、更好、更准确地掌握动作，也有利于学生提高学习复杂动作的自信心。其不足之处是可能造成动作环节脱节，破坏动作的结构，甚至可能影响到完整地掌握动作，不利于学生建立起完整的动作概念。
（3）组合动作示范。将运动技战术拆分承担各动作并按照一定的顺序进行组合。就不同组合方式进行的示范，主要适用于技术动作比较复杂且几个动作环节有一定联系的示范。
（4）重点动作示范。对运动技战术中关键重点的组成部分进行示范。当发现学生对动作的关键技术或动作的某个细节没有看清楚时，可以补充某个部分，进行重点示范。其作用是使学生理解和掌握动作以及进一步强调动作关键部分。
3.按照示范动作的速度，将示范分为动态示范和静态示范
（1）动态示范。动态示范分为四种类型。第一种，常速动作示范，即按照运动技战术的正常速度进行示范。它是一种常用的示范方法，贯穿于整个教学过程当中，主要适用于一些简单易学的技术动作或有一定技术基础的学生，如武术教学中的套路常用此法。第二种是慢动作示范，即将运动技、战术速度放慢进行的示范。如同电视里的慢镜头，该类型示范主要适用于动作结构和内在联系不易被学生看清的动作。例如，掷标枪技术里，最后用力时的正确用力顺序。大多数学生在学习掷标枪技术时，都是上肢主动发力过早，没形成腿、髋、腰、胸、肩、手的链状鞭打动作。下肢与躯干没有用力，靠上肢把标枪掷出去，在教学中可放慢速度示范，使学生能看清楚“自上而下”的、“以大带小”的鞭打用力的正确动作。其优点是使学生能看清楚动作的环节顺序，给学生留下深刻的印象，使动作完整、清晰地呈现在学生面前，对学生水平较低者作用尤为明显。第三种是快速动作示范，即将运动技战术速度加快进行的示范。其主要适用于学生对动作已经有很好掌握的情况。例如，在太极拳的教学中，有时会运用该方法。体育教师在教学中，对有一定基础的学生多做快速动作示范，启发他们追求动作的整体性、节奏感和快速意识，以提高技术水平和运动成绩。第四种是混合动作示范，即在示范中，有静态示范，也有动态示范。混合动作示范应根据学生掌握动作的情况而定。
（2）静态动作示范。将某一动作保持在静止状态下进行的示范。
综上所述，笔者就运动技术和战术的教学方法在基础理论层次所进行的研究，只是初步的，仍有很多不足之处。例如，分类的原则、分类的方法等，还有待进一步研究和论证。就发展和应用理论来说，前人已进行了大量的工作，应对此进行深入总结，为体育教学提供更多的使用方法。当然，理论研究工作不能脱离实践工作，如何将理论与实践工作紧密的结合起来，将是今后体育教学方法研究的方向。
（作者单位：广西南宁高级技工学校）