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摘要：混合教学法是近几年快速发展的新型教学方式。本文通过对《CAD/CAM》课程进行混合教学设计，以优化课程内容，提高教学效率，课程中采用翻转教学法对其他课程的信息化教学也有一定的借鉴作用。
关键词：混合教学；翻转课堂；学习单元设计；信息化教学
0 引言
混合教学模式是一种新的教学模式，将面授教学与在线学习的优势相结合，以达到有效教学的一种形式。翻转课堂，又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，是英译过来的术语。翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频自主学习，在课堂上参与师生互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。
由于其应用范围广，在最近几年发展快速。这种教学模式是以学生为课堂教学主角，教师搭建教学平台后，让学生以主体完全融入课堂，教师主要起到组织与实施与辅导答疑作用。这种教学模式能提高了学生自主学习能力，培养了学生独立思考、分析问题和解决问题能力，增强了学生的创新意识，全面提高学生综合素质。
1翻转课堂与传统课堂对比
我们的传统课堂，一般学习知识在课内，内化知识在课外，课堂内新课导入，知识讲解，布置作业，课堂外完成作业（含复习和了解性预习），随着学习人数增长、教室空间显得有限，并且学生能获取的信息量来自老师，相对少、效率低，在课堂教学中老师易忽视学生主动性和创造性，灌输为主，学习效果不理想。
而翻转课堂学习知识在课外，内化知识在课内，课堂外根据教师提供的平台资源，自主学习，自定进度，整理理收获，提出问题；课堂内展示交流，协作探究，科学实验，完成作业；而老师更多的是辅助是巡视，并一对一个性化指导。
2 课前准备阶段
2.1整体设计及知识点的碎片化划分。课程整体设计方面：改变了传统自底向上的教学思路，采用自顶向下的知识重构，先对单元所需案例做整体分析，然后针对具体应用介绍相关知识点，再对原有需要掌握的知识通过项目方式进行重组，这样可以做到有的放矢进行针对性教学，也能够激发学生的学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力。划分相应的知识点，每一个知识点又可归类划分为认知类知识点、技能型知识点、情感类知识点，每个知识点都需要包装。根据知识点的类型确定知识点的呈现形式，例如文字、幻灯片、音视频、动画等。
2.2 学习单元活动设计。撰写单元作业单，将每个学习单元的目标进行系统划分，然后对照每一个学习目标进行教学内容分析、教学资源填写（包括PPT、视频、图片等等）、设计教学活动（拟讨论话题、拟调查问卷、拟测试题目、拟布置作业），最后附加学习评价。作为一名高职一线教师，笔者对《CAD/CAM编程技术》课程进行了如下教学设计，以网格曲面单元为例。如图1所示：
2.3 资源上传、学生完成在线学习。将在线教学与面对面课堂进行一体化设计，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况，分析学生在线学习行为，调整完善课堂教学设计，做好面对面教学活动。
3.课堂实施
3.1疑难清零。课堂上，教师首先针对学生课前学习遇到的疑难问题，进行分析、讲解，采用翻转课堂，将主动权交给同学，让课前做的比较好的同学进行讲解，通过讨论、展示，能更好地让同学掌握知识难点。
3.2 技能加码。在学会基本命令的基础上，可以给出现有曲线模型（茶壶），结合课前预习情况，同学们通过观察、小组讨论，现场展示学生操练成功和失败的两作品及其绘制方法，请学生互评，在互评中让学生发现问题，再结合视频观看和教师归纳以达到相应知识目标。该项目重点培养学生发现问题和解决问题的能力。
3.3火眼金睛。针对易错易混淆的曲面使用命令，特意设计了这个环节，给出不同的曲线模型，利用不同的建模方法都能得到五角星模型，让同学们在碰撞、交流中能力得到提升。
3.4 情境实战。在真实环境中，根据要求创建曲面，不仅会曲面的搭建，更应掌握与情境中其他工步的匹配，同时考虑相关曲线编辑、曲面的抽取、移动等综合知识的运用，是能力提升的重要环节，因为能度大，老师可以讲解思路，让有能力的同学尝试，由此可以做到分层次教学。
4教学评价
对学生的考核也分线上、线下两种模式，線上以学生在线测试、作业、学习等情况为依据进行评价，线下对学生课堂实战任务、项目、作业完成情况进行评价，评价采取小组评价、学生互评、教师评价等多种形式进行。
5教学效果
通过本次课的成果展示，课程学生项目完成率为90%。课后，学生通过“网络教育平台”与教师交流互动的学生比率达到100%，课后作业完成率90%，作业优秀率达到78%。由此可见教学取得了比较好的教学效果。
6.教学特色
1 信息化技术的充分应用。从平台项目导学、课堂微视频观看、课堂答疑、课后交流都是在教学平台上进行，将单一的教学场景进行了空间上的延伸，学生在操练过程或课后中可以通过课程学习平台随时向教师提问，教师能在授课中动态掌握学生的学习动向与心理变化。
2项目设计逐层递进。教师可利用不同层次的项目实施让教学内容由易入难的实施下去，同时课堂提问精炼和恰到好处，让学生跟随教师层层深入，在无形中突破学习难点，并解决了分层次教学的难题。
参考文献：
[1]阎鹏，袁琼，等.信息技术在职业教育中的思考[J].广东职业技术教育与研究，2015（1）：188.
[2]张志强等.信息技术新颖主题的创设方法与实践探究[J].无线互联科技，2016（7）：114.
[3]Maureen J. Lage， Glenn J. Platt， Michael Treglia. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusivelearning environment[J]. Journal of Economic ducation ，2000， 31（1）： 30-43.
[4]Flipped Learning Network. The four pillarsof F-L-I- P[EB/OL]. http：//www.flippedlear-ning.org/de?nition.
关键词：混合教学；翻转课堂；学习单元设计；信息化教学
0 引言
混合教学模式是一种新的教学模式，将面授教学与在线学习的优势相结合，以达到有效教学的一种形式。翻转课堂，又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，是英译过来的术语。翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频自主学习，在课堂上参与师生互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。
由于其应用范围广，在最近几年发展快速。这种教学模式是以学生为课堂教学主角，教师搭建教学平台后，让学生以主体完全融入课堂，教师主要起到组织与实施与辅导答疑作用。这种教学模式能提高了学生自主学习能力，培养了学生独立思考、分析问题和解决问题能力，增强了学生的创新意识，全面提高学生综合素质。
1翻转课堂与传统课堂对比
我们的传统课堂，一般学习知识在课内，内化知识在课外，课堂内新课导入，知识讲解，布置作业，课堂外完成作业（含复习和了解性预习），随着学习人数增长、教室空间显得有限，并且学生能获取的信息量来自老师，相对少、效率低，在课堂教学中老师易忽视学生主动性和创造性，灌输为主，学习效果不理想。
而翻转课堂学习知识在课外，内化知识在课内，课堂外根据教师提供的平台资源，自主学习，自定进度，整理理收获，提出问题；课堂内展示交流，协作探究，科学实验，完成作业；而老师更多的是辅助是巡视，并一对一个性化指导。
2 课前准备阶段
2.1整体设计及知识点的碎片化划分。课程整体设计方面：改变了传统自底向上的教学思路，采用自顶向下的知识重构，先对单元所需案例做整体分析，然后针对具体应用介绍相关知识点，再对原有需要掌握的知识通过项目方式进行重组，这样可以做到有的放矢进行针对性教学，也能够激发学生的学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力。划分相应的知识点，每一个知识点又可归类划分为认知类知识点、技能型知识点、情感类知识点，每个知识点都需要包装。根据知识点的类型确定知识点的呈现形式，例如文字、幻灯片、音视频、动画等。
2.2 学习单元活动设计。撰写单元作业单，将每个学习单元的目标进行系统划分，然后对照每一个学习目标进行教学内容分析、教学资源填写（包括PPT、视频、图片等等）、设计教学活动（拟讨论话题、拟调查问卷、拟测试题目、拟布置作业），最后附加学习评价。作为一名高职一线教师，笔者对《CAD/CAM编程技术》课程进行了如下教学设计，以网格曲面单元为例。如图1所示：
2.3 资源上传、学生完成在线学习。将在线教学与面对面课堂进行一体化设计，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况，分析学生在线学习行为，调整完善课堂教学设计，做好面对面教学活动。
3.课堂实施
3.1疑难清零。课堂上，教师首先针对学生课前学习遇到的疑难问题，进行分析、讲解，采用翻转课堂，将主动权交给同学，让课前做的比较好的同学进行讲解，通过讨论、展示，能更好地让同学掌握知识难点。
3.2 技能加码。在学会基本命令的基础上，可以给出现有曲线模型（茶壶），结合课前预习情况，同学们通过观察、小组讨论，现场展示学生操练成功和失败的两作品及其绘制方法，请学生互评，在互评中让学生发现问题，再结合视频观看和教师归纳以达到相应知识目标。该项目重点培养学生发现问题和解决问题的能力。
3.3火眼金睛。针对易错易混淆的曲面使用命令，特意设计了这个环节，给出不同的曲线模型，利用不同的建模方法都能得到五角星模型，让同学们在碰撞、交流中能力得到提升。
3.4 情境实战。在真实环境中，根据要求创建曲面，不仅会曲面的搭建，更应掌握与情境中其他工步的匹配，同时考虑相关曲线编辑、曲面的抽取、移动等综合知识的运用，是能力提升的重要环节，因为能度大，老师可以讲解思路，让有能力的同学尝试，由此可以做到分层次教学。
4教学评价
对学生的考核也分线上、线下两种模式，線上以学生在线测试、作业、学习等情况为依据进行评价，线下对学生课堂实战任务、项目、作业完成情况进行评价，评价采取小组评价、学生互评、教师评价等多种形式进行。
5教学效果
通过本次课的成果展示，课程学生项目完成率为90%。课后，学生通过“网络教育平台”与教师交流互动的学生比率达到100%，课后作业完成率90%，作业优秀率达到78%。由此可见教学取得了比较好的教学效果。
6.教学特色
1 信息化技术的充分应用。从平台项目导学、课堂微视频观看、课堂答疑、课后交流都是在教学平台上进行，将单一的教学场景进行了空间上的延伸，学生在操练过程或课后中可以通过课程学习平台随时向教师提问，教师能在授课中动态掌握学生的学习动向与心理变化。
2项目设计逐层递进。教师可利用不同层次的项目实施让教学内容由易入难的实施下去，同时课堂提问精炼和恰到好处，让学生跟随教师层层深入，在无形中突破学习难点，并解决了分层次教学的难题。
参考文献：
[1]阎鹏，袁琼，等.信息技术在职业教育中的思考[J].广东职业技术教育与研究，2015（1）：188.
[2]张志强等.信息技术新颖主题的创设方法与实践探究[J].无线互联科技，2016（7）：114.
[3]Maureen J. Lage， Glenn J. Platt， Michael Treglia. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusivelearning environment[J]. Journal of Economic ducation ，2000， 31（1）： 30-43.
[4]Flipped Learning Network. The four pillarsof F-L-I- P[EB/OL]. http：//www.flippedlear-ning.org/de?nition.