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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0172-02
不断提高中学生的语言表达能力是中学阶段语文教学的主要目的，也是检验中学语文教学效果的一个重要手段。在全面实施新课程的背景下，提高中学生语文语言表达能力的教研成为语文教师亟待解决的课题。
语言表达能力主要包括口头表达和书面表达两种能力。著名的教育家叶圣陶曾说过：“我们要与周围的人交流，最重要的就是如何把自己的思想和意图明确无误地说出来、写出来。”如何才能在新课标理念下培养出学生的这种“说”和“写”的能力呢？下面我就谈一下在具体教学活动中的一些认识和看法。
一、激发勇气，“敢说”和“敢写”。
在这个过程中，最重要的是教师的鼓励诱导和学生的主动配合，使学生变被动接受为主动学习。
众所周知，造成学生语言表达能力差异的因素有两个方面：先天因素和后天因素。后天因素（环境因素）对学生的话言表达能力的发展起着至关重要的作用。一个语言表达能先天基础较好的学生，有可能会因为所处的语言环境不佳影响语言表达能力的正常发展。反之，一个语言表达能力先天因素不十分太好的学生，如能在一个良好的语言环境氛围下，他们有勇气大胆尝试，多说多练，也会较快地提高其语言表能力。
创造一个良好的语言环境让他们有勇气敢说和敢写，是提高学生语文表达能力的前提。这个期间不可操之过急、强拉硬逼，否则就会使学生产生抵触情绪，对语文课失去兴趣。我所掌握的一个原则是：诱导与鼓励，公正与公平。
1、诱导与激励
据调查，当前中学生对口语训练的思想障碍主要有：一是不重视。认为“说话不用练，无师自通”，或认为“考试只考读、写，不考听说，没必要练”，等等对口语训练采取无所谓的态度。二是怕说错，不敢说：因怕说错，常认为“不说为妙，少说为佳，说走了嘴，自讨苦吃”。这些思想和态度，直接影响着学生参加口语训练的自觉性和主动性，对此老师可采用：
（1）诱导加宣传。教师宜对学生错误的思想进行诱导，并加强对其重要性的宣传，使学生认识到具备较强的口语能力不仅是社交的需要，同时也有助于开发智力，锻炼观察力、注意力，口语能力还直接影响着思维能力，钝于言者，也常常钝是于思者。于此同时，在学生面前树立大量具备卓越口才的榜样，列举古今中外的事例，如晏子、拿破仑、周恩来让学生在事实面前警醒，领悟说话训练的重要性。
（2）以点带面，培养骨干。有的学生有会说的天资，就让他们做开路先锋，给机会，给舞台，让他们尽展风流，让其他同学产生羡慕之心，激发起他们想说的兴趣、欲望。同时适时注意中学生生理发展的特点：男生的语言能力发展往往较女生滞后，对于那寡言少语的男生宜多鼓励，切莫嘲笑。另外又要充分利用女生语言能力发展早的有利条件，让她们起带头作用。
（3）运用“激将法”。让学生对着录音机即兴讲说两分钟，不限内容，然后再自己笔录下来，统计一下里面有多少口头禅、方言土语，重复的、颠三倒四的话等等。结果表明，学生对这种信息反馈触动颇大，连平时自认为口语能力不错的人，也开始觉察到把话讲得正确、清楚、简洁，有条理，没废话还真不容易呢！一旦知道自己的不足，就会提高参加口语训练的自觉性。
（4）推行“四允许”的开放政策。其目的鼓励学生大胆讲说。①允许说错。说错了，不嗔怪，不挖苦，不嘲笑。②允许补充。对自己的讲说，可自己补充，或别人补充。③允许修改。有漏洞，有毛病的话，可公开修_正自己的发言。④允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题，对其他学生的见解进行质疑问难，允许就自己的质疑进行申辩。
2、公正与公平
或许有很多这样的情况：成绩较好学生的作文得很详细，而另外一些学生的作文往往是只批写一个大大的“阅”字，这很可能会挫伤这些学生的积极性。我对学生的作文，不论学习成绩好坏，都详细认真地批改，不论哪一篇作文，都能写出至少一条优点作为批阅结果，自己的作文得到老师的某一点认可，让学生觉得老师对所有的同学一视同仁，这时下次的作文就会更认真地写下去。
二、组织协调，“多说”、“多写”。
这个期间是在培养学生兴趣的基础上通过多说和多写的训练，使学生的说写表达能力得到进一步提高。说和写的内容不作要求，数量范围不限，一个既定目标就是要使学生有信心、感兴趣。不可统一命题，要求学生凭着各自爱好和兴趣自选题材，随意发挥。
1、创造一个轻松自由的说写环境。
不论是即兴演讲还是作文写作安排，都不做硬性限制。布置不限制题目和写作要求的作文片段练习，学生就没有按固定的题目做作文的烦恼，写作的范围扩大了，各自的个性就能充分发挥出来。有一次我在布置一次写作任务后，一个学生第二天交上来的竟是一篇五六千字的文章。写的是对街头卖艺人的同情和对爱心的热切呼唤。无论是语言的优美精炼，还是笔力的成熟与深刻，很难让人相信出自一个初中八年级学生的笔端。这个学生也说出了心里话：以前写作文，题目、范围、体裁、字数都有限制，我们只能在老师限制的圈圈里转圈，思路僵化，无啥可写，只好应付了事。现在没有任何限制，脑筋一下子便开阔了许多，原来生活中的所见所闻所想便不断浮现出来，写起来很容易！我想：给鸟一个自由的空间，它会飞翔；给学生一个自由的氛围，他们的兴趣就会被激发，智慧就会闪光，他们同样会在蓝天上飞翔。
2、培养学生写日记的习惯，鼓励小作文互相交换阅读。
养成日记的习惯对于学生的写作能力的提高很有帮助。鼓励学生开始写日记阶段，可以把自己看到的、听到的、想到的写出来。如果能让学生间的小作文交换阅读，更能取长补短，互相学习。这个阶段要注意培养学生的积极性和主动性。多加鼓励，注重作文的数量和篇幅，每周组织一次课外作文竞赛，并公布每次的竞赛结果，这个阶段要以写作的数量和篇幅为主要参考指标。
3、强调学生日常交谈使用普通话，实行“一帮一”活动。
这个活动是要求两个同学谈话时必须说普通话，彼此帮助纠正或补充。在学生敢说、敢写的基础上，要求他们日常说话时使用标准的普通话加强学习效果很有必要。“一帮一”活动也可以使那些语言表达水平相对较差的学生在潜移默化中得到不断提高。一位课堂上不敢发言、口语表达较差的女学主，由于课下的“一帮一”活动而得到较大的进步。
三、启发辅导，“说好”、“写好”
要使学生的写和说的水平得到从量变到质变的飞跃，就要不断提高他们的说话和写作技巧和方法。在说得多、写得多的基础上加强写作技巧的辅导，则是进一步提高其语言表达能力的一条必由之路。
1、加强写作技巧辅导，开辟班组发表园地。
在学生写作量增大的基础上，老师要不断进行写作技巧的辅导。定期进行写作知识技巧讲座，分析学生作文中的优劣点。找出一定量的范文与学生们一起分析，讲评优秀习作的特点和构思技巧、段落安排，设立“发表园地”张贴学生写得较好的文章，并且定期更换，鼓励学生从写作的“量多”到“篇精”。由于设立了发表园地，而不是单单以篇幅的多少来定，学生为了能够使自己的文章得到发表，开始注重题材构思和写作技巧的提高。
2、激发学生的参与意识和表达欲望，提高表达思维能力
在定期举行的即兴演讲中，教师在控制好局面的同时要参与，和学生融在一起，用自己的行动和言语激起学生上台演讲的欲望。每一位或每一组同学演阱以后，让其他学生讨论，发表对这个学生演讲的看法，老师及时做出适当的点评
这样，既锻炼学生的口头表达能力，又提高了学生逻辑思维能力，并逐步培养学生勇于发表个性见解的勇气和习惯，增长了学生的自信心。
当然，以上三个方面不能孤立地进行，中学生说写能力提高从敢说、敢写到多说、多写，最后进化到说好、写好，必会有相当大的工作难度。但只要我们明确中学语文的教学目标，了解阻碍中学生语言表达能力的因素，抓住提高学生语表达能力的关键因素，因材施教，诲人不倦，为人师表，就一会全面提高学生的语言表达能力，从而顺利完成新课标理念下初中文的教学任务。
不断提高中学生的语言表达能力是中学阶段语文教学的主要目的，也是检验中学语文教学效果的一个重要手段。在全面实施新课程的背景下，提高中学生语文语言表达能力的教研成为语文教师亟待解决的课题。
语言表达能力主要包括口头表达和书面表达两种能力。著名的教育家叶圣陶曾说过：“我们要与周围的人交流，最重要的就是如何把自己的思想和意图明确无误地说出来、写出来。”如何才能在新课标理念下培养出学生的这种“说”和“写”的能力呢？下面我就谈一下在具体教学活动中的一些认识和看法。
一、激发勇气，“敢说”和“敢写”。
在这个过程中，最重要的是教师的鼓励诱导和学生的主动配合，使学生变被动接受为主动学习。
众所周知，造成学生语言表达能力差异的因素有两个方面：先天因素和后天因素。后天因素（环境因素）对学生的话言表达能力的发展起着至关重要的作用。一个语言表达能先天基础较好的学生，有可能会因为所处的语言环境不佳影响语言表达能力的正常发展。反之，一个语言表达能力先天因素不十分太好的学生，如能在一个良好的语言环境氛围下，他们有勇气大胆尝试，多说多练，也会较快地提高其语言表能力。
创造一个良好的语言环境让他们有勇气敢说和敢写，是提高学生语文表达能力的前提。这个期间不可操之过急、强拉硬逼，否则就会使学生产生抵触情绪，对语文课失去兴趣。我所掌握的一个原则是：诱导与鼓励，公正与公平。
1、诱导与激励
据调查，当前中学生对口语训练的思想障碍主要有：一是不重视。认为“说话不用练，无师自通”，或认为“考试只考读、写，不考听说，没必要练”，等等对口语训练采取无所谓的态度。二是怕说错，不敢说：因怕说错，常认为“不说为妙，少说为佳，说走了嘴，自讨苦吃”。这些思想和态度，直接影响着学生参加口语训练的自觉性和主动性，对此老师可采用：
（1）诱导加宣传。教师宜对学生错误的思想进行诱导，并加强对其重要性的宣传，使学生认识到具备较强的口语能力不仅是社交的需要，同时也有助于开发智力，锻炼观察力、注意力，口语能力还直接影响着思维能力，钝于言者，也常常钝是于思者。于此同时，在学生面前树立大量具备卓越口才的榜样，列举古今中外的事例，如晏子、拿破仑、周恩来让学生在事实面前警醒，领悟说话训练的重要性。
（2）以点带面，培养骨干。有的学生有会说的天资，就让他们做开路先锋，给机会，给舞台，让他们尽展风流，让其他同学产生羡慕之心，激发起他们想说的兴趣、欲望。同时适时注意中学生生理发展的特点：男生的语言能力发展往往较女生滞后，对于那寡言少语的男生宜多鼓励，切莫嘲笑。另外又要充分利用女生语言能力发展早的有利条件，让她们起带头作用。
（3）运用“激将法”。让学生对着录音机即兴讲说两分钟，不限内容，然后再自己笔录下来，统计一下里面有多少口头禅、方言土语，重复的、颠三倒四的话等等。结果表明，学生对这种信息反馈触动颇大，连平时自认为口语能力不错的人，也开始觉察到把话讲得正确、清楚、简洁，有条理，没废话还真不容易呢！一旦知道自己的不足，就会提高参加口语训练的自觉性。
（4）推行“四允许”的开放政策。其目的鼓励学生大胆讲说。①允许说错。说错了，不嗔怪，不挖苦，不嘲笑。②允许补充。对自己的讲说，可自己补充，或别人补充。③允许修改。有漏洞，有毛病的话，可公开修_正自己的发言。④允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题，对其他学生的见解进行质疑问难，允许就自己的质疑进行申辩。
2、公正与公平
或许有很多这样的情况：成绩较好学生的作文得很详细，而另外一些学生的作文往往是只批写一个大大的“阅”字，这很可能会挫伤这些学生的积极性。我对学生的作文，不论学习成绩好坏，都详细认真地批改，不论哪一篇作文，都能写出至少一条优点作为批阅结果，自己的作文得到老师的某一点认可，让学生觉得老师对所有的同学一视同仁，这时下次的作文就会更认真地写下去。
二、组织协调，“多说”、“多写”。
这个期间是在培养学生兴趣的基础上通过多说和多写的训练，使学生的说写表达能力得到进一步提高。说和写的内容不作要求，数量范围不限，一个既定目标就是要使学生有信心、感兴趣。不可统一命题，要求学生凭着各自爱好和兴趣自选题材，随意发挥。
1、创造一个轻松自由的说写环境。
不论是即兴演讲还是作文写作安排，都不做硬性限制。布置不限制题目和写作要求的作文片段练习，学生就没有按固定的题目做作文的烦恼，写作的范围扩大了，各自的个性就能充分发挥出来。有一次我在布置一次写作任务后，一个学生第二天交上来的竟是一篇五六千字的文章。写的是对街头卖艺人的同情和对爱心的热切呼唤。无论是语言的优美精炼，还是笔力的成熟与深刻，很难让人相信出自一个初中八年级学生的笔端。这个学生也说出了心里话：以前写作文，题目、范围、体裁、字数都有限制，我们只能在老师限制的圈圈里转圈，思路僵化，无啥可写，只好应付了事。现在没有任何限制，脑筋一下子便开阔了许多，原来生活中的所见所闻所想便不断浮现出来，写起来很容易！我想：给鸟一个自由的空间，它会飞翔；给学生一个自由的氛围，他们的兴趣就会被激发，智慧就会闪光，他们同样会在蓝天上飞翔。
2、培养学生写日记的习惯，鼓励小作文互相交换阅读。
养成日记的习惯对于学生的写作能力的提高很有帮助。鼓励学生开始写日记阶段，可以把自己看到的、听到的、想到的写出来。如果能让学生间的小作文交换阅读，更能取长补短，互相学习。这个阶段要注意培养学生的积极性和主动性。多加鼓励，注重作文的数量和篇幅，每周组织一次课外作文竞赛，并公布每次的竞赛结果，这个阶段要以写作的数量和篇幅为主要参考指标。
3、强调学生日常交谈使用普通话，实行“一帮一”活动。
这个活动是要求两个同学谈话时必须说普通话，彼此帮助纠正或补充。在学生敢说、敢写的基础上，要求他们日常说话时使用标准的普通话加强学习效果很有必要。“一帮一”活动也可以使那些语言表达水平相对较差的学生在潜移默化中得到不断提高。一位课堂上不敢发言、口语表达较差的女学主，由于课下的“一帮一”活动而得到较大的进步。
三、启发辅导，“说好”、“写好”
要使学生的写和说的水平得到从量变到质变的飞跃，就要不断提高他们的说话和写作技巧和方法。在说得多、写得多的基础上加强写作技巧的辅导，则是进一步提高其语言表达能力的一条必由之路。
1、加强写作技巧辅导，开辟班组发表园地。
在学生写作量增大的基础上，老师要不断进行写作技巧的辅导。定期进行写作知识技巧讲座，分析学生作文中的优劣点。找出一定量的范文与学生们一起分析，讲评优秀习作的特点和构思技巧、段落安排，设立“发表园地”张贴学生写得较好的文章，并且定期更换，鼓励学生从写作的“量多”到“篇精”。由于设立了发表园地，而不是单单以篇幅的多少来定，学生为了能够使自己的文章得到发表，开始注重题材构思和写作技巧的提高。
2、激发学生的参与意识和表达欲望，提高表达思维能力
在定期举行的即兴演讲中，教师在控制好局面的同时要参与，和学生融在一起，用自己的行动和言语激起学生上台演讲的欲望。每一位或每一组同学演阱以后，让其他学生讨论，发表对这个学生演讲的看法，老师及时做出适当的点评
这样，既锻炼学生的口头表达能力，又提高了学生逻辑思维能力，并逐步培养学生勇于发表个性见解的勇气和习惯，增长了学生的自信心。
当然，以上三个方面不能孤立地进行，中学生说写能力提高从敢说、敢写到多说、多写，最后进化到说好、写好，必会有相当大的工作难度。但只要我们明确中学语文的教学目标，了解阻碍中学生语言表达能力的因素，抓住提高学生语表达能力的关键因素，因材施教，诲人不倦，为人师表，就一会全面提高学生的语言表达能力，从而顺利完成新课标理念下初中文的教学任务。