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【摘要】语文教学应当充满情趣、乐趣和活力。教学不应千篇一律，更不能模式化，要根据年龄段的不同，课文内容形式不同，采取不同的教学方式。
【关键词】语文；小学；教学；创新；能力
当今世界，创新已经成为推动经济社会发展的核心驱动力。党的十八大提出要“实施创新驱动发展战略”。教学中，存在着这样的现象：学生回答问题与教师的答案不一致时，教师就加以否定，甚至让学生背教师给出的正确答案，这样极度地限制了学生的个性发展，局限了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。要真正体现学生是学习的主人，教师是真正的“主导”而不是“主宰”，教师应该积极地营造一种和谐、民主、平等的师生关系，要充分地挖掘学生的潜能，激发学生的创造动机，让学生获得成功的体验，从而更积极地探索学习，为培养创新精神打下基础。
一、引导学生大胆质疑，培养学生的创新能力
传统教学模式都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生一直处于被动的学习状态，这不利于学生的自主发展。因此，教师上课时应把学习的主动权交给学生，注意创设情景，鼓励学生大胆质疑问题。在教学中，教师应激发学生学习的兴趣，在调动学生积极性的基础上，引导学生质疑。如教学《捞月亮》，开课时，我先启发学生：“同学们都知道，月亮在天上。可是有那么一群猴子，却想从井里捞月亮，这是怎么回事？”在学生回答后，出示一幅有关一群猴子从一棵大树上倒挂下来捞井里月亮的图画，学生一下子就被吸引住了，教师趁机让学生据题发问，学生纷纷提出自己的疑问：“它们为什么要去捞井里的月亮？”“月亮为什么会掉在井里？”“它们怎么捞月亮的？”“月亮捞上来了吗？ ”由于教师创设了恰到好处的问题情景，大大激发了学生的思维。
二、正确对待学生个性，为他们提供广阔的创新发展空间
教师的作用是将学生领上最适于发展各自特点的成才之路，而不是把学生弄到一条路上来，用一个模子梏死。美国教育家洛克认为：每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的个性、尊严和创造力。个性创造力的根植于个性的土壤里，个性发展的土壤肥沃，创新能力才得以很好的发展。尊重学生的个性，把开发学生的个性素质，培养学生探索求异的精神，把求新、创新能力的培养作为课堂教学的根本目标。在美国，一位小朋友在作文中这样写：“在树林里玩，看到一只巨大的五彩蛋，蛋壳破了，走出来一个人，原来是总统克林顿……”。在我们的老师看来，简直是大逆不道，朽木不可雕了。但在外国，教师会给这样的同学高度赞赏，因为他充分发挥了想象力和创造力。因此作为教师在课堂教学中要善于充分挖掘这样的创造力和闪光点。
三、运用多种形式，培养创新能力
语文教学应当充满情趣、乐趣和活力。教学不应千篇一律，更不能模式化，要根据年龄段的不同，课文内容形式不同，采取不同的教学方式。画面感强的课文内容可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。
如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，在学生仔细阅读课文，理解课文之后，我请四位学生戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙。表演后组织学生评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解，进行语言文字训练。创新能力的培养，有时是显性的，但在更多的情况下是隐性的，不可能在短时间就立竿见影，然而只要我们做有心人，坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。
参考文献
[1]陈晓林.浅谈小学语文创新与素质教育[J].快乐阅读（上旬刊），2012（8）.
【关键词】语文；小学；教学；创新；能力
当今世界，创新已经成为推动经济社会发展的核心驱动力。党的十八大提出要“实施创新驱动发展战略”。教学中，存在着这样的现象：学生回答问题与教师的答案不一致时，教师就加以否定，甚至让学生背教师给出的正确答案，这样极度地限制了学生的个性发展，局限了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。要真正体现学生是学习的主人，教师是真正的“主导”而不是“主宰”，教师应该积极地营造一种和谐、民主、平等的师生关系，要充分地挖掘学生的潜能，激发学生的创造动机，让学生获得成功的体验，从而更积极地探索学习，为培养创新精神打下基础。
一、引导学生大胆质疑，培养学生的创新能力
传统教学模式都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生一直处于被动的学习状态，这不利于学生的自主发展。因此，教师上课时应把学习的主动权交给学生，注意创设情景，鼓励学生大胆质疑问题。在教学中，教师应激发学生学习的兴趣，在调动学生积极性的基础上，引导学生质疑。如教学《捞月亮》，开课时，我先启发学生：“同学们都知道，月亮在天上。可是有那么一群猴子，却想从井里捞月亮，这是怎么回事？”在学生回答后，出示一幅有关一群猴子从一棵大树上倒挂下来捞井里月亮的图画，学生一下子就被吸引住了，教师趁机让学生据题发问，学生纷纷提出自己的疑问：“它们为什么要去捞井里的月亮？”“月亮为什么会掉在井里？”“它们怎么捞月亮的？”“月亮捞上来了吗？ ”由于教师创设了恰到好处的问题情景，大大激发了学生的思维。
二、正确对待学生个性，为他们提供广阔的创新发展空间
教师的作用是将学生领上最适于发展各自特点的成才之路，而不是把学生弄到一条路上来，用一个模子梏死。美国教育家洛克认为：每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的个性、尊严和创造力。个性创造力的根植于个性的土壤里，个性发展的土壤肥沃，创新能力才得以很好的发展。尊重学生的个性，把开发学生的个性素质，培养学生探索求异的精神，把求新、创新能力的培养作为课堂教学的根本目标。在美国，一位小朋友在作文中这样写：“在树林里玩，看到一只巨大的五彩蛋，蛋壳破了，走出来一个人，原来是总统克林顿……”。在我们的老师看来，简直是大逆不道，朽木不可雕了。但在外国，教师会给这样的同学高度赞赏，因为他充分发挥了想象力和创造力。因此作为教师在课堂教学中要善于充分挖掘这样的创造力和闪光点。
三、运用多种形式，培养创新能力
语文教学应当充满情趣、乐趣和活力。教学不应千篇一律，更不能模式化，要根据年龄段的不同，课文内容形式不同，采取不同的教学方式。画面感强的课文内容可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。
如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，在学生仔细阅读课文，理解课文之后，我请四位学生戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙。表演后组织学生评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解，进行语言文字训练。创新能力的培养，有时是显性的，但在更多的情况下是隐性的，不可能在短时间就立竿见影，然而只要我们做有心人，坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。
参考文献
[1]陈晓林.浅谈小学语文创新与素质教育[J].快乐阅读（上旬刊），2012（8）.