论文部分内容阅读
“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨与核心理念。作为课堂教学活动中的教师，在新课程理念下，其学生观的核心是如何通过课堂教学活动，有效地促进学生获得最好的发展。
第一、要面向全体学生。促进学生的展，是包括每一个学生在内的全体学生的发展，而不是个别或一部分学生的有效发展。在我们课堂教学活动中，学生的表现是有差异的。在教师的课堂教学理念中，每个学生都有巨大的发展潜能，都是具备多元智能的个体，教师要注重对这些潜能的开发和挖掘。
第二，课堂教学活动促进学生的发展，是一种学生整合人格的全面发展，而不仅仅是侧重在人的智力的片面发展上，更不能仅仅凭借学生的知识分数来判定学生发展的优或差。
第三，面向全体学生，促进学生发展，应该是学生具有自身个性特征的发展，而不仅仅是一种统一规格、统一模式的发展。每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内心感受，我们应该注意到学生的差异。教师应该为每位学生的发展提供机会，这就要求教师在教学中制定丰富而灵活的教学计划来适应不同资质禀赋的学生。
第四，学生是教育活动的主体，所有的教育活动都要从学生的主体地位出发，相信学生内在的主体能力。教师不可能代替学生读书、感知、思考、做事。因此，教师教学的重点应该转向引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事。引导学生掌握学习、思考、做事的规律与方法。“头脑不是一个被填满的容器，而是需要有点燃的火把”，教师的责任就是要点燃火把，让它燃烧。教师不应该是学生思维的保姆，而是要让知识成为学生勤于思考的果实，“授人以渔”，带着学生走向知识的殿堂。
第五，学生的发展应当是在其原有基础上的一种可持续发展，这种发展的效果会在它今后很长阶段的成长过程中逐步体现的，而不是仅仅以课堂中的知识或分数的获得、或升入高一级学校为终点。
从以学生发展为本的课堂教学理念出发，看今天学生在课堂教学活动中的地位，学生就不仅仅是教师教学的对象，“虽然一个人正在不断地接受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了《学会生存——教育世界的今天和明天》。”；他们本身也应该成为课堂教学活动过程中的“资源”。不可否认的是，课堂教学活动中的学生还是一个不成熟的群体，通过教育教学活动，使他们得到不断的发展并走向成熟。但同时，我们还必须注意到，课堂教学活动中的学生，又是一个充满感情、活力、个性的生命群体。在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应该充分尊重对方的人格、情感，这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生沟通、互动、交流、合作的基本前提。
学生是教学活动的能动参与者，学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。首先是因为学生是具有主体性的人，他们有着独立的主体意识。学生来到课堂，带来的不是一个空脑壳，他们带来的是不同程度的知识和经验。在学习英语的过程中，初学者往往借助第一语言的知识和经验来认识英语。因此，教师独霸讲台，一味地向学生灌输知识是低效也是无益的。教师教的活动一定要建立在学生对学习的积极的、主动的、自我追求的基础上，尊重学生的自主、独立、创造的意识和努力，多方引导学生通过活跃思维和参与活动来构建知识、提高技能、发展心智并形成能力，只有这样，教师教的活动才会有意义，才能对学生的知识、能力、个性品质、身心等方面的发展起到积极有效的作用。其次，学生是具有潜在能力和发展过程中的人。多元智能理论告诉我们，每个学生都具有两种以上的智能，而且这些智能可以通过教学的训练逐步被挖掘和开发。在中小学阶段学习的青少年学生，正是处于身心不断成长和发展过程中的朝气蓬勃的人，显现着许多与成人所不同的身心发展特点。现代发展心理学的研究表明，青少年的身心发展显现着顺序性与阶段性、稳定性与可变性、不均匀性与个别差异性等特点。因此，要求现代教学活动中要用动态的、发展的理念来看待学生，创造适合青少年学生发展的教学。第三，学生在课堂教学中的学习过程的实质是生成自己的知识的过程，而不是简单地被动地接受教师或教材知识的人。从这个意义上说，学生在教学活动中的主体性的行为特征，应该是知识的生成过程。他们通过对教师思维活动的激发，主动运用自己的智慧，调动自己已有的经验，发挥自己的创造能力，通过自己主动地发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题等一系列综合的能动努力活动，生成了具有自身个性品质特征的知识，学生真正成为自己学习的主人。
反思我们的传统教育，其中的某些缺憾就是过于强调学生的循规蹈矩，过于强调师长的尊严，过于强调下一代对上一代的尊崇，学生的主体地位受到忽视。所以直到今天，在我们许多教育的观念中，仍渗透着传统教育的某些“元素”。比如我们过于强调严整的纪律，尊崇鸦雀无声的课堂秩序和学校秩序，注重集体的整齐划一，有意无意地视个性、不一致为出风头、出格。我们教育出的孩子，大多谨小慎微、胆小怕事，甚至自我封闭、自我压抑。在发明电话而闻名的贝尔实验室的门厅里，安放着贝尔的半身塑像，下面镌刻着一句话：“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。”而我们今天的教育领地中，又有多少空间允许我们的学生稍微偏离一点正规呢？在我们善意的、全力以赴的教育控制下，学生个体自我的主体地位是不是受到重视了呢？
英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程，是师生互动交往的过程；是师生共同探求新知、分享理解、教学相长的过程；是师生追求主体、追寻个性、追寻生命体验的过程；更是师生体验课程，课程创生和开发的过程，在这个过程中，师生之间不仅有英语知识方面的信息传递和交流，也有情感方面的信息传递和交流。教师应该具备这样的学生观 ，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品质。因此，在课堂教学中，进行和谐教学，培养学生积极的情感态度也是教师具备学生观的必要前提。
第一、要面向全体学生。促进学生的展，是包括每一个学生在内的全体学生的发展，而不是个别或一部分学生的有效发展。在我们课堂教学活动中，学生的表现是有差异的。在教师的课堂教学理念中，每个学生都有巨大的发展潜能，都是具备多元智能的个体，教师要注重对这些潜能的开发和挖掘。
第二，课堂教学活动促进学生的发展，是一种学生整合人格的全面发展，而不仅仅是侧重在人的智力的片面发展上，更不能仅仅凭借学生的知识分数来判定学生发展的优或差。
第三，面向全体学生，促进学生发展，应该是学生具有自身个性特征的发展，而不仅仅是一种统一规格、统一模式的发展。每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内心感受，我们应该注意到学生的差异。教师应该为每位学生的发展提供机会，这就要求教师在教学中制定丰富而灵活的教学计划来适应不同资质禀赋的学生。
第四，学生是教育活动的主体，所有的教育活动都要从学生的主体地位出发，相信学生内在的主体能力。教师不可能代替学生读书、感知、思考、做事。因此，教师教学的重点应该转向引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事。引导学生掌握学习、思考、做事的规律与方法。“头脑不是一个被填满的容器，而是需要有点燃的火把”，教师的责任就是要点燃火把，让它燃烧。教师不应该是学生思维的保姆，而是要让知识成为学生勤于思考的果实，“授人以渔”，带着学生走向知识的殿堂。
第五，学生的发展应当是在其原有基础上的一种可持续发展，这种发展的效果会在它今后很长阶段的成长过程中逐步体现的，而不是仅仅以课堂中的知识或分数的获得、或升入高一级学校为终点。
从以学生发展为本的课堂教学理念出发，看今天学生在课堂教学活动中的地位，学生就不仅仅是教师教学的对象，“虽然一个人正在不断地接受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了《学会生存——教育世界的今天和明天》。”；他们本身也应该成为课堂教学活动过程中的“资源”。不可否认的是，课堂教学活动中的学生还是一个不成熟的群体，通过教育教学活动，使他们得到不断的发展并走向成熟。但同时，我们还必须注意到，课堂教学活动中的学生，又是一个充满感情、活力、个性的生命群体。在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应该充分尊重对方的人格、情感，这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生沟通、互动、交流、合作的基本前提。
学生是教学活动的能动参与者，学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。首先是因为学生是具有主体性的人，他们有着独立的主体意识。学生来到课堂，带来的不是一个空脑壳，他们带来的是不同程度的知识和经验。在学习英语的过程中，初学者往往借助第一语言的知识和经验来认识英语。因此，教师独霸讲台，一味地向学生灌输知识是低效也是无益的。教师教的活动一定要建立在学生对学习的积极的、主动的、自我追求的基础上，尊重学生的自主、独立、创造的意识和努力，多方引导学生通过活跃思维和参与活动来构建知识、提高技能、发展心智并形成能力，只有这样，教师教的活动才会有意义，才能对学生的知识、能力、个性品质、身心等方面的发展起到积极有效的作用。其次，学生是具有潜在能力和发展过程中的人。多元智能理论告诉我们，每个学生都具有两种以上的智能，而且这些智能可以通过教学的训练逐步被挖掘和开发。在中小学阶段学习的青少年学生，正是处于身心不断成长和发展过程中的朝气蓬勃的人，显现着许多与成人所不同的身心发展特点。现代发展心理学的研究表明，青少年的身心发展显现着顺序性与阶段性、稳定性与可变性、不均匀性与个别差异性等特点。因此，要求现代教学活动中要用动态的、发展的理念来看待学生，创造适合青少年学生发展的教学。第三，学生在课堂教学中的学习过程的实质是生成自己的知识的过程，而不是简单地被动地接受教师或教材知识的人。从这个意义上说，学生在教学活动中的主体性的行为特征，应该是知识的生成过程。他们通过对教师思维活动的激发，主动运用自己的智慧，调动自己已有的经验，发挥自己的创造能力，通过自己主动地发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题等一系列综合的能动努力活动，生成了具有自身个性品质特征的知识，学生真正成为自己学习的主人。
反思我们的传统教育，其中的某些缺憾就是过于强调学生的循规蹈矩，过于强调师长的尊严，过于强调下一代对上一代的尊崇，学生的主体地位受到忽视。所以直到今天，在我们许多教育的观念中，仍渗透着传统教育的某些“元素”。比如我们过于强调严整的纪律，尊崇鸦雀无声的课堂秩序和学校秩序，注重集体的整齐划一，有意无意地视个性、不一致为出风头、出格。我们教育出的孩子，大多谨小慎微、胆小怕事，甚至自我封闭、自我压抑。在发明电话而闻名的贝尔实验室的门厅里，安放着贝尔的半身塑像，下面镌刻着一句话：“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。”而我们今天的教育领地中，又有多少空间允许我们的学生稍微偏离一点正规呢？在我们善意的、全力以赴的教育控制下，学生个体自我的主体地位是不是受到重视了呢？
英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程，是师生互动交往的过程；是师生共同探求新知、分享理解、教学相长的过程；是师生追求主体、追寻个性、追寻生命体验的过程；更是师生体验课程，课程创生和开发的过程，在这个过程中，师生之间不仅有英语知识方面的信息传递和交流，也有情感方面的信息传递和交流。教师应该具备这样的学生观 ，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品质。因此，在课堂教学中，进行和谐教学，培养学生积极的情感态度也是教师具备学生观的必要前提。