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摘 要：教师在进行幼儿绘本的教学过程中，往往重视教学目标的实现而缺乏绘本意识，容易忽视学生的现实需要，以教师本身为中心展开教学。这样的师幼互动，不利于幼儿身心发展，具有显著的非对称性特征。基于以上现实情况，幼儿教师在进行绘本教学的活动中，应积极建立起平等和睦的师幼关系，引导幼儿养成良好的绘本阅读习惯。
关键词：幼儿园 绘本教学 师幼互动 问题与对策
【中图分类号】G 615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0050-01
碰触和观察是幼儿处于该阶段的特性，在幼儿园中开展绘本教学，一方面有利于激发幼儿的好奇心，给予幼儿直观的视觉效果，从而培养幼儿的学习兴趣；另一方面，有效的绘本教学，能够帮助幼儿观察力和想象力的发展，促进幼儿身心健康和智力开发。绘本教学是幼儿园日常教学的重要形式，在其实践过程中，师幼互动发挥着至关重要的作用。因此，本文就幼儿园绘本教学活动中师幼互动问题进行浅析。
1.绘本教学中师幼互动存在的问题
近年来，绘本已逐渐成为幼儿园重要的教学素材，许多绘本的内容与生活场景息息相关，有利于幼儿认知能力、思维能力的良好发展，具有较高的教育价值。在教育多元化的趋势中，绘本内容的质量不断改进，教师在实际教学过程中面临着一些问题。
（1）易忽视幼儿的现实需要
为教学活动能够高效高质进行，一定的活动预设是不可或缺的前提条件。而在实际的教学情况中，教师往往很难对幼儿的非预设行为作出最佳引导。例如，当幼儿表示出对绘本的故事情节或情感理解困難时，许多教师很难立马作出适宜的引导，而是按照既定的教学计划进行教学活动；又如，当幼儿回答错误或着回答不出课堂问题时，教师往往会继续点下一位同学回答或直接公布答案，而缺失了耐心解释的引导过程。我们不难看出，在非预设性的问题互动中，教师难以化解好预设情况与现实情况的矛盾，这是因为教师还没有真正将幼儿的现实需要摆在教学的核心地位。
（2）缺乏绘本的融入意识
近年来，随着互联网技术的蓬勃发展，越来越多的教师在进行绘本教学时，大量借助多媒体进行演示。实际上，还有许多教师并未建立好对绘本教学的明确概念，还停留在“绘本教学”与“传统教学”没有差别的观念里。而没有概念和目标的教学活动，无法达到良好的教育效果。此外，由于幼儿园教师的专业水平层次不齐，许多教师并不具备较好的文学素养，无法对绘本的精神和内涵进行探索和挖掘，自然就无法完全融入绘本当中，体会其深层的教育意义，因此也就不能很好地引导和启发幼儿。
2.针对绘本教学中师幼互动的建议
（1）建立平等和谐的师幼关系
幼儿园教师应紧跟时代前进、教育发展的步伐，认识到绘本教学中师幼关系存在的问题，积极构建自由民主的师幼对话，努力建立起平等和谐的师幼关系，从而促进幼儿的情感发展和语言能力的提升。在幼儿园绘本教学的过程中，教师和幼儿都是独立的个体，具有属于自己的“话语权”，师幼需要通过积极的语言表达和课堂互动才能搭建起平等和谐的桥梁。在互动的过程中，教师要摒弃过去传统的教学思想，要重视以幼儿为教学主体的重要作用。幼儿在教师的悉心引导下，不断发展新思维、学习新知识，教师也从中不断感悟和提升，师幼在互动的过程中都能得到进步，师幼关系逐渐稳固。
（2）正视幼儿的现实需要
充分的备课环节是教学活动能够高效进行的重要前提，在绘本教学中，教师应将幼儿的现实需要作为备课的重要内容。幼儿尚处于对事物好奇的阶段，上课的注意力比较容易分散，注意力很难长时间集中。因此，教师在设计教学环节时，要充分考虑到幼儿的现实需要，结合幼儿的阶段特征与接受能力，将幼儿的体验感放在首位，重视发展幼儿的语言思维和创造能力。
同时，教师应努力提升自己的专业素养和应对能力，对幼儿在不同情境中可能发生的情况进行充分的预设，准备好充分的解决方法。这是教师提升自身指导能力的重要途径，更是每位教师的必经之路。因此，教师摆正好心态，正确看待幼儿的现实需要。
此外，教师还应积极提升自己的文化素养水平。在绘本教学活动中，教师扮演着“领路人”的重要角色，引导幼儿通过绘本认知世界。因此，教师首先要仔细研读好绘本内容，从多角度挖掘绘本故事背后的深层内涵与重要精神。绘本活动，通过师幼间语言的表达和思想的碰撞筑起互动的桥梁，教师努力发挥出绘本的教育价值，让幼儿充分享受到绘本学习的美好。
3.结语
幼儿启蒙教育阶段的教学活动，是促进幼儿智力开发、养成，帮助幼儿认知世界的关键环节。因此，幼儿园绘本教育的意义可见一斑，而在绘本教学过程中良好的师幼互动起着不可或缺的重要作用。因此，在幼儿园绘本教育的实践中，教师应做到以幼儿为教学核心，关注幼儿的现实需要，与幼儿建立起平等和谐的师幼关系，引导幼儿在轻松愉快的环境中掌握知识技能，健康快乐成长。
参考文献
[1]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育研究，2005（04）：54-55
[2]左瑞勇，柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005（04）：117-122
[3]刘丽娜.绘本教学中幼儿教师角色的定位[J].课程教材教学研究（幼教研究），2015（01）：8-9
关键词：幼儿园 绘本教学 师幼互动 问题与对策
【中图分类号】G 615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0050-01
碰触和观察是幼儿处于该阶段的特性，在幼儿园中开展绘本教学，一方面有利于激发幼儿的好奇心，给予幼儿直观的视觉效果，从而培养幼儿的学习兴趣；另一方面，有效的绘本教学，能够帮助幼儿观察力和想象力的发展，促进幼儿身心健康和智力开发。绘本教学是幼儿园日常教学的重要形式，在其实践过程中，师幼互动发挥着至关重要的作用。因此，本文就幼儿园绘本教学活动中师幼互动问题进行浅析。
1.绘本教学中师幼互动存在的问题
近年来，绘本已逐渐成为幼儿园重要的教学素材，许多绘本的内容与生活场景息息相关，有利于幼儿认知能力、思维能力的良好发展，具有较高的教育价值。在教育多元化的趋势中，绘本内容的质量不断改进，教师在实际教学过程中面临着一些问题。
（1）易忽视幼儿的现实需要
为教学活动能够高效高质进行，一定的活动预设是不可或缺的前提条件。而在实际的教学情况中，教师往往很难对幼儿的非预设行为作出最佳引导。例如，当幼儿表示出对绘本的故事情节或情感理解困難时，许多教师很难立马作出适宜的引导，而是按照既定的教学计划进行教学活动；又如，当幼儿回答错误或着回答不出课堂问题时，教师往往会继续点下一位同学回答或直接公布答案，而缺失了耐心解释的引导过程。我们不难看出，在非预设性的问题互动中，教师难以化解好预设情况与现实情况的矛盾，这是因为教师还没有真正将幼儿的现实需要摆在教学的核心地位。
（2）缺乏绘本的融入意识
近年来，随着互联网技术的蓬勃发展，越来越多的教师在进行绘本教学时，大量借助多媒体进行演示。实际上，还有许多教师并未建立好对绘本教学的明确概念，还停留在“绘本教学”与“传统教学”没有差别的观念里。而没有概念和目标的教学活动，无法达到良好的教育效果。此外，由于幼儿园教师的专业水平层次不齐，许多教师并不具备较好的文学素养，无法对绘本的精神和内涵进行探索和挖掘，自然就无法完全融入绘本当中，体会其深层的教育意义，因此也就不能很好地引导和启发幼儿。
2.针对绘本教学中师幼互动的建议
（1）建立平等和谐的师幼关系
幼儿园教师应紧跟时代前进、教育发展的步伐，认识到绘本教学中师幼关系存在的问题，积极构建自由民主的师幼对话，努力建立起平等和谐的师幼关系，从而促进幼儿的情感发展和语言能力的提升。在幼儿园绘本教学的过程中，教师和幼儿都是独立的个体，具有属于自己的“话语权”，师幼需要通过积极的语言表达和课堂互动才能搭建起平等和谐的桥梁。在互动的过程中，教师要摒弃过去传统的教学思想，要重视以幼儿为教学主体的重要作用。幼儿在教师的悉心引导下，不断发展新思维、学习新知识，教师也从中不断感悟和提升，师幼在互动的过程中都能得到进步，师幼关系逐渐稳固。
（2）正视幼儿的现实需要
充分的备课环节是教学活动能够高效进行的重要前提，在绘本教学中，教师应将幼儿的现实需要作为备课的重要内容。幼儿尚处于对事物好奇的阶段，上课的注意力比较容易分散，注意力很难长时间集中。因此，教师在设计教学环节时，要充分考虑到幼儿的现实需要，结合幼儿的阶段特征与接受能力，将幼儿的体验感放在首位，重视发展幼儿的语言思维和创造能力。
同时，教师应努力提升自己的专业素养和应对能力，对幼儿在不同情境中可能发生的情况进行充分的预设，准备好充分的解决方法。这是教师提升自身指导能力的重要途径，更是每位教师的必经之路。因此，教师摆正好心态，正确看待幼儿的现实需要。
此外，教师还应积极提升自己的文化素养水平。在绘本教学活动中，教师扮演着“领路人”的重要角色，引导幼儿通过绘本认知世界。因此，教师首先要仔细研读好绘本内容，从多角度挖掘绘本故事背后的深层内涵与重要精神。绘本活动，通过师幼间语言的表达和思想的碰撞筑起互动的桥梁，教师努力发挥出绘本的教育价值，让幼儿充分享受到绘本学习的美好。
3.结语
幼儿启蒙教育阶段的教学活动，是促进幼儿智力开发、养成，帮助幼儿认知世界的关键环节。因此，幼儿园绘本教育的意义可见一斑，而在绘本教学过程中良好的师幼互动起着不可或缺的重要作用。因此，在幼儿园绘本教育的实践中，教师应做到以幼儿为教学核心，关注幼儿的现实需要，与幼儿建立起平等和谐的师幼关系，引导幼儿在轻松愉快的环境中掌握知识技能，健康快乐成长。
参考文献
[1]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育研究，2005（04）：54-55
[2]左瑞勇，柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005（04）：117-122
[3]刘丽娜.绘本教学中幼儿教师角色的定位[J].课程教材教学研究（幼教研究），2015（01）：8-9