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摘 要：项目化学习是学习革命中的一种学习样式，是走向深度学习的必然途径。项目化学习的优势在于利用项目整体性观照的设计理念，整合知识概念。当现场教学遇上名著阅读教学该如何联系起来？文章以项目化学习为切入口，从任务设计、微课学习、探究学习等三个层面来阐述线上开展名著阅读的策略。为线上教学开辟了新天地，为学生开展名著阅读打通了
走向自主学习的渠道，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
关键词：线上教学;名著阅读;项目化学习
一、 项目中的任务设计
项目化学习中的任务设计主要包含任务情景、任务驱动，任务核心知识、任务相关知识和技能、项目达成目标等要素。名著阅读围绕以上几个要素来设计阅读任务，能达到阅读的实效性和时效性的目标。下面以名著《骆驼祥子》为例，谈谈线上开展项目化学习中相关要素的设计。
◆任务情景：同学们，最近线上一起阅读了名著《骆驼祥子》。你一定会为祥子的悲惨命运感到惋惜，会为其中“三起三落”的故事富有兴趣，也会为虎妞和小福子的死感到难过，还会为曹先生他们民主革命失败而叹息……这一系列故事会让你记忆犹新，这一个个人物会让你难忘。请你结合以上内容做一次阅读笔记，为今后名著阅读积累宝贵资源。
◆任务驱动：在以上的故事、人物、主题等方面选择角度。以手抄报的形式，做一次阅读笔记，让阅读成果可视化。
◆核心知识：1. 手抄报编写的相关知识。包括手抄报的样式和版面设计等知识。2. 手抄报编写的基本方法和步骤。3. 借鉴网上手抄报相关的编写图示和文案。
◆相关知识和技能：1. 学习梳理整合情节，分析人物形象等基本知识及基本技能。2. 学习收集和处理名著《骆驼祥子》及作者和时代等知识的基本技能。
◆项目目标达成：1. 通过手抄报编写的任务驱动，学习学会选择典型事件和人物形象之间的必然关系。2. 通过项目学习，了解《骆驼祥子》主要人物的命运和悲剧的社会原因。3. 在项目学习中，充分利用线上资源，学会选择整合有用信息。4. 在项目学习中，体验名著阅读的成就感，养成主动阅读整本书的习惯。
项目中的任务设计与名著阅读是同步进行的，一部名著阅读，一个任务设计，在任务驱动下的名著阅读，就能在规定时间内有序地推进，整本书阅读能进一步规范学生的阅读行为和习惯，可以让整本书阅读成为生活中的一部分，成为常态。能大大激发学生的阅读兴趣，名著阅读的推进也有了具体的抓手，语文学习由课内延伸到课外，由教读转变为自读，阅读的效率也自然会有极大地提升。
二、 项目中的微课学习
线上开展名著阅读教学，其中微课学习是一大途径。教师通过微课制作，讲解阅读方法、阅读范围、任务要求及其阅读专题等，微课中教师所要呈现给学生的学习知识主要由陈述性知识、程序性知识、策略性知识，这三方面知识是学生完成项目所必须学习的知识。
（一）微课中陈述性知识学习
陈述性知识是关于“是什么的知识”，这是一种静态的知识。名著阅读中的陈述性知识具体包含名著的作品主题、艺术特色、作家风格、人物形象、故事情节、时代背景等，教师在微课制作时要关注这些知识的落实，学生在微课学习时能对所读名著有初步的了解，為自主阅读打下基础。
比如阅读鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》时，在微课推介时教师可以设计以下陈述性知识：1. 鲁迅生平介绍。2. 鲁迅散文艺术特色。3. 《朝花夕拾》的思想内容。4. 《朝花夕拾》的人物分析。
微课制作的陈述性知识还包括所完成项目的概念知识，比如鲁迅的《朝花夕拾》，确定的项目学习是读书卡制作，在微课推介时教师可以介绍读书卡制作的方法，可以设计以下内容：1. 书名。2. 作者。3. 内容简介。4. 阅读感受。教师可以以课文《从百草园到三味书屋》为例，指导读书卡制作方法，学生以《朝花夕拾》其他九篇散文为读书卡制作实践。学生在读书卡制作的任务驱动下，阅读的积极性会得到加强;制作精美的读书卡，也能激发学生动手能力和内在潜能。
（二）微课中程序性知识学习
程序性知识是关于“怎么办的知识”，是解决做什么，如何做的问题，是一种操作性知识，又是动态性知识。名著阅读中的程序性知识是如何阅读这本名著而采取的具体操作程序，比如阅读名著先读序言和目录，关注名著的总体信息;再读文章内容，学习如何跳读、游览、精读、略读等知识，同时在阅读过程中运用批注，学习了解批注的知识;最后在阅读的过程中做好重要内容的摘录，学习如何摘录知识，结合阅读体验完成阅读笔记。这一阅读过程的推进中，一系列的知识学习是让学生获得自主阅读的习惯，通过初中三年多部名著阅读的推进实施，强化阅读意识，阅读的过程不再是随意而盲目的，更多的是一种熟练的程序，最终养成阅读习惯，提高阅读能力。
比如阅读名著《西游记》时，可以给学生提供一些怎样阅读《西游记》的程序性知识。
在微课推介时，可以呈现给学生以下知识：1. 阅读目录了解西天取经的经过。2. 阅读目录了解师徒四人及八十一难的故事发展变化。3. 据《西游记》内容细化一百二十回小说定期阅读任务。4. 根据一百二十回的任务，制作每天的阅读任务单。
微课制作程序性知识时，还可以介绍各种文本的阅读方法。小说类名著侧重阅读人物故事中的情节变化、阅读人物分析中的形象把握、阅读环境描写中主题凸显等方法，学生通过一本小说阅读后，掌握了一类小说的程序流程。阅读名著有了具体切入口，阅读过程中能潜心投入，心灵世界能得到愉悦，精神世界能得到成长。学生通过反复的阅读训练，不仅阅读时速会提高，阅读的体验也会得到深入。
（三）微课中的策略性知识学习
策略性知识是关于“如何学的知识”，是知识运用的过程，是阅读者本身在阅读中的认知活动，是阅读者提高阅读效率的途径和方法。名著阅读中的策略性知识是阅读一本和一类名著的具体方法。比如开展比较阅读，可以讲解人物前后变化的比较、人物与人物之间的比较、故事与故事之间的比较、写作手法之间的比较。这样比较的知识，可以指导学生有效地开展整本书阅读。阅读不再是盲目的行为，而是阅读策略推进的成长过程。 三、 项目中的探究学习
项目中的探究学习是完成项目过程名著阅读中的深度阅读。开展形式多样，内容丰富的探究学习，为完成项目学习打下坚实基础。项目学习中任务目标的达成，需要在阅读的过程中开展深入而有意义的探究性学习，这种学习能促进学生的思维发展和提升，是具有较高思维含量的阅读，深入阅读在探究方向的指引和把握，笔者把项目学习中的探究分为两类，分别是专题性探究、关联性探究。
（一）专题性探究阅读
专题性探究是围绕名著阅读多个角度、多个层面开展研究性阅读。这次阅读是在通读名著基础上的再度阅读。调动学生思维发展和想象、評价和反思等方面阅读能力。探究过程是审读名著的过程。需要串联名著整本书的内容，从纵向角度梳理整合内容，同时又渗透学生自己的阅读感受。阅读的深度往名著内在的逻辑结构、作家创作意图等方面深入。阅读者介入了以往阅读经验，并在研究阅读中新的经验得到成长，是深阅读的过程。
比如阅读《儒林外史》时，围绕作品主题、作品人物、作品故事等方面可以确定。以下专题性探究话题，学生在探究性阅读时可以任选其中一个专题进行阅读。
作品主题类专题举例：1. 探究《儒林外史》中儒生形象刻画与小说主题的关联。2. 探究《儒林外史》中人性丑陋的主题。3. 探究《儒林外史》中读书人深受封建礼教毒害的主题。
作品人物类专题举例：1. 探究严监生吝啬与尚能近人情的一面。2. 探究严监生和严贡生两人性格的悲剧。3. 探究《儒林外史》中读书人的类型。4. 探究周进和范进两人关系网。
作品故事类专题举例：1. 探究《儒林外史》中人物故事中的讽刺性。2. 探究《儒林外史》中具有正能量的人物故事。3. 探究《儒林外史》中八股文毒害人的故事。
学生围绕这些专题进行深入阅读，阅读有了具体的任务驱动，专题的研究紧扣《儒林外史》名著阅读的项目内容“影评撰写”，学生可以结合自己选择的专题和阅读体验进行影评写作，阅读思考更有深度。
（二）关联性探究阅读
关联性探究是对名著内部之间的关联，或者名著外部的关联开展的研究。名著内部的关联。可以是人物之间的关联，情节之间的关联，主题之间的关联;名著外部的关联指向主题性关联，人物同类型关联。开展关联性探究阅读，有助于学生在名著深处漫溯，有助于拓宽学生的阅读视野。
1. 人物之间关联性探究阅读。情节性强的名著会出现人物之间错综复杂的关系，可以引导学生找人物关系，绘制人物关联图。如阅读《钢铁是怎样炼成的》可以让学生设计下面表格。根据这张表格的人物，进一步要求梳理保尔·柯察金与这些人物的故事。
2. 情节关联性阅读。情节是名著人物成长的轨迹，透过名著前后情节的关联，可以窥见人物的成长史，把人物放在历史长河中去分析评价，更能走进人物的心灵世界，读懂作家的创作意图。如阅读《朝花夕拾》可以这样设计专题阅读。
阅读专题1：结合《朝花夕拾》作品内容，分析鲁迅思想的形成过程。
阅读专题2：结合《朝花夕拾》作品内容，分析鲁迅成为民族英雄的原因。
名著阅读的项目化学习将语文学习可视化，在阅读的过程中收获人生的经验、体验学习的快乐、提高解决问题的能力。名著阅读项目化学习必将是一次有意义、改变语文学习的快乐旅行。
参考文献：
[1]吴欣歆.培养真正的阅读者[M].上海：上海教育出版社，2019.
[2]邓彤.整本书阅读的六项技术核心[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[3]蒋雁鸣.整本书阅读教学工作坊[M].长沙：湖南教育出版社，2019.
[4]斯行.名著阅读导学案[M].杭州：浙江教育出版社，2019.
作者简介：鲁国权，浙江省余姚市，余姚市梨洲中学。
走向自主学习的渠道，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
关键词：线上教学;名著阅读;项目化学习
一、 项目中的任务设计
项目化学习中的任务设计主要包含任务情景、任务驱动，任务核心知识、任务相关知识和技能、项目达成目标等要素。名著阅读围绕以上几个要素来设计阅读任务，能达到阅读的实效性和时效性的目标。下面以名著《骆驼祥子》为例，谈谈线上开展项目化学习中相关要素的设计。
◆任务情景：同学们，最近线上一起阅读了名著《骆驼祥子》。你一定会为祥子的悲惨命运感到惋惜，会为其中“三起三落”的故事富有兴趣，也会为虎妞和小福子的死感到难过，还会为曹先生他们民主革命失败而叹息……这一系列故事会让你记忆犹新，这一个个人物会让你难忘。请你结合以上内容做一次阅读笔记，为今后名著阅读积累宝贵资源。
◆任务驱动：在以上的故事、人物、主题等方面选择角度。以手抄报的形式，做一次阅读笔记，让阅读成果可视化。
◆核心知识：1. 手抄报编写的相关知识。包括手抄报的样式和版面设计等知识。2. 手抄报编写的基本方法和步骤。3. 借鉴网上手抄报相关的编写图示和文案。
◆相关知识和技能：1. 学习梳理整合情节，分析人物形象等基本知识及基本技能。2. 学习收集和处理名著《骆驼祥子》及作者和时代等知识的基本技能。
◆项目目标达成：1. 通过手抄报编写的任务驱动，学习学会选择典型事件和人物形象之间的必然关系。2. 通过项目学习，了解《骆驼祥子》主要人物的命运和悲剧的社会原因。3. 在项目学习中，充分利用线上资源，学会选择整合有用信息。4. 在项目学习中，体验名著阅读的成就感，养成主动阅读整本书的习惯。
项目中的任务设计与名著阅读是同步进行的，一部名著阅读，一个任务设计，在任务驱动下的名著阅读，就能在规定时间内有序地推进，整本书阅读能进一步规范学生的阅读行为和习惯，可以让整本书阅读成为生活中的一部分，成为常态。能大大激发学生的阅读兴趣，名著阅读的推进也有了具体的抓手，语文学习由课内延伸到课外，由教读转变为自读，阅读的效率也自然会有极大地提升。
二、 项目中的微课学习
线上开展名著阅读教学，其中微课学习是一大途径。教师通过微课制作，讲解阅读方法、阅读范围、任务要求及其阅读专题等，微课中教师所要呈现给学生的学习知识主要由陈述性知识、程序性知识、策略性知识，这三方面知识是学生完成项目所必须学习的知识。
（一）微课中陈述性知识学习
陈述性知识是关于“是什么的知识”，这是一种静态的知识。名著阅读中的陈述性知识具体包含名著的作品主题、艺术特色、作家风格、人物形象、故事情节、时代背景等，教师在微课制作时要关注这些知识的落实，学生在微课学习时能对所读名著有初步的了解，為自主阅读打下基础。
比如阅读鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》时，在微课推介时教师可以设计以下陈述性知识：1. 鲁迅生平介绍。2. 鲁迅散文艺术特色。3. 《朝花夕拾》的思想内容。4. 《朝花夕拾》的人物分析。
微课制作的陈述性知识还包括所完成项目的概念知识，比如鲁迅的《朝花夕拾》，确定的项目学习是读书卡制作，在微课推介时教师可以介绍读书卡制作的方法，可以设计以下内容：1. 书名。2. 作者。3. 内容简介。4. 阅读感受。教师可以以课文《从百草园到三味书屋》为例，指导读书卡制作方法，学生以《朝花夕拾》其他九篇散文为读书卡制作实践。学生在读书卡制作的任务驱动下，阅读的积极性会得到加强;制作精美的读书卡，也能激发学生动手能力和内在潜能。
（二）微课中程序性知识学习
程序性知识是关于“怎么办的知识”，是解决做什么，如何做的问题，是一种操作性知识，又是动态性知识。名著阅读中的程序性知识是如何阅读这本名著而采取的具体操作程序，比如阅读名著先读序言和目录，关注名著的总体信息;再读文章内容，学习如何跳读、游览、精读、略读等知识，同时在阅读过程中运用批注，学习了解批注的知识;最后在阅读的过程中做好重要内容的摘录，学习如何摘录知识，结合阅读体验完成阅读笔记。这一阅读过程的推进中，一系列的知识学习是让学生获得自主阅读的习惯，通过初中三年多部名著阅读的推进实施，强化阅读意识，阅读的过程不再是随意而盲目的，更多的是一种熟练的程序，最终养成阅读习惯，提高阅读能力。
比如阅读名著《西游记》时，可以给学生提供一些怎样阅读《西游记》的程序性知识。
在微课推介时，可以呈现给学生以下知识：1. 阅读目录了解西天取经的经过。2. 阅读目录了解师徒四人及八十一难的故事发展变化。3. 据《西游记》内容细化一百二十回小说定期阅读任务。4. 根据一百二十回的任务，制作每天的阅读任务单。
微课制作程序性知识时，还可以介绍各种文本的阅读方法。小说类名著侧重阅读人物故事中的情节变化、阅读人物分析中的形象把握、阅读环境描写中主题凸显等方法，学生通过一本小说阅读后，掌握了一类小说的程序流程。阅读名著有了具体切入口，阅读过程中能潜心投入，心灵世界能得到愉悦，精神世界能得到成长。学生通过反复的阅读训练，不仅阅读时速会提高，阅读的体验也会得到深入。
（三）微课中的策略性知识学习
策略性知识是关于“如何学的知识”，是知识运用的过程，是阅读者本身在阅读中的认知活动，是阅读者提高阅读效率的途径和方法。名著阅读中的策略性知识是阅读一本和一类名著的具体方法。比如开展比较阅读，可以讲解人物前后变化的比较、人物与人物之间的比较、故事与故事之间的比较、写作手法之间的比较。这样比较的知识，可以指导学生有效地开展整本书阅读。阅读不再是盲目的行为，而是阅读策略推进的成长过程。 三、 项目中的探究学习
项目中的探究学习是完成项目过程名著阅读中的深度阅读。开展形式多样，内容丰富的探究学习，为完成项目学习打下坚实基础。项目学习中任务目标的达成，需要在阅读的过程中开展深入而有意义的探究性学习，这种学习能促进学生的思维发展和提升，是具有较高思维含量的阅读，深入阅读在探究方向的指引和把握，笔者把项目学习中的探究分为两类，分别是专题性探究、关联性探究。
（一）专题性探究阅读
专题性探究是围绕名著阅读多个角度、多个层面开展研究性阅读。这次阅读是在通读名著基础上的再度阅读。调动学生思维发展和想象、評价和反思等方面阅读能力。探究过程是审读名著的过程。需要串联名著整本书的内容，从纵向角度梳理整合内容，同时又渗透学生自己的阅读感受。阅读的深度往名著内在的逻辑结构、作家创作意图等方面深入。阅读者介入了以往阅读经验，并在研究阅读中新的经验得到成长，是深阅读的过程。
比如阅读《儒林外史》时，围绕作品主题、作品人物、作品故事等方面可以确定。以下专题性探究话题，学生在探究性阅读时可以任选其中一个专题进行阅读。
作品主题类专题举例：1. 探究《儒林外史》中儒生形象刻画与小说主题的关联。2. 探究《儒林外史》中人性丑陋的主题。3. 探究《儒林外史》中读书人深受封建礼教毒害的主题。
作品人物类专题举例：1. 探究严监生吝啬与尚能近人情的一面。2. 探究严监生和严贡生两人性格的悲剧。3. 探究《儒林外史》中读书人的类型。4. 探究周进和范进两人关系网。
作品故事类专题举例：1. 探究《儒林外史》中人物故事中的讽刺性。2. 探究《儒林外史》中具有正能量的人物故事。3. 探究《儒林外史》中八股文毒害人的故事。
学生围绕这些专题进行深入阅读，阅读有了具体的任务驱动，专题的研究紧扣《儒林外史》名著阅读的项目内容“影评撰写”，学生可以结合自己选择的专题和阅读体验进行影评写作，阅读思考更有深度。
（二）关联性探究阅读
关联性探究是对名著内部之间的关联，或者名著外部的关联开展的研究。名著内部的关联。可以是人物之间的关联，情节之间的关联，主题之间的关联;名著外部的关联指向主题性关联，人物同类型关联。开展关联性探究阅读，有助于学生在名著深处漫溯，有助于拓宽学生的阅读视野。
1. 人物之间关联性探究阅读。情节性强的名著会出现人物之间错综复杂的关系，可以引导学生找人物关系，绘制人物关联图。如阅读《钢铁是怎样炼成的》可以让学生设计下面表格。根据这张表格的人物，进一步要求梳理保尔·柯察金与这些人物的故事。
2. 情节关联性阅读。情节是名著人物成长的轨迹，透过名著前后情节的关联，可以窥见人物的成长史，把人物放在历史长河中去分析评价，更能走进人物的心灵世界，读懂作家的创作意图。如阅读《朝花夕拾》可以这样设计专题阅读。
阅读专题1：结合《朝花夕拾》作品内容，分析鲁迅思想的形成过程。
阅读专题2：结合《朝花夕拾》作品内容，分析鲁迅成为民族英雄的原因。
名著阅读的项目化学习将语文学习可视化，在阅读的过程中收获人生的经验、体验学习的快乐、提高解决问题的能力。名著阅读项目化学习必将是一次有意义、改变语文学习的快乐旅行。
参考文献：
[1]吴欣歆.培养真正的阅读者[M].上海：上海教育出版社，2019.
[2]邓彤.整本书阅读的六项技术核心[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[3]蒋雁鸣.整本书阅读教学工作坊[M].长沙：湖南教育出版社，2019.
[4]斯行.名著阅读导学案[M].杭州：浙江教育出版社，2019.
作者简介：鲁国权，浙江省余姚市，余姚市梨洲中学。