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摘 要：童话教学是小学语文教学中的重要组成部分，对于提高学生的审美性、幻想性、积极性具有重要作用。文章将针对小学语文童话教学中存在的问题及对策进行研究，希望能够起到积极的促进作用。加强童话教学理论研究，科学设置教学目标和内容，利用合理的教学方法有效实施，从而实现童话教学应有的价值。
关键词：小学语文;童话教学;问题分析;对策研究
童話世界是美好的，是儿童的心之所向，其中既有反面形象，又有正面激励，需要通过教育让学生自己去感受什么是非黑白、什么是真善美丑。童话教学不但可以提高学生的识字能力和阅读写作能力，而且还能培养学生良好的共情能力和道德品质，通过感受故事中主人公的情感变化，构建自己的思想行为框架体系，然而实际教学中却存在很多问题亟须解决。
一、 小学语文童话教学中存在的主要问题
（一）教学理论水平有所欠缺
理论能够更好地指导实践，有些语文教师缺乏理论知识的系统性学习，日常教学活动中不注重理论研究，对童话教学理解不深，没有真正认识到其重要意义。有的教师认为童话教学应该主要应用于中低年级学生，认为高年级可以不开展童话教学，那样会显得有些幼稚，不同年级语文教材中的童话选文都是符合学生认知水平的，而且不同年龄段学生对童话有着不同的需求，所以并不是高年级学生不需要进行童话教学。
（二）教学目标定位不准确
受传统教学模式的影响，部分教师将注意力集中到知识传授上，注重知识的使用功能，而对于创造性、体验性的教学不够重视，漠视了童话教学中态度与情感的培养目标。部分教师要求学生课后反复读写、背诵，这并不适用于童话题材，同时道德教育依然占领着童话教学目标的制高点，教师总是希望通过一个故事让学生明白一个道理。比如，在《小蝌蚪找妈妈》课文教学中，有些教师将培养克服万难、独立冒险的精神意志作为核心目标，而忽视了妈妈与孩子之间的亲密之情，没有让学生感受到亲情的温暖，这样利用童话素材不利于展现童话之美，不能完全利用它的价值。
（三）教学实施有效性不佳
有些小学语文教师将童话课文当成记叙文来讲解，其教学思路和教学步骤基本与记叙文讲解一致，不能够充分将童话的趣味性和幻想性表现出来，只是按照预先设想的计划去实施，没有给予学生想象和创造的空间，通过较强的暗示和引导，让学生向标准答案靠拢，童话世界应该是色彩缤纷的，应该允许不同的想法的产生，不能将学生思维束缚住。有些教师认为采用表演的方式开展教学活动过于浪费时间，而且很难控制，不利于提高教学效率，所以更喜欢用传统的讲解、朗读、问题探究等方法，这有悖于童话教学的目的。有些教师虽然经常使用表演教学法，但是组织实施过程抓不住侧重点，最终导致童话课变成游戏课、表演课，这些都是与童话教学相悖的。
二、 小学语文童话教学存在问题的原因
（一）传统教育观念的影响
传统教育观念中，教师是教学主体，一切围绕教师设计的教学方案进行教学活动，从某种层面上讲，传统教育是为维护社会秩序服务的，在等级森严的封建社会，儿童并没有独立的人格，需要服从家长和老师，虽然现代社会一直在进步，但是某些根深蒂固的观念并没消亡，最终体现到教育上就是它的教化功能。而且，功利主义在当今社会有过之无不及，学习成绩是大多数家长衡量学校和教师工作的主要指标，这也促使着教育的功利化，以成绩为核心的局面并未改变。
（二）教师综合素质有待提升
教师的童话理论素养有所欠缺，不足以支撑童话教学的高质量要求，只能在浅层次上开展教学活动，面对不同童话课文，不能灵活采取适当的教学方式，有些不适合表演的拿来表演，有些适合表演的却采用传统讲解模式。众所周知，语文的工具性较强，需要为其他学科学习提供支撑，有些教师能力有限，不能很好地处理童话教学的人文性和工具性，难以做到二者协调统一。
（三）学生自身成长的局限性
从生理上讲，小学生的年龄比较小，正处于快速发育时期，很难长时间集中注意力，经常会出现走神的问题，无法跟上教学节奏。从心理上讲，小学生对童话故事也会分三六九等，可能自己喜欢的故事更加感兴趣，自己不喜欢的则会游离其外，不能充分融入和接受，课堂上的积极性和配合性都比较差。现代社会，学生获取童话故事的方式也大大改变了，动画片更能吸引他们的注意力，出于商业目的，许多影视作品和儿童读物营养价值不高，存在一些低俗、凶残的内容，在带来强烈感官刺激的同时，不能让学生对童话教材产生兴趣，这些都限制了童话教学的开展。
三、 解决小学语文童话教学问题的对策
（一）提升教师童话教学理论水平
小学语文教师应该积极转变思想观念，摒弃传统教育理念的弊端，树立正确的现代教育理念，一切围绕学生的身心发展展开教学活动，明确童话教学的现实价值。童话是小学生精神寄托和情感宣泄的重要载体，能够更好地让他们在天然本性中健康成长，儿童不是大人的附属品，在人格上应该平等相待，教师应该遵从学生的发展规律和节奏，有耐心、有爱心、有恒心地加以引导，不能拔苗助长，既要照顾整体，又要关注个体，让全体学生更好地融入童话教学中去。小学语文教师应该积极主动地学习有关理论知识，提高童话鉴赏能力，把握童话的内涵和本质，这样才能游刃有余地利用好童话素材。除此之外，教师也需要保持一颗童心，能够与小学生玩到一起、学到一起，真正了解他们的情感需求和心理状态，争做他们的良师益友，这样才能更好地把握教学尺度。
（二）科学合理设置教学目标
童话教学不仅有传授知识的功能，而且在情感教育、道德教化上都能起到重要的作用。新课标对语文课程中学生的思想情感熏陶做了明确的强调，教师要更加关注儿童的态度、情感、情绪养成，培养他们的自我调控能力和社会性品质，促进感性与理性、自我与他人的和谐统一。儿童阶段的情感体验是影响终身的，大多数人的意志品质、思想道德、性格情感都是在这一时期培养的，以此作为基础不断扩展，童话世界蕴含着爱与美、情与善，不但能够滋养小学生的健康成长，而且充分挖掘审美能力、创造能力、想象能力，所以不要再将道德说教凌驾于情感教育之上。比如，在《七色花》教学中，教师可以将让学生体验美好心灵作为教学目标，运用大量语言进行情感铺垫，让学生明白残疾小男孩的悲伤，体会实现愿望后的快乐，切身感受帮助他人快乐自己的心情，通过良好的情感体验让小学生与童话人物同呼吸、共命运，潜移默化地实现情感升华、道德认知的教学目的。 （三）提高教学实施的有效性
1. 充分利用交集点
所谓交集点，就是课本内容与学生经验有冲突的地方，有些新问题是学生利用已有经验难以解决的，利用这些新问题能够激发学生的积极思考，这能够防止学生思维僵化，消除标准答案的约束，让小学生在解决新问题的过程中重新达到认知平衡。比如，在《皇帝的新装》课文中，教师可以这样设问，“皇帝既然相信自己是聪明人，为什么又觉得不大自然”，这个交集点能够促使学生对虚伪人性进行探索。又如，在《七色花》课文中，珍妮用魔法修复了花瓶，但是没有去主动承认错误，这是不是一种软弱和欺骗。通过这些矛盾引领，能够激发学生更深层次的思考，而不是表面化的、标准化的灌输。
2. 加强课外阅读辅导
小学语文教材中的童话素材是十分有限的，通过一定的删减和改编，不能完整展现原著的整体面貌，教师可以根据教学目标适当引导学生进行课外阅读，有针对性地为他们推荐一些相关故事，培养学生的童话阅读兴趣，更好地参与到童话教学中去。不同年龄段学生的喜好和能力是不同的，低年级学生的阅读理解能力有限，更喜欢魔法奇幻类童话，高年级学生的个性化需求更加旺盛，对于科学童话更为渴望，这与他们融入社会的步调是一致的，教师应该从整体上把握童话读本的适用性，并且满足个人的阅读需求，定期举办童话课外读书会，组织学生相互交流、相互分享、共同促进、共同提高。
3. 增加童话创作练习
创作是锻炼学生综合能力的重要手段，学生通过加工融合能够对思维重新整理，并且将表达欲望充分释放，所以教师可以适当增加童话创作改编练习，为学生释放想象力创造良好的条件。教师可以引導学生融入童话情境，与童话人物积极对话，或者根据童话故事继续延伸。比如，进行完《狐狸和乌鸦》教学后，让学生创作狐狸和乌鸦的第二次会面，让他们展开想象，写一写狐狸还能用什么方法行骗，乌鸦是否能够吸取教训不再上当。当然，故事再创作并不容易，教师一方面要给予充分的鼓励，另一方面还可以让学生仿写，降低写作难度，以帮助学生顺利地实现过渡。
4. 不断优化教学方法
教学方法直接影响着教学实施效果，教师需要根据学生特点和课程目标，灵活选取体验性的童话教学方法，充分激发他们的主动性和积极性。童话具有趣味性强、情感丰富、情节生动等特点，情境式、表演式、游戏式等方式更能发挥这些特点，迎合小学生的想象思维。比如，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可以让学生扮演小女孩，切身感受繁华世界中的孤苦，也可以增加其他社会角色，以拉近故事情节与现实生活的距离。另外，教师要积极改善学生的学习状态，培养他们对童话的兴趣，在教学过程中巧设悬念，激发学生的好奇心，顺利地进入童话世界中去，同时确立学生的教学主体地位，培养学生良好的独立思考能力，通过互动交流共同推动教学进程。
综上所述，文章首先阐述了小学语文童话教学中存在的主要问题，然后针对这些问题分析了原因所在，然后从教学理念、教学目标、教学实施三大方面研究了有效的解决对策。希望能够起到积极的现实意义，充分认识童话教学的实际价值，更好地运用到小学语文教学中去，从而提高教学质量和效率，促进学生的综合素质提升，为日后的学习和成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘爱华.对小学语文童话教学的几点反思[J].科学大众（科学教育），2018（12）：35.
[2]舒婷，彭海林.小学语文童话教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2019（5）：220-221.
[3]董菲菲.基于语言文字提升视角的小学语文童话教学策略[J].科教文汇（中旬刊），2019（9）：146-147.
[4]祁学兴.核心素养语境下的小学语文童话教学案例研究[J].华夏教师，2019（20）：71-72.
作者简介：
蔡顺珍，福建省漳州市，福建省漳州市平和县金华小学。
关键词：小学语文;童话教学;问题分析;对策研究
童話世界是美好的，是儿童的心之所向，其中既有反面形象，又有正面激励，需要通过教育让学生自己去感受什么是非黑白、什么是真善美丑。童话教学不但可以提高学生的识字能力和阅读写作能力，而且还能培养学生良好的共情能力和道德品质，通过感受故事中主人公的情感变化，构建自己的思想行为框架体系，然而实际教学中却存在很多问题亟须解决。
一、 小学语文童话教学中存在的主要问题
（一）教学理论水平有所欠缺
理论能够更好地指导实践，有些语文教师缺乏理论知识的系统性学习，日常教学活动中不注重理论研究，对童话教学理解不深，没有真正认识到其重要意义。有的教师认为童话教学应该主要应用于中低年级学生，认为高年级可以不开展童话教学，那样会显得有些幼稚，不同年级语文教材中的童话选文都是符合学生认知水平的，而且不同年龄段学生对童话有着不同的需求，所以并不是高年级学生不需要进行童话教学。
（二）教学目标定位不准确
受传统教学模式的影响，部分教师将注意力集中到知识传授上，注重知识的使用功能，而对于创造性、体验性的教学不够重视，漠视了童话教学中态度与情感的培养目标。部分教师要求学生课后反复读写、背诵，这并不适用于童话题材，同时道德教育依然占领着童话教学目标的制高点，教师总是希望通过一个故事让学生明白一个道理。比如，在《小蝌蚪找妈妈》课文教学中，有些教师将培养克服万难、独立冒险的精神意志作为核心目标，而忽视了妈妈与孩子之间的亲密之情，没有让学生感受到亲情的温暖，这样利用童话素材不利于展现童话之美，不能完全利用它的价值。
（三）教学实施有效性不佳
有些小学语文教师将童话课文当成记叙文来讲解，其教学思路和教学步骤基本与记叙文讲解一致，不能够充分将童话的趣味性和幻想性表现出来，只是按照预先设想的计划去实施，没有给予学生想象和创造的空间，通过较强的暗示和引导，让学生向标准答案靠拢，童话世界应该是色彩缤纷的，应该允许不同的想法的产生，不能将学生思维束缚住。有些教师认为采用表演的方式开展教学活动过于浪费时间，而且很难控制，不利于提高教学效率，所以更喜欢用传统的讲解、朗读、问题探究等方法，这有悖于童话教学的目的。有些教师虽然经常使用表演教学法，但是组织实施过程抓不住侧重点，最终导致童话课变成游戏课、表演课，这些都是与童话教学相悖的。
二、 小学语文童话教学存在问题的原因
（一）传统教育观念的影响
传统教育观念中，教师是教学主体，一切围绕教师设计的教学方案进行教学活动，从某种层面上讲，传统教育是为维护社会秩序服务的，在等级森严的封建社会，儿童并没有独立的人格，需要服从家长和老师，虽然现代社会一直在进步，但是某些根深蒂固的观念并没消亡，最终体现到教育上就是它的教化功能。而且，功利主义在当今社会有过之无不及，学习成绩是大多数家长衡量学校和教师工作的主要指标，这也促使着教育的功利化，以成绩为核心的局面并未改变。
（二）教师综合素质有待提升
教师的童话理论素养有所欠缺，不足以支撑童话教学的高质量要求，只能在浅层次上开展教学活动，面对不同童话课文，不能灵活采取适当的教学方式，有些不适合表演的拿来表演，有些适合表演的却采用传统讲解模式。众所周知，语文的工具性较强，需要为其他学科学习提供支撑，有些教师能力有限，不能很好地处理童话教学的人文性和工具性，难以做到二者协调统一。
（三）学生自身成长的局限性
从生理上讲，小学生的年龄比较小，正处于快速发育时期，很难长时间集中注意力，经常会出现走神的问题，无法跟上教学节奏。从心理上讲，小学生对童话故事也会分三六九等，可能自己喜欢的故事更加感兴趣，自己不喜欢的则会游离其外，不能充分融入和接受，课堂上的积极性和配合性都比较差。现代社会，学生获取童话故事的方式也大大改变了，动画片更能吸引他们的注意力，出于商业目的，许多影视作品和儿童读物营养价值不高，存在一些低俗、凶残的内容，在带来强烈感官刺激的同时，不能让学生对童话教材产生兴趣，这些都限制了童话教学的开展。
三、 解决小学语文童话教学问题的对策
（一）提升教师童话教学理论水平
小学语文教师应该积极转变思想观念，摒弃传统教育理念的弊端，树立正确的现代教育理念，一切围绕学生的身心发展展开教学活动，明确童话教学的现实价值。童话是小学生精神寄托和情感宣泄的重要载体，能够更好地让他们在天然本性中健康成长，儿童不是大人的附属品，在人格上应该平等相待，教师应该遵从学生的发展规律和节奏，有耐心、有爱心、有恒心地加以引导，不能拔苗助长，既要照顾整体，又要关注个体，让全体学生更好地融入童话教学中去。小学语文教师应该积极主动地学习有关理论知识，提高童话鉴赏能力，把握童话的内涵和本质，这样才能游刃有余地利用好童话素材。除此之外，教师也需要保持一颗童心，能够与小学生玩到一起、学到一起，真正了解他们的情感需求和心理状态，争做他们的良师益友，这样才能更好地把握教学尺度。
（二）科学合理设置教学目标
童话教学不仅有传授知识的功能，而且在情感教育、道德教化上都能起到重要的作用。新课标对语文课程中学生的思想情感熏陶做了明确的强调，教师要更加关注儿童的态度、情感、情绪养成，培养他们的自我调控能力和社会性品质，促进感性与理性、自我与他人的和谐统一。儿童阶段的情感体验是影响终身的，大多数人的意志品质、思想道德、性格情感都是在这一时期培养的，以此作为基础不断扩展，童话世界蕴含着爱与美、情与善，不但能够滋养小学生的健康成长，而且充分挖掘审美能力、创造能力、想象能力，所以不要再将道德说教凌驾于情感教育之上。比如，在《七色花》教学中，教师可以将让学生体验美好心灵作为教学目标，运用大量语言进行情感铺垫，让学生明白残疾小男孩的悲伤，体会实现愿望后的快乐，切身感受帮助他人快乐自己的心情，通过良好的情感体验让小学生与童话人物同呼吸、共命运，潜移默化地实现情感升华、道德认知的教学目的。 （三）提高教学实施的有效性
1. 充分利用交集点
所谓交集点，就是课本内容与学生经验有冲突的地方，有些新问题是学生利用已有经验难以解决的，利用这些新问题能够激发学生的积极思考，这能够防止学生思维僵化，消除标准答案的约束，让小学生在解决新问题的过程中重新达到认知平衡。比如，在《皇帝的新装》课文中，教师可以这样设问，“皇帝既然相信自己是聪明人，为什么又觉得不大自然”，这个交集点能够促使学生对虚伪人性进行探索。又如，在《七色花》课文中，珍妮用魔法修复了花瓶，但是没有去主动承认错误，这是不是一种软弱和欺骗。通过这些矛盾引领，能够激发学生更深层次的思考，而不是表面化的、标准化的灌输。
2. 加强课外阅读辅导
小学语文教材中的童话素材是十分有限的，通过一定的删减和改编，不能完整展现原著的整体面貌，教师可以根据教学目标适当引导学生进行课外阅读，有针对性地为他们推荐一些相关故事，培养学生的童话阅读兴趣，更好地参与到童话教学中去。不同年龄段学生的喜好和能力是不同的，低年级学生的阅读理解能力有限，更喜欢魔法奇幻类童话，高年级学生的个性化需求更加旺盛，对于科学童话更为渴望，这与他们融入社会的步调是一致的，教师应该从整体上把握童话读本的适用性，并且满足个人的阅读需求，定期举办童话课外读书会，组织学生相互交流、相互分享、共同促进、共同提高。
3. 增加童话创作练习
创作是锻炼学生综合能力的重要手段，学生通过加工融合能够对思维重新整理，并且将表达欲望充分释放，所以教师可以适当增加童话创作改编练习，为学生释放想象力创造良好的条件。教师可以引導学生融入童话情境，与童话人物积极对话，或者根据童话故事继续延伸。比如，进行完《狐狸和乌鸦》教学后，让学生创作狐狸和乌鸦的第二次会面，让他们展开想象，写一写狐狸还能用什么方法行骗，乌鸦是否能够吸取教训不再上当。当然，故事再创作并不容易，教师一方面要给予充分的鼓励，另一方面还可以让学生仿写，降低写作难度，以帮助学生顺利地实现过渡。
4. 不断优化教学方法
教学方法直接影响着教学实施效果，教师需要根据学生特点和课程目标，灵活选取体验性的童话教学方法，充分激发他们的主动性和积极性。童话具有趣味性强、情感丰富、情节生动等特点，情境式、表演式、游戏式等方式更能发挥这些特点，迎合小学生的想象思维。比如，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可以让学生扮演小女孩，切身感受繁华世界中的孤苦，也可以增加其他社会角色，以拉近故事情节与现实生活的距离。另外，教师要积极改善学生的学习状态，培养他们对童话的兴趣，在教学过程中巧设悬念，激发学生的好奇心，顺利地进入童话世界中去，同时确立学生的教学主体地位，培养学生良好的独立思考能力，通过互动交流共同推动教学进程。
综上所述，文章首先阐述了小学语文童话教学中存在的主要问题，然后针对这些问题分析了原因所在，然后从教学理念、教学目标、教学实施三大方面研究了有效的解决对策。希望能够起到积极的现实意义，充分认识童话教学的实际价值，更好地运用到小学语文教学中去，从而提高教学质量和效率，促进学生的综合素质提升，为日后的学习和成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘爱华.对小学语文童话教学的几点反思[J].科学大众（科学教育），2018（12）：35.
[2]舒婷，彭海林.小学语文童话教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2019（5）：220-221.
[3]董菲菲.基于语言文字提升视角的小学语文童话教学策略[J].科教文汇（中旬刊），2019（9）：146-147.
[4]祁学兴.核心素养语境下的小学语文童话教学案例研究[J].华夏教师，2019（20）：71-72.
作者简介：
蔡顺珍，福建省漳州市，福建省漳州市平和县金华小学。