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摘 要：激发潜能要符合实际。开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。纵览“研究性学习”热潮在全国范围的中小学中的开展现状，我们不能设想让一个没有掌握一定学科基础知识的学生，去完成一个社会热点问题如何综合性解决这样的复杂课题。
关键词：教学；创新；学生学习
一、 学生从信息获得、接受到形成感性知识，直至自主思考形成理性知识，这个过程中学生既要有知识的获得和接受，也必定会有自己的发现。但是，我们不能简单地认为：获得、接受知识的过程中就没有学习能力的提高，发现知识的时候学习能力的就一定提高的很快、很高。有时 练习题过于注重能力的形成，忽略了基础的训练，也就是说学生对问题的解决有办法，而结果不一定是最佳的。所以我觉得对教材的处理，也要有个比较具体化的要求，在继承的基础上创新发展，让教与学得到同步发展。
二、分析问题，学习应用多种方法解答同一个问题。注重用唯物辩证法的观点分析问题，从事物的对立、统一面来找事物的异同点，深入了解事物的本质。在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程。 鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。 课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。
三、新课程观要求就是要把以“教”定学，转变为以“学”定教。“为了实现这一转化，教师在优化课堂教学设计中要做好这样几件事。创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。 鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。重视结果教学向重视教学过程转变，结果就是教师在教学中，只重视知识结论教学结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在教学过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生感知——概括——应用的思维过程中去发现真理，掌握规律。新课程体系在焕发着其“开放性”光芒的同时，又在充分展示着自己“创新”的魅力。如：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等现代大众数学理念，首次亮相在小学数学新课程标准之中。这一切都充分体现了新课程体系与以往的不同，是一个“开放”的，“创新”的体系。把课堂中的数学回到“生活实际和实践中去”，如果讲“具有相反意义的量”时，可结合教材向学生介绍“南辕北辙”故事，尽管那个人有一匹好马，有很多旅费，马夫赶马的本领也很大，但由于走的方向和要去的地方正好相反，进一步说明什么是具有相反意义的量，让学生在轻松的气氛中学习；再如：讲“有序实数对确定平面内点时”，我以同学们的座位为例来讲，1 排7 号和7 排1 号一样吗？ 总之，在数学学习活动中，教师要努力培养学生的自信心，让兴趣成为学生学习的一种内部动力，在不断的成功体验中学习数学。
四、心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生的学习兴趣。教师可在遵循教学要求的前提下，精心编制一些与生活、科学有关的问题，可以使学生感到自己的周围处处有数学，从而使其萌发学好数学去解决实际问题的愿望，把学和用结合起来，达到提高学生应用能力的效果。综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以针对性选择，让学生自己评讲为什么对、为什么错，从学生角度讲出来的思路更富有启发性；教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去分辨，激励全体学生主动探究学习。
总之，在教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，在实际现状下探索创新教学。
关键词：教学；创新；学生学习
一、 学生从信息获得、接受到形成感性知识，直至自主思考形成理性知识，这个过程中学生既要有知识的获得和接受，也必定会有自己的发现。但是，我们不能简单地认为：获得、接受知识的过程中就没有学习能力的提高，发现知识的时候学习能力的就一定提高的很快、很高。有时 练习题过于注重能力的形成，忽略了基础的训练，也就是说学生对问题的解决有办法，而结果不一定是最佳的。所以我觉得对教材的处理，也要有个比较具体化的要求，在继承的基础上创新发展，让教与学得到同步发展。
二、分析问题，学习应用多种方法解答同一个问题。注重用唯物辩证法的观点分析问题，从事物的对立、统一面来找事物的异同点，深入了解事物的本质。在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程。 鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。 课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。
三、新课程观要求就是要把以“教”定学，转变为以“学”定教。“为了实现这一转化，教师在优化课堂教学设计中要做好这样几件事。创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。 鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。重视结果教学向重视教学过程转变，结果就是教师在教学中，只重视知识结论教学结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在教学过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生感知——概括——应用的思维过程中去发现真理，掌握规律。新课程体系在焕发着其“开放性”光芒的同时，又在充分展示着自己“创新”的魅力。如：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等现代大众数学理念，首次亮相在小学数学新课程标准之中。这一切都充分体现了新课程体系与以往的不同，是一个“开放”的，“创新”的体系。把课堂中的数学回到“生活实际和实践中去”，如果讲“具有相反意义的量”时，可结合教材向学生介绍“南辕北辙”故事，尽管那个人有一匹好马，有很多旅费，马夫赶马的本领也很大，但由于走的方向和要去的地方正好相反，进一步说明什么是具有相反意义的量，让学生在轻松的气氛中学习；再如：讲“有序实数对确定平面内点时”，我以同学们的座位为例来讲，1 排7 号和7 排1 号一样吗？ 总之，在数学学习活动中，教师要努力培养学生的自信心，让兴趣成为学生学习的一种内部动力，在不断的成功体验中学习数学。
四、心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生的学习兴趣。教师可在遵循教学要求的前提下，精心编制一些与生活、科学有关的问题，可以使学生感到自己的周围处处有数学，从而使其萌发学好数学去解决实际问题的愿望，把学和用结合起来，达到提高学生应用能力的效果。综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以针对性选择，让学生自己评讲为什么对、为什么错，从学生角度讲出来的思路更富有启发性；教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去分辨，激励全体学生主动探究学习。
总之，在教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，在实际现状下探索创新教学。