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摘 要：课堂教学效率直接影响到教学质量，受到教师和学生的普遍关注。本文首先分析了目前高中数学课堂教学效率低的原因，并提出了提高高中数学课堂教学效率的对策。
关键词：高中数学；课堂教学效率；对策
数学作为高中课程的重要组成部分，对培养学生的基本素质和应付升学考试都至关重要。而在高中数学课程的教学中，课堂教学最为重要，可以说课堂教学效率在一定程度上决定着数学课程教学的效果。受长期应试教学的影响，目前高中数学课堂教学一直处于低效率的状态。在实施新课标后，如何提高高中数学课堂教学的效率，让学生从题海战术中解脱出来获得数学学习兴趣和信心显得尤为重要。本文接下来将分析目前高中数学课堂教学效率低效的原因，并在此基础上提出提高高中数学课堂教学效率的对策。
1 高中数学课堂教学效率低的原因探讨
根据笔者高中数学课堂教学实践，高中数学课堂教学效率低的原因主要总结如下：
1.1 学生方面
鉴于数学学科在高考中的重要地位，教学计划对数学学科的课时有所倾斜，使得数学课的课时比其他学科更长一些。由于学生对同一门学科有意集中注意力的时间越长，越容易感到疲劳和紧张，学习效率就越低。其次，由于高中阶段各门学科总课时的增加，学生参加体育等课外活动的时间很少，使得学生个性特长得不到发展，身心疲惫状态得不到调节，整天应付上课、作业和考试，过着三点一线的单调生活，影响了学生的学习效率。
此外，高中学生承受着沉重的升学压力，学习负担过重，尤其是老师布置的家长布置的家教布置的作业异常多，学生的睡眠时间严重不足，精神状态不好，进一步降低了学生的学习效率。
1.2 教师方面
首先，高中数学教师做的教学准备不充分。一方面，有一部分教师没有正确地定位教学目标，使得教学行为失去了教学准则，教学效果缺乏教学依据，教学效率也大打折扣。另外一方面，高中数学教学内容复杂而繁重，教学难度很大，有一部分教师在教学内容上准备不充分，课堂教学的环节设计不合理，无法有效地引导和组织学生对课堂教学内容进行关注和理解，难以培养学生的学习兴趣，从而降低了课堂教学的效率。
其次，高中数学教师运用的教学方式不合理。尽管数学教学方式经过很多次的变革已经越来越合理，但是受应试教育的影响，目前高中数学教学实践中仍然存在很多不合理的教学方式。概括而言，主要有：注入式，即目前教学实践中最常见的教师讲、学生听的课堂状态；教条式，即重理论、轻实践，重结论、反对质疑；单向纵横式，即只重视教材中的大纲考点，不会联想、变化、列举和发散；理性泛化式，即重逻辑、轻直觉，重理性、轻感受，不论什么性质的学习内容，都“标准化”处理；苛严管束式，即只讲严格、不讲宽容，乐于训导却不善鼓励，乐于指正却吝惜赞赏。这些教学方式，虽然各有一些优势，但是也存在很大的不足，比如未能激发学生学习数学的动机和兴趣，缺乏对创造精神和批判精神的关注；没有给学生预留足够的时间、空间去独立思考并联系现实去应用；缺乏合作交流，学生未能通过亲身的体验或探究去学习；未注意学生的个别差异，不能因材施教，从而影响到数学课堂教学的效率。
2 提高高中数学课堂教学效率的对策
在探讨上述原因的基础上，笔者认为高中数学教师可以根据实际情况采取以下对策来提高高中数学课堂教学效率。
2.1明确提问的目标
高中数学课堂提问的目的必须清楚、明确。提问作为“老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁，
课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。一个称职的高中数学老师，在备课的时候就应该围绕授课内容设计问题，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，并且要有意识地考虑这些提问要达到什么目的。
2.2把握提问的深度和广度
高中数学课堂提问要有适当的深度和广度。一个恰当有吸引力的问题往往能调动全班学生思考，引发学生学习的积极性。因此高中数学老师要针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。若问题过易，则无法调动学生积极性，浪费有限的课堂时间；若问题太难，则不能使学生体会到智力角逐的乐趣，使学生失去信心。
2.3合理安排候答时间
候答是指从教师提出问题，指名回答到学生说出答案经历的时间，其本质是一种教学等待，适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加、回答时间延长、答题正确率提高、增强学生的自信心，创造性思维更加活跃，思维结果更为完善。
在特定的数学课堂和数学问题上，数学等待应是变化着的，它还有待于在课堂教学中灵活掌握。
2.4控制频度
首先，控制提问的频度，一节成功的数学课不会是提问不断，提问过多就变成了以问代讲。孔子曰：“思而不学则惘”。如果我们老师只去提问题而不去教，那么学生也只有思考而不去学习，最终结果学生只是在那胡乱思考，不会学到什么。因此，老师一定要控制提问的频度，明白提问与授课之间的关系。
其次，控制提问词的频度。有的老师一节课中竟然有七十多次“是不是”、“懂不懂”等提问上的词。实际上，有些老师再说这些词时并没有提问，仅是部分老师的的口头禅，然久而久之学生也习惯了回答“是”、“懂”等口头禅。没有了解情况还认为老师和学生互动较好，课堂气氛活跃，实际上是浪费了仅有45分钟的课堂时间。具有这些习惯的高中数学老师一定改掉这一习惯，在课堂上控制提问词的频度。
2.5力求新颖，突出趣味
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。新颖有趣的数学课堂提问可以帮助学生得到这种自我实现的满足，让数学课堂充满趣味。然而数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然无味。这就要求高中数学数学老师在课堂提问时增强趣味性，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生在原有知识经验和新接受的信息中产生心理失衡，产生强烈的探究欲望。
参考文献
[1]李建华.浅谈高中数学课堂“提问”的艺术[J].江苏电大楚州学院。
[2]张奠宙.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004。
关键词：高中数学；课堂教学效率；对策
数学作为高中课程的重要组成部分，对培养学生的基本素质和应付升学考试都至关重要。而在高中数学课程的教学中，课堂教学最为重要，可以说课堂教学效率在一定程度上决定着数学课程教学的效果。受长期应试教学的影响，目前高中数学课堂教学一直处于低效率的状态。在实施新课标后，如何提高高中数学课堂教学的效率，让学生从题海战术中解脱出来获得数学学习兴趣和信心显得尤为重要。本文接下来将分析目前高中数学课堂教学效率低效的原因，并在此基础上提出提高高中数学课堂教学效率的对策。
1 高中数学课堂教学效率低的原因探讨
根据笔者高中数学课堂教学实践，高中数学课堂教学效率低的原因主要总结如下：
1.1 学生方面
鉴于数学学科在高考中的重要地位，教学计划对数学学科的课时有所倾斜，使得数学课的课时比其他学科更长一些。由于学生对同一门学科有意集中注意力的时间越长，越容易感到疲劳和紧张，学习效率就越低。其次，由于高中阶段各门学科总课时的增加，学生参加体育等课外活动的时间很少，使得学生个性特长得不到发展，身心疲惫状态得不到调节，整天应付上课、作业和考试，过着三点一线的单调生活，影响了学生的学习效率。
此外，高中学生承受着沉重的升学压力，学习负担过重，尤其是老师布置的家长布置的家教布置的作业异常多，学生的睡眠时间严重不足，精神状态不好，进一步降低了学生的学习效率。
1.2 教师方面
首先，高中数学教师做的教学准备不充分。一方面，有一部分教师没有正确地定位教学目标，使得教学行为失去了教学准则，教学效果缺乏教学依据，教学效率也大打折扣。另外一方面，高中数学教学内容复杂而繁重，教学难度很大，有一部分教师在教学内容上准备不充分，课堂教学的环节设计不合理，无法有效地引导和组织学生对课堂教学内容进行关注和理解，难以培养学生的学习兴趣，从而降低了课堂教学的效率。
其次，高中数学教师运用的教学方式不合理。尽管数学教学方式经过很多次的变革已经越来越合理，但是受应试教育的影响，目前高中数学教学实践中仍然存在很多不合理的教学方式。概括而言，主要有：注入式，即目前教学实践中最常见的教师讲、学生听的课堂状态；教条式，即重理论、轻实践，重结论、反对质疑；单向纵横式，即只重视教材中的大纲考点，不会联想、变化、列举和发散；理性泛化式，即重逻辑、轻直觉，重理性、轻感受，不论什么性质的学习内容，都“标准化”处理；苛严管束式，即只讲严格、不讲宽容，乐于训导却不善鼓励，乐于指正却吝惜赞赏。这些教学方式，虽然各有一些优势，但是也存在很大的不足，比如未能激发学生学习数学的动机和兴趣，缺乏对创造精神和批判精神的关注；没有给学生预留足够的时间、空间去独立思考并联系现实去应用；缺乏合作交流，学生未能通过亲身的体验或探究去学习；未注意学生的个别差异，不能因材施教，从而影响到数学课堂教学的效率。
2 提高高中数学课堂教学效率的对策
在探讨上述原因的基础上，笔者认为高中数学教师可以根据实际情况采取以下对策来提高高中数学课堂教学效率。
2.1明确提问的目标
高中数学课堂提问的目的必须清楚、明确。提问作为“老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁，
课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。一个称职的高中数学老师，在备课的时候就应该围绕授课内容设计问题，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，并且要有意识地考虑这些提问要达到什么目的。
2.2把握提问的深度和广度
高中数学课堂提问要有适当的深度和广度。一个恰当有吸引力的问题往往能调动全班学生思考，引发学生学习的积极性。因此高中数学老师要针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。若问题过易，则无法调动学生积极性，浪费有限的课堂时间；若问题太难，则不能使学生体会到智力角逐的乐趣，使学生失去信心。
2.3合理安排候答时间
候答是指从教师提出问题，指名回答到学生说出答案经历的时间，其本质是一种教学等待，适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加、回答时间延长、答题正确率提高、增强学生的自信心，创造性思维更加活跃，思维结果更为完善。
在特定的数学课堂和数学问题上，数学等待应是变化着的，它还有待于在课堂教学中灵活掌握。
2.4控制频度
首先，控制提问的频度，一节成功的数学课不会是提问不断，提问过多就变成了以问代讲。孔子曰：“思而不学则惘”。如果我们老师只去提问题而不去教，那么学生也只有思考而不去学习，最终结果学生只是在那胡乱思考，不会学到什么。因此，老师一定要控制提问的频度，明白提问与授课之间的关系。
其次，控制提问词的频度。有的老师一节课中竟然有七十多次“是不是”、“懂不懂”等提问上的词。实际上，有些老师再说这些词时并没有提问，仅是部分老师的的口头禅，然久而久之学生也习惯了回答“是”、“懂”等口头禅。没有了解情况还认为老师和学生互动较好，课堂气氛活跃，实际上是浪费了仅有45分钟的课堂时间。具有这些习惯的高中数学老师一定改掉这一习惯，在课堂上控制提问词的频度。
2.5力求新颖，突出趣味
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。新颖有趣的数学课堂提问可以帮助学生得到这种自我实现的满足，让数学课堂充满趣味。然而数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然无味。这就要求高中数学数学老师在课堂提问时增强趣味性，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生在原有知识经验和新接受的信息中产生心理失衡，产生强烈的探究欲望。
参考文献
[1]李建华.浅谈高中数学课堂“提问”的艺术[J].江苏电大楚州学院。
[2]张奠宙.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004。