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【摘要】在信息技术课堂教学中，为了使学生能更好的理解、掌握技术部分，我们现阶段的教学大多采用了任务驱动的方法，而这些任务都是通过一些教学素材实现的。可以说，在信息技术的教学中，教学素材的引用至关重要。
【关键词】信息技术教学 学生 素材 运用
在信息技术课堂教学中，为了使学生能更好的理解、掌握技术部分，我们现阶段的教学大多采用了任务驱动的方法，而这些任务都是通过一些教学素材实现的。可以说，在信息技术的教学中，教学素材的引用至关重要。
怎样合理的选择素材，怎样充分挖掘所选的素材在教学中的意义，笔者就此分析以下几点：
一、素材的选择要贴合实际。
学生能合理使用信息技术解决学习、生活中的问题，这是信息技术教学的主要目标之一。选用贴合生活实际的素材，这首先是现实生活和理论学习相结合的产物；其次是信息社会价值的体现；再者也是培养他们建立社会责任感的一种途径。
例如《图片处理》一节，知识点是图片的剪辑。素材从哪里来？教师准备或者网上下载都脱离了学生的生活，学生即时学着做也感觉索然无味，没有一种情感的认同感，总感觉这不是我的作品，无法投入感情。一旦让学生去采集素材，势必不同。这时，摄影也可以作为教学中的一项技能点，在拓展情感的同时还能掌握新的技能。
在课堂上，我们有时会更注重知识技能的教学，而忽略了学生的情感，但在教学中，三维目标其实是一个问题的三个方面，它们是相辅相成的，是一个有机的整体。无论是情感目标的制定，还是课堂情感的渗透、课外情感的拓展，都是为了更好的教学。
二、研究教学对象，素材的选取要以学生为定位。
学习是认知结构在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善，而作为教学素材之一的学生日常生活经验，也是重要的组成部分。教师要根据学生的学习和生活经验，善于利用教学素材，营造教学情景。
案例1：
我注意到我们的学生对信息技术的认识并不多，甚至很多学生认为自己之前都没有接触过。所以在上我们的信息技術第一课——信息和信息技术时，需要选用比较有趣，学生易于接受的案例。第一课的教学目标是“知道”、“理解”信息的相关概念和含义。信息的例子身边虽然很多，但是我们发现“既能说明信息特征，又能体现信息在我们生活中不可或缺”却很少。在实际的教学中我选用了大学信息素养基础课程中的一个小游戏——美国海军陆战的生存体验。在引用的素材中使学生从战士的角度去思考、去体会信息在极端生存环境下与物质和能量同样重要。这样既让学生在讨论的过程中知道了“信息是什么”，又让学生了解了“信息的重要性”。
在素材选取时，要从学生的实际需求出发，这样才能达到更好的教学效果。
案例2：
这节课的内容是在Flash中插入动画。
教师：展示几部Flash成品。
学生：哇，好漂亮啊！
教师：通过下面的学习，我们也能完成这样的作品。
拿出素材，演示相关操作。
案例3：
教师：同样的内容，演示用学校图片做成的电子相册。
学生：这是我们学校啊！
教师：这是我们网站上的一段学校宣传的电子相册，我们其实也可以用来做自己的相片或者是其他感兴趣的素材。
……
通过对比不难发现，这两个案例教学过程差不多，但是第二个素材的选取优于第一个案例。因为，第二个案例是着眼于学生的生活实际，让学生能感受到“技术服务于生活”，使学生更有主动学习的动力。
三、研究素材的特性，多元化的利用素材。
新教材虽然改变了过去注重技能培训的倾向，引导、强调学生要形成积极主动的学习态度。但要使在重视基础知识和基本技能的过程同时，让教学也成为利用信息技术学会解决问题和提高信息素养的过程，这就必然要求教师去深入分析和挖掘知识的情意价值和认知价值，挖掘教材内容背后所蕴含的观点、思想、方法和过程，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，使学生在操练信息技能的同时培养信息素养
案例4：这节课是“在Word中插入图片”。本课教材把小报作为载体，教师对教材进行处理，选取诗歌的为教学素材。
首先，教师让学生复习语文课中的最近学习的诗歌，然后推荐徐志摩的《再别康桥》作为文字素材，要求学生从网上下载一幅图片插入到Word文档中。然后，让学生自主学习在Word中插入图片。学生在操作时会把图片插入到了文档的不同位置。通过一番尝试后，出现了一些问题。
教师：“图片插入后，你觉得有哪些地方需要调整？”
学生：“图片插的位置别扭。”
教师再问：如果想把这张图片当做背景，怎么办？
学生进行演示操作。
案例5：还是这堂课，上课教师也对教学素材进行重新选择，以襄樊的“诸葛亮文化节”旅游景区的介绍为载体。
首先，教师把两个旅行社中关于景点介绍的Word文档展示出来。一个景点是纯文字介绍，另一个景点介绍是图文并茂。通过对比让学生产生了学习插入图片的愿望。然后，学生开始尝试插入图片。几分钟操作之后，教师展示已插入图片的Word文档，问：“插入图片后，你发现了什么问题？”
学生1：把古隆中的图片插入到鹿门寺里去了，跟文字不配。
学生2：插入的图片太大了，不美观。
教师把学生提出的问题归类，逐一解决。学生通过小组讨论总结出图片缩放的方法和规律、文字与图片的排版处理方法等等。
这两个案例的教学设计乍看上去都不错，但分析后，我们不难发现案例5所选取的襄樊“诸葛亮文化节”旅游景点介绍的素材要好于案例4所选取的语文课文。其原因在于：图片应该要有插入的相对位置。教材中安排小报这个素材，其根本在于图片能与报中的文章相互呼应，图片的位置随便不能调换，这很好地解决了为什么要插入图片的原因。案例4的一首诗歌图片插入位置很难确定，学生插入图片的意图不明，造成了图片可有可无的现象。但是景点介绍必须与图片建立一一对应的关系，学生能自觉地根据景点内容，有选择性地插入相关图片，目的明确，而且家乡的景点能引起他们更大的共鸣和参加热情。
综上所述，教学素材选择的是否合理，决定了课堂教学的效果和教学的效率。从素材本身、学生学习和生活经验以及教材内容等方面进行考虑，合理选择那些既能围绕教学目标、突出教学重点，又能兼顾学生特征，唤起学生学习愿望的情景素材，是教师课前备课的重点。
【关键词】信息技术教学 学生 素材 运用
在信息技术课堂教学中，为了使学生能更好的理解、掌握技术部分，我们现阶段的教学大多采用了任务驱动的方法，而这些任务都是通过一些教学素材实现的。可以说，在信息技术的教学中，教学素材的引用至关重要。
怎样合理的选择素材，怎样充分挖掘所选的素材在教学中的意义，笔者就此分析以下几点：
一、素材的选择要贴合实际。
学生能合理使用信息技术解决学习、生活中的问题，这是信息技术教学的主要目标之一。选用贴合生活实际的素材，这首先是现实生活和理论学习相结合的产物；其次是信息社会价值的体现；再者也是培养他们建立社会责任感的一种途径。
例如《图片处理》一节，知识点是图片的剪辑。素材从哪里来？教师准备或者网上下载都脱离了学生的生活，学生即时学着做也感觉索然无味，没有一种情感的认同感，总感觉这不是我的作品，无法投入感情。一旦让学生去采集素材，势必不同。这时，摄影也可以作为教学中的一项技能点，在拓展情感的同时还能掌握新的技能。
在课堂上，我们有时会更注重知识技能的教学，而忽略了学生的情感，但在教学中，三维目标其实是一个问题的三个方面，它们是相辅相成的，是一个有机的整体。无论是情感目标的制定，还是课堂情感的渗透、课外情感的拓展，都是为了更好的教学。
二、研究教学对象，素材的选取要以学生为定位。
学习是认知结构在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善，而作为教学素材之一的学生日常生活经验，也是重要的组成部分。教师要根据学生的学习和生活经验，善于利用教学素材，营造教学情景。
案例1：
我注意到我们的学生对信息技术的认识并不多，甚至很多学生认为自己之前都没有接触过。所以在上我们的信息技術第一课——信息和信息技术时，需要选用比较有趣，学生易于接受的案例。第一课的教学目标是“知道”、“理解”信息的相关概念和含义。信息的例子身边虽然很多，但是我们发现“既能说明信息特征，又能体现信息在我们生活中不可或缺”却很少。在实际的教学中我选用了大学信息素养基础课程中的一个小游戏——美国海军陆战的生存体验。在引用的素材中使学生从战士的角度去思考、去体会信息在极端生存环境下与物质和能量同样重要。这样既让学生在讨论的过程中知道了“信息是什么”，又让学生了解了“信息的重要性”。
在素材选取时，要从学生的实际需求出发，这样才能达到更好的教学效果。
案例2：
这节课的内容是在Flash中插入动画。
教师：展示几部Flash成品。
学生：哇，好漂亮啊！
教师：通过下面的学习，我们也能完成这样的作品。
拿出素材，演示相关操作。
案例3：
教师：同样的内容，演示用学校图片做成的电子相册。
学生：这是我们学校啊！
教师：这是我们网站上的一段学校宣传的电子相册，我们其实也可以用来做自己的相片或者是其他感兴趣的素材。
……
通过对比不难发现，这两个案例教学过程差不多，但是第二个素材的选取优于第一个案例。因为，第二个案例是着眼于学生的生活实际，让学生能感受到“技术服务于生活”，使学生更有主动学习的动力。
三、研究素材的特性，多元化的利用素材。
新教材虽然改变了过去注重技能培训的倾向，引导、强调学生要形成积极主动的学习态度。但要使在重视基础知识和基本技能的过程同时，让教学也成为利用信息技术学会解决问题和提高信息素养的过程，这就必然要求教师去深入分析和挖掘知识的情意价值和认知价值，挖掘教材内容背后所蕴含的观点、思想、方法和过程，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，使学生在操练信息技能的同时培养信息素养
案例4：这节课是“在Word中插入图片”。本课教材把小报作为载体，教师对教材进行处理，选取诗歌的为教学素材。
首先，教师让学生复习语文课中的最近学习的诗歌，然后推荐徐志摩的《再别康桥》作为文字素材，要求学生从网上下载一幅图片插入到Word文档中。然后，让学生自主学习在Word中插入图片。学生在操作时会把图片插入到了文档的不同位置。通过一番尝试后，出现了一些问题。
教师：“图片插入后，你觉得有哪些地方需要调整？”
学生：“图片插的位置别扭。”
教师再问：如果想把这张图片当做背景，怎么办？
学生进行演示操作。
案例5：还是这堂课，上课教师也对教学素材进行重新选择，以襄樊的“诸葛亮文化节”旅游景区的介绍为载体。
首先，教师把两个旅行社中关于景点介绍的Word文档展示出来。一个景点是纯文字介绍，另一个景点介绍是图文并茂。通过对比让学生产生了学习插入图片的愿望。然后，学生开始尝试插入图片。几分钟操作之后，教师展示已插入图片的Word文档，问：“插入图片后，你发现了什么问题？”
学生1：把古隆中的图片插入到鹿门寺里去了，跟文字不配。
学生2：插入的图片太大了，不美观。
教师把学生提出的问题归类，逐一解决。学生通过小组讨论总结出图片缩放的方法和规律、文字与图片的排版处理方法等等。
这两个案例的教学设计乍看上去都不错，但分析后，我们不难发现案例5所选取的襄樊“诸葛亮文化节”旅游景点介绍的素材要好于案例4所选取的语文课文。其原因在于：图片应该要有插入的相对位置。教材中安排小报这个素材，其根本在于图片能与报中的文章相互呼应，图片的位置随便不能调换，这很好地解决了为什么要插入图片的原因。案例4的一首诗歌图片插入位置很难确定，学生插入图片的意图不明，造成了图片可有可无的现象。但是景点介绍必须与图片建立一一对应的关系，学生能自觉地根据景点内容，有选择性地插入相关图片，目的明确，而且家乡的景点能引起他们更大的共鸣和参加热情。
综上所述，教学素材选择的是否合理，决定了课堂教学的效果和教学的效率。从素材本身、学生学习和生活经验以及教材内容等方面进行考虑，合理选择那些既能围绕教学目标、突出教学重点，又能兼顾学生特征，唤起学生学习愿望的情景素材，是教师课前备课的重点。