论文部分内容阅读
【摘要】“最近发展区”概念是苏联早期著名的心理学家维果茨基提出的，他首先确定了儿童心理发展中的两种水平：“现有发展水平”和“最近发展区”。“最近发展区”概念强调着眼于该理论的教学在发展中的主导作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的心理机能，而在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。本文旨在探讨如何更好地在英语教学中运用“最近发展区”理论，以便帮助学生搭建知识支架。
【关键词】最近发展区；英语教学
一、引言
在英语教学中，我们发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间的英语水平的差距越来越大。同一位老师在同一个班进行课堂教学，从课堂回答问题、作业等反馈来看，学生的学习效果很不一样，除了部分学生学习情况较为稳定外，一部分学生越学越轻松，而另一部分学生越学困难越多，导致厭学，班级里学生的英语学习两极分化日益明显，造成优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了。学生差距过大的发展影响了整个英语教学计划的实施，而小学英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，进行同等难度的教学，这就势必造成教学与学生实际接受能力严重脱节，造成教学质量的低效。
二、“最近发展区”理论的实质
早在20世纪20-30年代，维果茨基在从事教学与发展问题研究时，就提出了反映教学与发展内部联系的重要概念“最近发展区”，以区别于“现有发展水平”。他指出：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。维果茨基将第一种水平称为“现有发展水平”，指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平。第二种发展水平是“最近发展区”，意指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程”， 其实质是：儿童在其发展的现阶段还不能独立解决的问题，却能借助成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作来学会解决。因此，教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的心理机能，而在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。只有走在儿童发展前面的教学才是好的教学。
三、“最近发展区”理论在英语教学中的运用
西方学者（布鲁纳、Scriber
【关键词】最近发展区；英语教学
一、引言
在英语教学中，我们发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间的英语水平的差距越来越大。同一位老师在同一个班进行课堂教学，从课堂回答问题、作业等反馈来看，学生的学习效果很不一样，除了部分学生学习情况较为稳定外，一部分学生越学越轻松，而另一部分学生越学困难越多，导致厭学，班级里学生的英语学习两极分化日益明显，造成优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了。学生差距过大的发展影响了整个英语教学计划的实施，而小学英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，进行同等难度的教学，这就势必造成教学与学生实际接受能力严重脱节，造成教学质量的低效。
二、“最近发展区”理论的实质
早在20世纪20-30年代，维果茨基在从事教学与发展问题研究时，就提出了反映教学与发展内部联系的重要概念“最近发展区”，以区别于“现有发展水平”。他指出：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。维果茨基将第一种水平称为“现有发展水平”，指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平。第二种发展水平是“最近发展区”，意指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程”， 其实质是：儿童在其发展的现阶段还不能独立解决的问题，却能借助成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作来学会解决。因此，教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的心理机能，而在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。只有走在儿童发展前面的教学才是好的教学。
三、“最近发展区”理论在英语教学中的运用
西方学者（布鲁纳、Scriber