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学习的目的是把人创造的丰富的知识，让学生通过自身的分析、综合、比较、抽象和概括，内化为自身的认知结构促进其智力、能力的发展。使学生能认识世界和改造世界。因此。学生是教学活动的主体。在教学活动中必须充分发挥学生的主体性。让他们主动去学习、去发现。正如教育家陈鹤琴所说：“儿童的世界是儿童自己去探索发现的，他自己所求的知识才是他的真知识；他自己发现的世界才是他的真世界。”
要使学生的主体性能得到发挥。得到他们所求的真知识就必须使教学活动符合学生的认识规律和年龄特征，引导学生掌握学习的策略和方法，让学生主动学，主动发现。
一、激发学生的学习兴趣使学生爱学
学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度，激发学生的学习兴趣是其“爱学”的一个重要手段，生动活泼，趣味盎然的学习才能使学生积极主动地投入到学习生活中去。
兴趣往往推动人们去探索新的知识，发展新的能力，学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的因素，激发学生的学习兴趣是促进小学生主动进行学习的重要方式。在教学中我一是注意通过学习材料的趣味性，学习活动的多样性，新颖性去激发学生对学习的兴趣。二是注意让不同类型的达到尽可能达到的教学目标，让学生体会成功的喜悦，从而激发对学习的兴趣。
如在《分数基本性质》的教学中我编了学生喜闻乐见的猴子吃瓜的故事引出四分之三和十二分和十二分之九是否相等的问题。从而把学生的学习兴趣调动起来，使之积极主动地参加到问题的探求中去。
又如在教学“年、月、日》这节课时，我是这样导入新课的：“今天是××年×月×日，老师来跟大家上一节教学课。你能告诉我你是哪一年几月几日出生的吗？”同学们的积极性很快地调动起，都争先恐后地把自己的生日告诉老师，从而使课堂气氛非常活跃，同学们兴趣盎然，从而创设了和谐融洽的课堂学习气氛。
我在教学中还常用“发现问题比解决问题更伟大”的名言激发学生的学习兴趣。鼓励学生多思多想，使他们在提出问题，解决问题的成功和喜悦中提高对学习的兴趣。如在学习环形面积时，有个别同学提出这样的猜想：能否将环形拼成近似长方形去推导，这很明显是受到圆剪拼成近似长方形的启示，我就让他们自己去讨论．去剪拼证实这个猜想是对的．并由此类推导出环形面积的另一种算法：S=∏（R+r）（R—r）经常地这样寻找新方法，使学生的学习兴趣和学习能力有很大的提高。
二、注重学法指导引导学生学会学习
伟大的教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”我在教学中注意让学生进行学习方法的学习，让学生掌握学习的策略，自学的方法，引导学生通过观察分析，自己去掌握知识，发现知识。其中运用知识迁移规律去学习是常用的方法之一。
如在教学《圆柱体的认识》时，让学生观察长方体与圆柱体的异同。通过对圆柱体实物，教具的充分观察，让学生从已有的长方体的知识出发去猜想，去认识圆柱体的特征及各部分的名称、定义。也使学生学会依据底面的形状认识区别不同的柱体的特征，对各种柱体的异同有一个初步的了解。
又如“已知甲数的八分之三等于乙数的五分之一，求甲数是乙数的（ ）分之（ ）”这类题目曾难倒很多学生，学生感到无从下手。我在教学时，根据学生会解如“（ ）的三分之一等于4的八分之五”这类题目。从而把两类题进行比较，把前一题理解为求“乙为1的时候甲是多少？”原来较难的问题就变得容易多了，这关键是学生学会了方法。
三、加强直观教学和动手操作，让学生主动参与
小学生思维发展的基本特点是从具体形象思维为主形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的形象性。
小学生这一思维特点与数学高度的抽象性和严密的逻辑性是一对矛盾，解决这一对矛盾的有效方法是加强直观教学在学习活动中尽可能多让学生通过动手操作。配合语言叙述操作的过程和结果，使他们参与了解知识的形式过程，从感知到表象的形成，促进抽象逻辑思维能力的形成与发展。直观演示和动手操作符合学生好奇，好动的心理特征，使学生在兴趣盎然之中探求知识，从而使课堂教学达到乐学和优化的效果，因此。我在教学中注重直观形象性，通过精心设计教具学具精心设计观察，操作活动，让学生动脑动手动口参与学习的全过程。
如在《圆与周长》的教学中，我首先在课前让学生剪好三个大小不同的圆，上课时通过让学生用手指一指．摸一摸各圆的周长，使学生得到充分感性认识，形成圆周长的表象再通过教师的演示和引导．从而形成圆周长的概念。同时在探求圆周长计算方法时，先让学生观察，猜测圆的周长跟什么有关？ 让学生动手操作。通过学生量一量、算一算、从而引导学生主动积极参与圆周长计算方法的探求，得出：圆的周长总是直径的三倍多一些或者是半径的六倍多一些，只有这样，止学主动参与学习活动，展示知识的形成过程，才使学生既获得了知识，又提高了能力。
经常性的动手操作不仅能帮助学生更好掌握知识，同时由于使用工具的能力得到培养．实际操作技能也不断提高，知识与能力两者互促。正如俗话所说：“心灵手巧”反之“手巧”也能促进“心灵”。
总之，外因是事物变化的条件，内因才是事物变化的根本原因．要使学生的素质得到提高，必须尊重学生的主体地位．发挥学生的主体作用，根据小学生的认知规律和心理特点，激发兴趣让学生主动地学习教学，才能获取他们的“真知识”进入他们的“真世界”。
要使学生的主体性能得到发挥。得到他们所求的真知识就必须使教学活动符合学生的认识规律和年龄特征，引导学生掌握学习的策略和方法，让学生主动学，主动发现。
一、激发学生的学习兴趣使学生爱学
学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度，激发学生的学习兴趣是其“爱学”的一个重要手段，生动活泼，趣味盎然的学习才能使学生积极主动地投入到学习生活中去。
兴趣往往推动人们去探索新的知识，发展新的能力，学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的因素，激发学生的学习兴趣是促进小学生主动进行学习的重要方式。在教学中我一是注意通过学习材料的趣味性，学习活动的多样性，新颖性去激发学生对学习的兴趣。二是注意让不同类型的达到尽可能达到的教学目标，让学生体会成功的喜悦，从而激发对学习的兴趣。
如在《分数基本性质》的教学中我编了学生喜闻乐见的猴子吃瓜的故事引出四分之三和十二分和十二分之九是否相等的问题。从而把学生的学习兴趣调动起来，使之积极主动地参加到问题的探求中去。
又如在教学“年、月、日》这节课时，我是这样导入新课的：“今天是××年×月×日，老师来跟大家上一节教学课。你能告诉我你是哪一年几月几日出生的吗？”同学们的积极性很快地调动起，都争先恐后地把自己的生日告诉老师，从而使课堂气氛非常活跃，同学们兴趣盎然，从而创设了和谐融洽的课堂学习气氛。
我在教学中还常用“发现问题比解决问题更伟大”的名言激发学生的学习兴趣。鼓励学生多思多想，使他们在提出问题，解决问题的成功和喜悦中提高对学习的兴趣。如在学习环形面积时，有个别同学提出这样的猜想：能否将环形拼成近似长方形去推导，这很明显是受到圆剪拼成近似长方形的启示，我就让他们自己去讨论．去剪拼证实这个猜想是对的．并由此类推导出环形面积的另一种算法：S=∏（R+r）（R—r）经常地这样寻找新方法，使学生的学习兴趣和学习能力有很大的提高。
二、注重学法指导引导学生学会学习
伟大的教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”我在教学中注意让学生进行学习方法的学习，让学生掌握学习的策略，自学的方法，引导学生通过观察分析，自己去掌握知识，发现知识。其中运用知识迁移规律去学习是常用的方法之一。
如在教学《圆柱体的认识》时，让学生观察长方体与圆柱体的异同。通过对圆柱体实物，教具的充分观察，让学生从已有的长方体的知识出发去猜想，去认识圆柱体的特征及各部分的名称、定义。也使学生学会依据底面的形状认识区别不同的柱体的特征，对各种柱体的异同有一个初步的了解。
又如“已知甲数的八分之三等于乙数的五分之一，求甲数是乙数的（ ）分之（ ）”这类题目曾难倒很多学生，学生感到无从下手。我在教学时，根据学生会解如“（ ）的三分之一等于4的八分之五”这类题目。从而把两类题进行比较，把前一题理解为求“乙为1的时候甲是多少？”原来较难的问题就变得容易多了，这关键是学生学会了方法。
三、加强直观教学和动手操作，让学生主动参与
小学生思维发展的基本特点是从具体形象思维为主形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的形象性。
小学生这一思维特点与数学高度的抽象性和严密的逻辑性是一对矛盾，解决这一对矛盾的有效方法是加强直观教学在学习活动中尽可能多让学生通过动手操作。配合语言叙述操作的过程和结果，使他们参与了解知识的形式过程，从感知到表象的形成，促进抽象逻辑思维能力的形成与发展。直观演示和动手操作符合学生好奇，好动的心理特征，使学生在兴趣盎然之中探求知识，从而使课堂教学达到乐学和优化的效果，因此。我在教学中注重直观形象性，通过精心设计教具学具精心设计观察，操作活动，让学生动脑动手动口参与学习的全过程。
如在《圆与周长》的教学中，我首先在课前让学生剪好三个大小不同的圆，上课时通过让学生用手指一指．摸一摸各圆的周长，使学生得到充分感性认识，形成圆周长的表象再通过教师的演示和引导．从而形成圆周长的概念。同时在探求圆周长计算方法时，先让学生观察，猜测圆的周长跟什么有关？ 让学生动手操作。通过学生量一量、算一算、从而引导学生主动积极参与圆周长计算方法的探求，得出：圆的周长总是直径的三倍多一些或者是半径的六倍多一些，只有这样，止学主动参与学习活动，展示知识的形成过程，才使学生既获得了知识，又提高了能力。
经常性的动手操作不仅能帮助学生更好掌握知识，同时由于使用工具的能力得到培养．实际操作技能也不断提高，知识与能力两者互促。正如俗话所说：“心灵手巧”反之“手巧”也能促进“心灵”。
总之，外因是事物变化的条件，内因才是事物变化的根本原因．要使学生的素质得到提高，必须尊重学生的主体地位．发挥学生的主体作用，根据小学生的认知规律和心理特点，激发兴趣让学生主动地学习教学，才能获取他们的“真知识”进入他们的“真世界”。