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《幼儿园教育指导纲要》里明确指出要把尊重幼儿身心发展规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展作为幼儿教育的主要任务。当前受传统幼儿教育观念和施教方式的束缚，幼儿园原有的教育管理模式与众多家长过高的期望值产生极大反差，以致部分幼儿园办园方向和教育目标发生很大偏差，广大幼儿教师的积极性、能动性和创造性受到一定限制。本文就新时期幼儿教师角色定位作出初步探讨。
新时期 幼儿教育 教学模式
【中图分类号】G 615【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0056-01
随着教育体制改革的不断深化，人民文化生活水平的不断提高，幼儿教育越来越受到社会各界的普遍关注。一方面就家长而言，都希望自己的孩子比其他小朋友懂的多一些，学的好一些，都不愿输在起跑线上，甚至一些家住农村的家长，宁可在城镇租住房子，也要为自己孩子创造一个良好的教育环境，因而评价一个幼儿园教育好坏的标准就成为在园为幼儿教了多少新知识、掌握了多少新技能，一定程度助长了幼儿教育小学化潮流。另一方面就幼儿教育而言，我市地处经济尚不发达的西部地区，长期以来仍沿用以往科层式目标管理模式，抓制度、抓目标、抓督查、抓考评的事务型管理仍在继续，作为教育者的幼儿教师必须依据成人预先规定的目标、计划、程序和课程安排，按部就班地把这一套完全转嫁给幼儿，而幼儿教师则基本丧失自我思考、自我创新的空间。
1.幼儿教师应当成为幼儿学习活动的支持者
幼儿教育是全面的、启蒙性教育。在园期间，要通过健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的综合培养，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。围绕这一目标，以游戏为主体的幼儿学习活动，师幼互动成为主要形式。幼儿教师要积极创设安全、愉快、宽松的学习环境，把自己曾经的管理者、控制者角色及时转换为现在的参与者、支持者角色，主动参与进去，支持幼儿互动行为，包括各种积极的、消极的、逗趣的以及搞怪的互动行为，顺着幼儿思维，顺势引导和矫正。首先，要在情感上支持。幼儿教师要以关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿新异的发现、新奇的想法、新颖的表演等均给予必要的肯定、鼓励和支持，并要敏锐地把握每个幼儿面临的问题、困难和需要，主动倾听、接纳和解答幼儿的想法、感受和疑惑。其次，要在生活上支持。要在教学实践中创造愉快温馨的环境，在组织就餐和午休中关心和帮助幼儿，特别对个别自理能力不强、体质较差的幼儿、坚持耐心真诚、循循善诱。用爱温暖和感化他们，教给他们生活的方法和自我安全保护事宜，以实际行动支持幼儿生活能力的不断提高。第三，要在活动中支持。幼儿的学习活动多以游戏为主，动手动脑和跳舞唱歌较多，教师不仅要以身示范，还要主动融入，积极互动，提早准备好学习和活动必需的资料资源，放手放胆，在活动中支持每个幼儿都有亲自参与实践和体验的机会。
2.幼儿教师还要成为幼儿学习活动的合作者
在当前信息化社会，教师的权威已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是教师的角色也由“独奏者”转换为“合作者”。
“合作共赢”是已经被诸多实践证明的成功发展模式。幼儿教师成为幼儿学习活动的合作者，同样能够达到“双赢”的目的。幼儿教师作为“合作者”，传统意义上的教师作用并没有被彻底否定，而是得以重新構建。教师以伙伴身份参与幼儿的活动，在平等互动中一步步融入幼儿的活动圈子，不断增进友谊、建立感情、取得信任，通过教师与幼儿平等无间的对话合作，将教师原来的“独奏”变为师幼“共鸣”，达到潜移默化的教育效果。幼儿作为“合作者”，随着教师的亲和参与，逐步摒弃了戒备防范心理，大胆自如的表现自己，教师才能真正观察到最真实的幼儿，掌握他们的成长状况，为培养和挖掘幼儿潜能奠定了基础。另外，互动合作使教师的职业幸福感也得到充分体现，教师在适宜的时候介人幼儿学习活动，与他们分享成功、快乐的喜悦，共享高昂、热烈的氛围，幼儿从中感到教师不再是裁判者和评价者，而是他们能够共同分享的一项资源。在他们需要支援时，就可以从教师那里获得帮助。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、感情的共享，使每个教师和幼儿都能感受到来自对方的支持，使互动的动机更强、效果更好。
3.幼儿教师更要成为幼儿学习活动的引导者
在幼儿学习活动中，既要发挥幼儿的积极性和创造性，也要确保科学性和完整性。幼儿教师不仅要成为幼儿学习活动的组织者，更要成为幼儿成长的引导者。如在竞技游戏中引导培养幼儿积极进取的品格，在手工和绘画中引导培养幼儿动手动脑习惯，在唱歌跳舞中引导形成幼儿团结协作意识，在故事会中引导固化幼儿真善美标准等等。面对充满好奇、充满求知欲望的幼儿，教师的启发和引导，是促进幼儿全面健康发展的基石。如果说支持与合作是更多地取决于教师自身的教育观、儿童观，更多体现教师的情感曲线的话。那么引导则取决于教师的教育智慧、教育艺术和驾驭教育方向的能力。在教育活动中灵活地扮演最适宜的角色并与幼儿建构积极、有效的师生互动，才是教师工作中最本质、最富有挑战性的环节，教师的作用才得以最突出的体现，真正实现教师角色的转换。
参考文献
[1]林小佩.师幼对话中关于幼儿教师角色定位的思考[J].沈阳大学学报（人文社科版），2015
新时期 幼儿教育 教学模式
【中图分类号】G 615【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0056-01
随着教育体制改革的不断深化，人民文化生活水平的不断提高，幼儿教育越来越受到社会各界的普遍关注。一方面就家长而言，都希望自己的孩子比其他小朋友懂的多一些，学的好一些，都不愿输在起跑线上，甚至一些家住农村的家长，宁可在城镇租住房子，也要为自己孩子创造一个良好的教育环境，因而评价一个幼儿园教育好坏的标准就成为在园为幼儿教了多少新知识、掌握了多少新技能，一定程度助长了幼儿教育小学化潮流。另一方面就幼儿教育而言，我市地处经济尚不发达的西部地区，长期以来仍沿用以往科层式目标管理模式，抓制度、抓目标、抓督查、抓考评的事务型管理仍在继续，作为教育者的幼儿教师必须依据成人预先规定的目标、计划、程序和课程安排，按部就班地把这一套完全转嫁给幼儿，而幼儿教师则基本丧失自我思考、自我创新的空间。
1.幼儿教师应当成为幼儿学习活动的支持者
幼儿教育是全面的、启蒙性教育。在园期间，要通过健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的综合培养，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。围绕这一目标，以游戏为主体的幼儿学习活动，师幼互动成为主要形式。幼儿教师要积极创设安全、愉快、宽松的学习环境，把自己曾经的管理者、控制者角色及时转换为现在的参与者、支持者角色，主动参与进去，支持幼儿互动行为，包括各种积极的、消极的、逗趣的以及搞怪的互动行为，顺着幼儿思维，顺势引导和矫正。首先，要在情感上支持。幼儿教师要以关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿新异的发现、新奇的想法、新颖的表演等均给予必要的肯定、鼓励和支持，并要敏锐地把握每个幼儿面临的问题、困难和需要，主动倾听、接纳和解答幼儿的想法、感受和疑惑。其次，要在生活上支持。要在教学实践中创造愉快温馨的环境，在组织就餐和午休中关心和帮助幼儿，特别对个别自理能力不强、体质较差的幼儿、坚持耐心真诚、循循善诱。用爱温暖和感化他们，教给他们生活的方法和自我安全保护事宜，以实际行动支持幼儿生活能力的不断提高。第三，要在活动中支持。幼儿的学习活动多以游戏为主，动手动脑和跳舞唱歌较多，教师不仅要以身示范，还要主动融入，积极互动，提早准备好学习和活动必需的资料资源，放手放胆，在活动中支持每个幼儿都有亲自参与实践和体验的机会。
2.幼儿教师还要成为幼儿学习活动的合作者
在当前信息化社会，教师的权威已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是教师的角色也由“独奏者”转换为“合作者”。
“合作共赢”是已经被诸多实践证明的成功发展模式。幼儿教师成为幼儿学习活动的合作者，同样能够达到“双赢”的目的。幼儿教师作为“合作者”，传统意义上的教师作用并没有被彻底否定，而是得以重新構建。教师以伙伴身份参与幼儿的活动，在平等互动中一步步融入幼儿的活动圈子，不断增进友谊、建立感情、取得信任，通过教师与幼儿平等无间的对话合作，将教师原来的“独奏”变为师幼“共鸣”，达到潜移默化的教育效果。幼儿作为“合作者”，随着教师的亲和参与，逐步摒弃了戒备防范心理，大胆自如的表现自己，教师才能真正观察到最真实的幼儿，掌握他们的成长状况，为培养和挖掘幼儿潜能奠定了基础。另外，互动合作使教师的职业幸福感也得到充分体现，教师在适宜的时候介人幼儿学习活动，与他们分享成功、快乐的喜悦，共享高昂、热烈的氛围，幼儿从中感到教师不再是裁判者和评价者，而是他们能够共同分享的一项资源。在他们需要支援时，就可以从教师那里获得帮助。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、感情的共享，使每个教师和幼儿都能感受到来自对方的支持，使互动的动机更强、效果更好。
3.幼儿教师更要成为幼儿学习活动的引导者
在幼儿学习活动中，既要发挥幼儿的积极性和创造性，也要确保科学性和完整性。幼儿教师不仅要成为幼儿学习活动的组织者，更要成为幼儿成长的引导者。如在竞技游戏中引导培养幼儿积极进取的品格，在手工和绘画中引导培养幼儿动手动脑习惯，在唱歌跳舞中引导形成幼儿团结协作意识，在故事会中引导固化幼儿真善美标准等等。面对充满好奇、充满求知欲望的幼儿，教师的启发和引导，是促进幼儿全面健康发展的基石。如果说支持与合作是更多地取决于教师自身的教育观、儿童观，更多体现教师的情感曲线的话。那么引导则取决于教师的教育智慧、教育艺术和驾驭教育方向的能力。在教育活动中灵活地扮演最适宜的角色并与幼儿建构积极、有效的师生互动，才是教师工作中最本质、最富有挑战性的环节，教师的作用才得以最突出的体现，真正实现教师角色的转换。
参考文献
[1]林小佩.师幼对话中关于幼儿教师角色定位的思考[J].沈阳大学学报（人文社科版），2015