论文部分内容阅读
摘要：作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；许多老师都大搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种方法不利于学生能力的发展，更使学生作业量过大，负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，因此，如何合理布置数学作业，使之更有效的发挥巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息的功能是十分有必要的。
关键词：数学作业 合理布置 方式
作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。因此，如何合理布置数学作业，使之更有效的发挥巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息的功能是十分有必要的。
一、来自教学第一线的作业信息
对我校初二学生的调查发现，学生的作业完成情况不容乐观，完成质量较高的学生仅占31.4%，时常出现小错误的占30.8%，错误情况较重的占22.6%，完成情况较差的（不会做或只对一道题）占9.5%，长期不交作业的占5.7%。
除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外，许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极，他们虽然大多情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业只是任务这一层次。经常抱怨作业量繁重，难以承受，对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。作业迟交、不交的现象严重。
造成上述现象的原因有多方面：首先是作业量过重，许多老师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大，负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响；其次，作业形式单一，目前中学数学书面作业为清一色的计算题。这样单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。
二、布置新型多元化作业的思考
如何改革传统的数学作业。关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式有利于中学素质教育的实施，符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，有以下几种方法：
（一）整体布置法
全面地照顾到每一位学生,使全班同学形成共识,适宜对基础性知识点的掌握,但层次性不强,成绩好的学生得不到有效训练,并且易使一些学生养成抄袭作业的坏习惯.
（二）分层布置法
这种方法层次性强,针对不同层次同学布置作业类型及难度不同,易使不同的人学习到不同的数学知识,人人都有所学,但片面性很强。
（三）个体布置法
是针对特优生和特差生或对某一知识点掌握不好而布置作业的一种方法。
（四）小组布置法
主要针对较难而学生又必须集体掌握的知识点所采用的一种方法,集中小组内每个成员的精华进行互相渗透掌握,以便把知识掌握的更透彻,但不易形成全班性共识,需教师集体传授每个小组总结的精华总结。
（五）自设作业布置法
指在老师限定范围或不设范围情况下,学生自己给自己留作业或学生之间互相留作业的一种方法.有助于提高学生本身素养,增强其主动性,但容易形成知识漏洞,作业不很理想,还应大面积的整体布置一些作业。
当然,每种作业布置方法不是彼此独立的,对不同知识点就其掌握效果还可采用交叉作业,达到更好的效果。
另外，作业布置还应讲究以下两种方式：
1、作业形式多样化
传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。
2、作业布置层次化
数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业内容适应不同学生的实际满足能力。因此在备课中，教师划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。
（河北省邯郸市汉光中学）
关键词：数学作业 合理布置 方式
作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。因此，如何合理布置数学作业，使之更有效的发挥巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息的功能是十分有必要的。
一、来自教学第一线的作业信息
对我校初二学生的调查发现，学生的作业完成情况不容乐观，完成质量较高的学生仅占31.4%，时常出现小错误的占30.8%，错误情况较重的占22.6%，完成情况较差的（不会做或只对一道题）占9.5%，长期不交作业的占5.7%。
除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外，许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极，他们虽然大多情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业只是任务这一层次。经常抱怨作业量繁重，难以承受，对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。作业迟交、不交的现象严重。
造成上述现象的原因有多方面：首先是作业量过重，许多老师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大，负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响；其次，作业形式单一，目前中学数学书面作业为清一色的计算题。这样单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。
二、布置新型多元化作业的思考
如何改革传统的数学作业。关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式有利于中学素质教育的实施，符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，有以下几种方法：
（一）整体布置法
全面地照顾到每一位学生,使全班同学形成共识,适宜对基础性知识点的掌握,但层次性不强,成绩好的学生得不到有效训练,并且易使一些学生养成抄袭作业的坏习惯.
（二）分层布置法
这种方法层次性强,针对不同层次同学布置作业类型及难度不同,易使不同的人学习到不同的数学知识,人人都有所学,但片面性很强。
（三）个体布置法
是针对特优生和特差生或对某一知识点掌握不好而布置作业的一种方法。
（四）小组布置法
主要针对较难而学生又必须集体掌握的知识点所采用的一种方法,集中小组内每个成员的精华进行互相渗透掌握,以便把知识掌握的更透彻,但不易形成全班性共识,需教师集体传授每个小组总结的精华总结。
（五）自设作业布置法
指在老师限定范围或不设范围情况下,学生自己给自己留作业或学生之间互相留作业的一种方法.有助于提高学生本身素养,增强其主动性,但容易形成知识漏洞,作业不很理想,还应大面积的整体布置一些作业。
当然,每种作业布置方法不是彼此独立的,对不同知识点就其掌握效果还可采用交叉作业,达到更好的效果。
另外，作业布置还应讲究以下两种方式：
1、作业形式多样化
传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。
2、作业布置层次化
数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业内容适应不同学生的实际满足能力。因此在备课中，教师划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。
（河北省邯郸市汉光中学）