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摘 要：幼儿身体素质对于幼儿自身和国家民族未来有着重要意义，决定了幼儿园体育教学的重要性。当前许多幼儿园体育教学不规范，需要以科学发展观为指导，科学把握幼儿身心发育特点，在体育教学中做到以幼儿为本，全面、系统、适度地进行体育教学，促进幼儿的和谐健康成长。
关键词：幼儿园 体育 教学 科学 发展
我国一直以来就十分重视幼儿身体素质的培养，《幼儿教育发展纲要》就明确指出，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，是幼儿教育的主要任务之一。遗憾的是，现在国内许多幼儿教育机构、幼儿园等对幼儿身体素质培养尚未形成科学性较高的课程体系，有的还停留在简单的跑跑跳跳上，没有全面统一的培养计划和评价系统，甚至开展有违幼儿正常身体发育规律的教学活动，阻碍了幼儿身体发育。因此，有必要认识传统幼儿园体育教学存在的不足，科学把握幼儿身体发育规律，进而制定科学的课程计划，促进幼儿园体育教学的系统性
开展。
一、传统幼儿园体育教学的不足
当前我国幼儿园体育教学中暴露出的不足大致可以分为两类：第一类是源于课程开发，许多幼儿园对如何实施幼儿身体素质培养没有明确的实施依据、课堂计划以及评价体系。许多幼儿教师缺乏儿童身体发育知识和体育锻炼知识，在教学过程中不能够做到遵从幼儿身体发育的顺序性、极限性等特点，抓不住幼儿身体发展的重点，有的甚至根本没有规律意识，任由幼儿玩耍，失去了幼儿教育性质；第二类是源于教育资源，突出表现在体育教学活动时空上的局限性。《幼儿园教育纲要》明确规定，幼儿园每天的户外体育活动不低于1小时，但是许多幼儿园往往不重视幼儿的户外活动，尤其是在当下“幼儿教育小学化”等一些不良教育观念影响下，有些幼儿园甚至以牺牲幼儿户外体育活动为代价，让幼儿去学习英语、数学等所谓的“知识”，这严重违背了幼儿教学的规律，另外有些幼儿园硬件设施配备不到位，运动空间狭小，运动场所不卫生，场地存在危险性等，这些都阻碍了幼儿园体育教学的科学合理实施。
新形势下，幼儿教育也必须紧紧围绕科学发展观，在其指导下做到以幼儿为本，遵循幼儿身心发展规律，既要做到体育教学能够兼顾幼儿各项身体机能如力量、速度、灵活性等各方面发展，又要保证幼儿体育教学有序、正确、足量地开展。
二、幼儿身体机能发育特点
科学实施幼儿园体育教学，前提就是要对幼儿身体发育有所认识。总体来看，幼儿园阶段（3—6岁）儿童肌肉组织纤维细嫩，力量小，肌肉能力储备差，这一阶段幼儿大肌肉动作发展较好，精细肌肉动作发展尚不完善，肌肉能够承受的力量还很有限，骨骼发育方面也较为脆弱，不易从事强度较大的运动。幼儿的耐力差，心脏机能也较弱，身体负氧债和耐乳酸的能力很差，不适合参加剧烈、耐重等缺氧状态下的体育活动。灵活性发展方面，幼儿尚不具备较长时间的快速活动生理基础，迅速移动、躲闪和爆发性运动能力不足。
从时间上来看，3岁儿童全身动作方面较之前更加成熟，模仿成人的动作也越来越多，但是力量和运动协调性上不够好，到了4岁会迅速发展，平衡运动能力、跳跃能力明显发展，上下肢运动也更加协调，出现有节奏的运动，但是节奏感还不强，发展到5-6岁，幼儿的动作协调性趋于完善，姿势掌握也更加标准，力量和耐力也进一步提高，从事的体育运动剧烈性和多变性增加。
总之，幼儿身体机能发展已经在各方面出现开端，但是无论从强度还是灵活度上，都有较大发展空间，需要通过科学开展体育运动教学，帮助幼儿进行身体机能上的完善和提升。
三、幼儿园体育教学的实施原则和方法
（一）幼儿园体育教学的实施原则
第一，充分认识幼儿园体育教学的基础作用，重视幼儿体育锻炼，强化幼儿教师的体育教学意识，在时间上保证幼儿体育教学课时，创造安全卫生的运动环境；第二，要坚持以人为本的科学发展观核心指导思想，充分挖掘幼儿的身心发展规律，进行全面、系统、有序、适度的幼儿园体育教学；第三，丰富体育运动教学内容，创新教学课程，将身体锻炼和幼儿的兴趣结合起来，多以游戏的形式开展，避免单调枯燥的训练；第四，建立详尽、实用的幼儿身体机能评价体系，做到教学结果的可量化，便于对不同教学手段的比较和预测，并促进教师的科学教学实施。
（二）幼儿园体育教学的实施方法
1.顺应幼儿身体机能发展，编排阶梯型动作练习。幼儿身体机能、动作技能的发展在发展顺序上相对固定，经历动作定向、动作模仿、动作整合及熟练执行等阶段，类型上也由大动作向精细动作过渡，由简单缓慢动作向复杂迅速动作发展等。这就需要我们根据幼儿身体生理性特点，在幼儿某一生物机能发展的关键时期进行相关教学提升。比如跳跃能力，3岁幼儿只能双脚向上跳起，并且很低，落地时也不稳，但4-5岁的幼儿则协调性进一步发展，开始能够立定前跳、单脚跳等复杂跳跃，掌握这些基本规律，就可以针对不同年龄幼儿设置针对相应能力发展的活动。
2.创编特色幼儿体操。体操是体能训练与美感艺术相结合的一项运动，在幼儿园中占有很重要的位置。幼儿体操的创编要融入情节，便于幼儿记忆，动作设计也要遵循“由简到难”的顺序，如先训练速度、灵活性和平衡等，后进行力量、耐力训练等。在体操教学中，教师的示范非常重要，既要把握好示范时机，又要注意示范的位置，比如年幼的幼儿不能理解位置相对性，教师面向幼儿示范时就需要先行对动作进行反向处理，以便幼儿能按照正常顺序学习。
3.就地取材，多使用日常生活用品做体育活动器材。蒙台梭利主张，要将幼儿教育融入生活，从日常生活训练着手，帮主幼儿获得生活基本能力和健全的人格。这就要求幼儿教师能灵活使用日常生活用品作为体育教学的教具，比如班级的桌椅、废旧的易拉罐等，这不但能增加幼儿日常经验的积累，也能够节省大量财力，尤其适合办学条件不太优越的幼儿园。
4.开展主题体育活动课程，组织体育比赛。主题背景教学在许多学科中都被广泛利用，实践证明这种方法能够充分调动学生的学习兴趣，使学生由被动接受转为主动探索。开展幼儿主题体育活动，就是要将幼儿动作融入进生活情节，让幼儿以模仿生活的方式获得运动技能，如以“欢欢喜喜过大年”、“让生活充满绿色”为主题，设计各种主题动作，让幼儿获得连贯性的、生活化的体育运动体验。
总之，新时期的幼儿园体育教学要深入贯彻科学发展观，坚持以幼儿为本，充分尊重幼儿的身心发展规律，设置科学系统的幼儿体育活动课程，促进幼儿的和谐健康成长。
参考文献：
[1]谭蕾.幼儿园体育教学应加强幼儿身体素质的培养.学前教育研究.1999.3
[2]冯君.早期幼儿身体素质培养探析.黑龙江教育学院学报.2006.5
[3]郭成吉等.浅谈幼儿体育教育.消费导刊.2008（20）
[4]黄咏松.给孩子们一个健康的未来—浅谈幼儿体育教育.贺州学院学报.2007.01
（湖南省邵阳市直属机关幼儿园422200）
关键词：幼儿园 体育 教学 科学 发展
我国一直以来就十分重视幼儿身体素质的培养，《幼儿教育发展纲要》就明确指出，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，是幼儿教育的主要任务之一。遗憾的是，现在国内许多幼儿教育机构、幼儿园等对幼儿身体素质培养尚未形成科学性较高的课程体系，有的还停留在简单的跑跑跳跳上，没有全面统一的培养计划和评价系统，甚至开展有违幼儿正常身体发育规律的教学活动，阻碍了幼儿身体发育。因此，有必要认识传统幼儿园体育教学存在的不足，科学把握幼儿身体发育规律，进而制定科学的课程计划，促进幼儿园体育教学的系统性
开展。
一、传统幼儿园体育教学的不足
当前我国幼儿园体育教学中暴露出的不足大致可以分为两类：第一类是源于课程开发，许多幼儿园对如何实施幼儿身体素质培养没有明确的实施依据、课堂计划以及评价体系。许多幼儿教师缺乏儿童身体发育知识和体育锻炼知识，在教学过程中不能够做到遵从幼儿身体发育的顺序性、极限性等特点，抓不住幼儿身体发展的重点，有的甚至根本没有规律意识，任由幼儿玩耍，失去了幼儿教育性质；第二类是源于教育资源，突出表现在体育教学活动时空上的局限性。《幼儿园教育纲要》明确规定，幼儿园每天的户外体育活动不低于1小时，但是许多幼儿园往往不重视幼儿的户外活动，尤其是在当下“幼儿教育小学化”等一些不良教育观念影响下，有些幼儿园甚至以牺牲幼儿户外体育活动为代价，让幼儿去学习英语、数学等所谓的“知识”，这严重违背了幼儿教学的规律，另外有些幼儿园硬件设施配备不到位，运动空间狭小，运动场所不卫生，场地存在危险性等，这些都阻碍了幼儿园体育教学的科学合理实施。
新形势下，幼儿教育也必须紧紧围绕科学发展观，在其指导下做到以幼儿为本，遵循幼儿身心发展规律，既要做到体育教学能够兼顾幼儿各项身体机能如力量、速度、灵活性等各方面发展，又要保证幼儿体育教学有序、正确、足量地开展。
二、幼儿身体机能发育特点
科学实施幼儿园体育教学，前提就是要对幼儿身体发育有所认识。总体来看，幼儿园阶段（3—6岁）儿童肌肉组织纤维细嫩，力量小，肌肉能力储备差，这一阶段幼儿大肌肉动作发展较好，精细肌肉动作发展尚不完善，肌肉能够承受的力量还很有限，骨骼发育方面也较为脆弱，不易从事强度较大的运动。幼儿的耐力差，心脏机能也较弱，身体负氧债和耐乳酸的能力很差，不适合参加剧烈、耐重等缺氧状态下的体育活动。灵活性发展方面，幼儿尚不具备较长时间的快速活动生理基础，迅速移动、躲闪和爆发性运动能力不足。
从时间上来看，3岁儿童全身动作方面较之前更加成熟，模仿成人的动作也越来越多，但是力量和运动协调性上不够好，到了4岁会迅速发展，平衡运动能力、跳跃能力明显发展，上下肢运动也更加协调，出现有节奏的运动，但是节奏感还不强，发展到5-6岁，幼儿的动作协调性趋于完善，姿势掌握也更加标准，力量和耐力也进一步提高，从事的体育运动剧烈性和多变性增加。
总之，幼儿身体机能发展已经在各方面出现开端，但是无论从强度还是灵活度上，都有较大发展空间，需要通过科学开展体育运动教学，帮助幼儿进行身体机能上的完善和提升。
三、幼儿园体育教学的实施原则和方法
（一）幼儿园体育教学的实施原则
第一，充分认识幼儿园体育教学的基础作用，重视幼儿体育锻炼，强化幼儿教师的体育教学意识，在时间上保证幼儿体育教学课时，创造安全卫生的运动环境；第二，要坚持以人为本的科学发展观核心指导思想，充分挖掘幼儿的身心发展规律，进行全面、系统、有序、适度的幼儿园体育教学；第三，丰富体育运动教学内容，创新教学课程，将身体锻炼和幼儿的兴趣结合起来，多以游戏的形式开展，避免单调枯燥的训练；第四，建立详尽、实用的幼儿身体机能评价体系，做到教学结果的可量化，便于对不同教学手段的比较和预测，并促进教师的科学教学实施。
（二）幼儿园体育教学的实施方法
1.顺应幼儿身体机能发展，编排阶梯型动作练习。幼儿身体机能、动作技能的发展在发展顺序上相对固定，经历动作定向、动作模仿、动作整合及熟练执行等阶段，类型上也由大动作向精细动作过渡，由简单缓慢动作向复杂迅速动作发展等。这就需要我们根据幼儿身体生理性特点，在幼儿某一生物机能发展的关键时期进行相关教学提升。比如跳跃能力，3岁幼儿只能双脚向上跳起，并且很低，落地时也不稳，但4-5岁的幼儿则协调性进一步发展，开始能够立定前跳、单脚跳等复杂跳跃，掌握这些基本规律，就可以针对不同年龄幼儿设置针对相应能力发展的活动。
2.创编特色幼儿体操。体操是体能训练与美感艺术相结合的一项运动，在幼儿园中占有很重要的位置。幼儿体操的创编要融入情节，便于幼儿记忆，动作设计也要遵循“由简到难”的顺序，如先训练速度、灵活性和平衡等，后进行力量、耐力训练等。在体操教学中，教师的示范非常重要，既要把握好示范时机，又要注意示范的位置，比如年幼的幼儿不能理解位置相对性，教师面向幼儿示范时就需要先行对动作进行反向处理，以便幼儿能按照正常顺序学习。
3.就地取材，多使用日常生活用品做体育活动器材。蒙台梭利主张，要将幼儿教育融入生活，从日常生活训练着手，帮主幼儿获得生活基本能力和健全的人格。这就要求幼儿教师能灵活使用日常生活用品作为体育教学的教具，比如班级的桌椅、废旧的易拉罐等，这不但能增加幼儿日常经验的积累，也能够节省大量财力，尤其适合办学条件不太优越的幼儿园。
4.开展主题体育活动课程，组织体育比赛。主题背景教学在许多学科中都被广泛利用，实践证明这种方法能够充分调动学生的学习兴趣，使学生由被动接受转为主动探索。开展幼儿主题体育活动，就是要将幼儿动作融入进生活情节，让幼儿以模仿生活的方式获得运动技能，如以“欢欢喜喜过大年”、“让生活充满绿色”为主题，设计各种主题动作，让幼儿获得连贯性的、生活化的体育运动体验。
总之，新时期的幼儿园体育教学要深入贯彻科学发展观，坚持以幼儿为本，充分尊重幼儿的身心发展规律，设置科学系统的幼儿体育活动课程，促进幼儿的和谐健康成长。
参考文献：
[1]谭蕾.幼儿园体育教学应加强幼儿身体素质的培养.学前教育研究.1999.3
[2]冯君.早期幼儿身体素质培养探析.黑龙江教育学院学报.2006.5
[3]郭成吉等.浅谈幼儿体育教育.消费导刊.2008（20）
[4]黄咏松.给孩子们一个健康的未来—浅谈幼儿体育教育.贺州学院学报.2007.01
（湖南省邵阳市直属机关幼儿园422200）