论文部分内容阅读
《新课程标准解读》明确指出：现代阅读观认为，阅读应是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。所以阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这种对话和交流应是双向的、互为依存条件的，阅读应成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。故我们的现代阅读教学应重视学生在阅读中的主体地位：重视学生的独特体验和感受；教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。也是阅读中的对话者之一。
作为一位教学工作者应明确课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。传统的课堂教学中我们总是过分强调和重视教师的教法，这种以“教师为中心”的教学方法，不能激发学生的潜能。不能把知识传授作为培养学生能力的手段。现代的阅读观要求教师在课堂教学中应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力。“教会学生学习”已成为当今教学理论界的共识。正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。所以课堂阅读教学应注重对学习方法的指导，更具有普遍的意义。现我就初中语文课堂阅读教学谈谈看法。
一、朗读是基础，关注学生学习兴趣的培养
“读书百遍。其义自见”。以读为本，这是自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇文章，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，写作文章也靠读。所以语文阅读教学中应提倡朗读，它是阅读教学的基础。当然。读主要分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。如果为了搜集获取主要信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。
常言道：“兴趣是最好的老师。”兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中激趣是很重要的。一是学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望；二是让学生通过朗读来培养学生学习兴趣；三是教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、质疑是关键，关注学生情感体验
质疑，就是提出问题。古人云：“学贵有疑”；“疑是思之始，学之端”’：“小疑则小进，大疑则大进”。当然，质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法。发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法和添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验，唤起学生的生活体验。或者借助多媒体创设情景，让学生获得感观体验入境人情，打开记忆闸门，进而大胆质疑。
三、创新是目的，关注学生思维的激励
爱因斯坦说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新尤为重要。在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生。因此。用什么样的学习方法去指导学生。就成了问题的关键。
作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。阅读思维是由情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
四、悟理是灵魂，关注学生志趣的构建
“读有字书，却要识没字理。”读书贵在一个“悟”字，“悟”字拆开反过来看就是“吾”“心”（即我心），用我的心去潜心感受文理，就会有陶渊明《桃花源记》中从“仿佛若有光”到“豁然开朗”的绝妙境界。如：朱自清的《背影》没有一个词点出父爱。可读完了“四写背影”“四次流泪”的描述后，透过泪眼再看文章的字里行间，却元一不幻化成了四个大字“深沉父爱”！当然，读书要识的理有很多：生活哲理、文采文理、人情冷暖、社会百态、科普信息、语言奥密等等。
教学的目的不仅要教给学生以知识、能力，更要培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段的学生，人生观、道德观、价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。
总之，阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。只有高效活跃的阅读教学课堂，才会对提高学生听说读写能力产生极大的影响，学生综合语文素养才会得到提高。新课程改革的许多新理验给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。所以在教学中，我们要“审时度势”，适时有效地发挥多媒体教学优势，真正形成“以教师为主导，学生为主体”的课堂阅读教学模式。
作为一位教学工作者应明确课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。传统的课堂教学中我们总是过分强调和重视教师的教法，这种以“教师为中心”的教学方法，不能激发学生的潜能。不能把知识传授作为培养学生能力的手段。现代的阅读观要求教师在课堂教学中应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力。“教会学生学习”已成为当今教学理论界的共识。正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。所以课堂阅读教学应注重对学习方法的指导，更具有普遍的意义。现我就初中语文课堂阅读教学谈谈看法。
一、朗读是基础，关注学生学习兴趣的培养
“读书百遍。其义自见”。以读为本，这是自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇文章，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，写作文章也靠读。所以语文阅读教学中应提倡朗读，它是阅读教学的基础。当然。读主要分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。如果为了搜集获取主要信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。
常言道：“兴趣是最好的老师。”兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中激趣是很重要的。一是学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望；二是让学生通过朗读来培养学生学习兴趣；三是教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、质疑是关键，关注学生情感体验
质疑，就是提出问题。古人云：“学贵有疑”；“疑是思之始，学之端”’：“小疑则小进，大疑则大进”。当然，质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法。发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法和添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验，唤起学生的生活体验。或者借助多媒体创设情景，让学生获得感观体验入境人情，打开记忆闸门，进而大胆质疑。
三、创新是目的，关注学生思维的激励
爱因斯坦说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新尤为重要。在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生。因此。用什么样的学习方法去指导学生。就成了问题的关键。
作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。阅读思维是由情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
四、悟理是灵魂，关注学生志趣的构建
“读有字书，却要识没字理。”读书贵在一个“悟”字，“悟”字拆开反过来看就是“吾”“心”（即我心），用我的心去潜心感受文理，就会有陶渊明《桃花源记》中从“仿佛若有光”到“豁然开朗”的绝妙境界。如：朱自清的《背影》没有一个词点出父爱。可读完了“四写背影”“四次流泪”的描述后，透过泪眼再看文章的字里行间，却元一不幻化成了四个大字“深沉父爱”！当然，读书要识的理有很多：生活哲理、文采文理、人情冷暖、社会百态、科普信息、语言奥密等等。
教学的目的不仅要教给学生以知识、能力，更要培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段的学生，人生观、道德观、价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。
总之，阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。只有高效活跃的阅读教学课堂，才会对提高学生听说读写能力产生极大的影响，学生综合语文素养才会得到提高。新课程改革的许多新理验给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。所以在教学中，我们要“审时度势”，适时有效地发挥多媒体教学优势，真正形成“以教师为主导，学生为主体”的课堂阅读教学模式。