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【摘 要】从应试教育的角度来讲，高三复习阶段异乎寻常地重要，它不仅仅是对于三年来生物学习知识的一个汇总，更要对三年来所学生物知识进行一次细化与升华；从素质教育的角度来讲，我们要使得学生从知识的整理与梳理中进行创新性学习与综合性分析，使得学生通过这一阶段的复习，能够从宏观上把握高中阶段的生物知识，能够升华自己的生物素养与创新能力。
【关键词】高中生物；高三复习；教学策略
在日常的教学过程中，笔者经常给学生打这样的比喻，说我们平时对于课堂知识的学习似乎就是在山坡上割柴的过程，而高三阶段的复习就是捆柴的过程，我们的最终目的是要把柴火拿到家中使用，所以捆柴的过程决定了我们之前的割柴过程的意义。从这个角度上讲，我们教师在引导学生进行复习过程中的艺术含量甚至要远远大于教师在平时授课过程中的艺术含量。本文中笔者就结合自己多年来在高三阶段进行有效复习的教学策略提出几点建议，望各位教育同仁不吝赐教。
一、立足课本，选好例题
在日常的教学实践中，有很多教师喜欢在复习伊始便沉浸在一片题海当中，扎进去而永不出来，至于教材，则总被遗落在淡忘的角落，似乎只有从什么所谓的“金牌”、“冲刺”、“大全”题库中得到所谓的真谛与成绩。其实这种看法是不对的，它没有能够站在一个专业教育人员的角度中看待我们的教育活动本身，什么资料都应该是教辅，所谓“辅”，就是辅助作用，诚如电教媒体课件永远也替代不了教师讲授一样，教辅资料也永远替代不了教材文本。我们应当切实以教材课本为根基，从教材的内容向外辐射，对于课外资料的选择与讲授要讲究一定的与教材间的关联。对于教材本身，我们一定要在第一轮生物复习的时候，让学生看一遍，再看一遍，有条件的教师与学校还可以组织学生看第三遍，看的过程不能走马观花，要从文字，到图表，到插图，从小字、到黑体字，对于他们的内容、作用做全面的分析与把握，为随后的二轮复习、三轮复习奠定基础。
二、熟悉新教材知识点与老教材知识点的变化
老教材以知识为主线，即以生物的六大特征来呈现；新教材以模块形式呈现，内容体现了基础性、时代性、人文性等特点，呈现具有系统性、逻辑性；新教材单元划分变小，相对某一个问题展现更集中，独立性强。新、老教材在知识点上变化不太大，只是对偏、难、繁、旧和一些初中已有的知识作了删减，例：植物对矿质元素的吸收利用、新陈代谢概念及类型、人和动物的三大有机物代谢、动物的行为、生殖与发育、细胞质遗传、微生物的代谢与调节及生长曲线等，而对生物学理论的研究过程和生物学最新研究成果作了相应的补充，例细胞学说的建立、生物膜结构模型的研究过程、萨顿的假说、基因位于染色体上的证据、遗传密码的破译、拉马克的进化学说、共同进化与生物多样性、人和动物的生命活动调节机制、群落的演替、生态系统的信息传递、人口增长对生态系统的影响、生态工程等，基因工程、细胞工程内容作了修补。内容的调整更能体现课程理念—提高学生的生物科学素养。
三、注重实验 拓展迁移
复习时应对考纲中17个实验的实验目的、原理、方法和操作步骤及相关的操作技能逐一复习，重点掌握；对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面作深入剖析。同时对教材实验进行适当拓展与延伸，运用于社会、生产、生活实践中，如细胞质壁分离与复原实验的应用：测定细胞液的浓度；判断细胞的生活情况；防腐杀菌（在高浓度的溶液中，细菌等微生物將失水死亡，从而有效地防止食品腐烂变质）；判断细胞的年龄（成熟植物细胞的质壁分离现象明显），若进行组合改编如材料换一换、步骤改一改、情景变一变、多个实验拼一拼等，就能拓展出许许多多个新实验。因而在解答拓展实验题时应“以不变应万变”，实验的主要思路是不变的，再回忆迁移教材的实验原理和技能，就能轻松突破。
四、建立融洽的师生关系，营造愉快的学习氛围
美国心理学家罗杰认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”也就是说，建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。这就要求我们要时刻把学生摆在与自己平等的位置上，要树立“为学生服务”的思想，用热爱与尊重学生的行为去赢得学生对教师的喜爱和信任，以充满爱意的评价，增强学生的自我意识和自信心，使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。实践证明：在那些与学生接触较多、关系融洽的班里上课，教学效果就好，该班的考试成绩明显高于其他班。可见，融洽的师生关系，和谐的课堂氛围，是课堂教学质量重要的保障。
五、巧用多媒体
高三复习教学有时侧重于知识的灌输，很多时候有些老师就忽略了多媒体的作用，而采取单一讲授和板书的传统教学模式，这种课堂容易出现枯燥的氛围，所以在传授生物学知识的过程中，合理选择、组合使用现代化媒体，可以打破课堂教学时间、空间和地域的限制，并可化静态为动态，变抽象为具体，使丰富多彩的感性知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现知识的有效积累和储存，极大地提高教学效益。可以说，运用现代化教学媒体教学，其效益是其它任何手段无法比拟的，对调动学生的学习积极性，活跃课堂发挥着重要的作用。
总之，学生是学习的主体，课堂是学生的课堂。我们教师应想方设法“使每堂课都成为一扇打开的窗户”，在让学生“呼吸到新鲜空气”的同时也产生新鲜感，让他们带着浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，全身心地投入到学习活动中，从而提高高三生物复习的学习效率。
【参考文献】
[1]田燕，陈国强.提高高三生物学复习课有效性的认识与体会[J].生物学教学，2011，（12）.
[2]徐国煌.浅析高三生物复习的有效性[J].考试周刊，2012，（48）.
【关键词】高中生物；高三复习；教学策略
在日常的教学过程中，笔者经常给学生打这样的比喻，说我们平时对于课堂知识的学习似乎就是在山坡上割柴的过程，而高三阶段的复习就是捆柴的过程，我们的最终目的是要把柴火拿到家中使用，所以捆柴的过程决定了我们之前的割柴过程的意义。从这个角度上讲，我们教师在引导学生进行复习过程中的艺术含量甚至要远远大于教师在平时授课过程中的艺术含量。本文中笔者就结合自己多年来在高三阶段进行有效复习的教学策略提出几点建议，望各位教育同仁不吝赐教。
一、立足课本，选好例题
在日常的教学实践中，有很多教师喜欢在复习伊始便沉浸在一片题海当中，扎进去而永不出来，至于教材，则总被遗落在淡忘的角落，似乎只有从什么所谓的“金牌”、“冲刺”、“大全”题库中得到所谓的真谛与成绩。其实这种看法是不对的，它没有能够站在一个专业教育人员的角度中看待我们的教育活动本身，什么资料都应该是教辅，所谓“辅”，就是辅助作用，诚如电教媒体课件永远也替代不了教师讲授一样，教辅资料也永远替代不了教材文本。我们应当切实以教材课本为根基，从教材的内容向外辐射，对于课外资料的选择与讲授要讲究一定的与教材间的关联。对于教材本身，我们一定要在第一轮生物复习的时候，让学生看一遍，再看一遍，有条件的教师与学校还可以组织学生看第三遍，看的过程不能走马观花，要从文字，到图表，到插图，从小字、到黑体字，对于他们的内容、作用做全面的分析与把握，为随后的二轮复习、三轮复习奠定基础。
二、熟悉新教材知识点与老教材知识点的变化
老教材以知识为主线，即以生物的六大特征来呈现；新教材以模块形式呈现，内容体现了基础性、时代性、人文性等特点，呈现具有系统性、逻辑性；新教材单元划分变小，相对某一个问题展现更集中，独立性强。新、老教材在知识点上变化不太大，只是对偏、难、繁、旧和一些初中已有的知识作了删减，例：植物对矿质元素的吸收利用、新陈代谢概念及类型、人和动物的三大有机物代谢、动物的行为、生殖与发育、细胞质遗传、微生物的代谢与调节及生长曲线等，而对生物学理论的研究过程和生物学最新研究成果作了相应的补充，例细胞学说的建立、生物膜结构模型的研究过程、萨顿的假说、基因位于染色体上的证据、遗传密码的破译、拉马克的进化学说、共同进化与生物多样性、人和动物的生命活动调节机制、群落的演替、生态系统的信息传递、人口增长对生态系统的影响、生态工程等，基因工程、细胞工程内容作了修补。内容的调整更能体现课程理念—提高学生的生物科学素养。
三、注重实验 拓展迁移
复习时应对考纲中17个实验的实验目的、原理、方法和操作步骤及相关的操作技能逐一复习，重点掌握；对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面作深入剖析。同时对教材实验进行适当拓展与延伸，运用于社会、生产、生活实践中，如细胞质壁分离与复原实验的应用：测定细胞液的浓度；判断细胞的生活情况；防腐杀菌（在高浓度的溶液中，细菌等微生物將失水死亡，从而有效地防止食品腐烂变质）；判断细胞的年龄（成熟植物细胞的质壁分离现象明显），若进行组合改编如材料换一换、步骤改一改、情景变一变、多个实验拼一拼等，就能拓展出许许多多个新实验。因而在解答拓展实验题时应“以不变应万变”，实验的主要思路是不变的，再回忆迁移教材的实验原理和技能，就能轻松突破。
四、建立融洽的师生关系，营造愉快的学习氛围
美国心理学家罗杰认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”也就是说，建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。这就要求我们要时刻把学生摆在与自己平等的位置上，要树立“为学生服务”的思想，用热爱与尊重学生的行为去赢得学生对教师的喜爱和信任，以充满爱意的评价，增强学生的自我意识和自信心，使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。实践证明：在那些与学生接触较多、关系融洽的班里上课，教学效果就好，该班的考试成绩明显高于其他班。可见，融洽的师生关系，和谐的课堂氛围，是课堂教学质量重要的保障。
五、巧用多媒体
高三复习教学有时侧重于知识的灌输，很多时候有些老师就忽略了多媒体的作用，而采取单一讲授和板书的传统教学模式，这种课堂容易出现枯燥的氛围，所以在传授生物学知识的过程中，合理选择、组合使用现代化媒体，可以打破课堂教学时间、空间和地域的限制，并可化静态为动态，变抽象为具体，使丰富多彩的感性知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现知识的有效积累和储存，极大地提高教学效益。可以说，运用现代化教学媒体教学，其效益是其它任何手段无法比拟的，对调动学生的学习积极性，活跃课堂发挥着重要的作用。
总之，学生是学习的主体，课堂是学生的课堂。我们教师应想方设法“使每堂课都成为一扇打开的窗户”，在让学生“呼吸到新鲜空气”的同时也产生新鲜感，让他们带着浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，全身心地投入到学习活动中，从而提高高三生物复习的学习效率。
【参考文献】
[1]田燕，陈国强.提高高三生物学复习课有效性的认识与体会[J].生物学教学，2011，（12）.
[2]徐国煌.浅析高三生物复习的有效性[J].考试周刊，2012，（48）.