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【摘要】作为高中教学中的重要科目之一，高中美术生英语阅读教学有着不同于其他学科的教学特点。当前在新课改的提倡和要求下，高中美术生英语阅读教学需要正视高中美术特长生的英语相关基础差，对于英语学习的重视程度不高、兴趣缺乏等问题，借助于教师和教育工作者，针对英语特长生进行课堂教学模式的改革和创新，提升美术生英语阅读学习的兴趣和关注度。本文正是基于当前高中美术生英语阅读教学面临的问题，力求使用图式的优点来提升课堂教学效果。为此，本文首先论述了图式在高中美术生英语阅读教学中的构建，随后就具体应用中需要注意的地方进行了一定探究，希望通过本文启发相关教育工作者，提升我国高中美术生英语阅读能力。
【关键词】图式;高中美术生;英语阅读教学;建构与运用
【作者简介】李想，宿迁市文昌高级中学。
随着我国教育的不断发展，艺校考试的热度也呈现白热化。作为特长生中的一种，高中美术特长生的数量也在不断增加。作为文化课中的一大内容，英语阅读能力的培养至关重要，这不仅是高中课程内容上的重要安排，也是对学生自身能力提出的具体要求。针对此问题，首先需要明确高中美术生英语阅读教学上的不同点。
1.自我意识强，渴望自由。作为一个特点的人生阶段，高中时期学生的自主意识进一步加强，对于自由和自我行为上的认知能力需求更多。而这些在高中美术生身上表现的更为突出。由此带来的问题便是，面对枯燥的英语阅读教学内容，学生往往对于老师的教导存在抵触情绪。加之，美术生存在艺术气质，更加渴望浪漫和个性放飞，而英语阅读教学让他们感到兴趣索然。
2.英语底子差，学习动力不足。许多高中学生选择艺术生往往是由于专业课底子较差，而期望走艺考路线，达到成功的捷径。由于艺考选拔对文化课要求不是很高，导致对于文化课的学习没有竞争的压力，也就丧失了动力。加之，由于艺考生往往文化课水平较差，在高中进行文化课学习时往往存在单词不认识、英语句子不会念等问题，这使得其学习的抵触情绪较大，影响了学习的效率。长此以往，将使其越来越跟不上课堂的教学进度，导致恶习循环。
所谓图式阅读理论是一种新型的阅读理论，通过将传统意义上的阅读观念、心理学观点与当前最新的认知心理学及人工智能理论结合起来，来增强阅读中对于文字的理解能力及记忆能力。图式教学方法的顺利实施，首先需要在高中美术生英语教学中惊喜性构建。常见的构建模式有三种：分别为语言图式、内容图式和结构图式。
1.語言图式。作为图式教学理论中的基础的一种形式，语言图式的建立对于学生克服英语学习中最为基础且掌握最差的地方意义重大。借助于语言图式，将英语阅读中的单词、语句和段落等通过语言形式进行传递。在阅读到这些内容时，语言图式可以将信息进行加工进而在个体大脑中进行检索和修饰，或者借助于内容图式和结构图式具象化，加深对于文字、语句乃至文章的理解。
2.内容图式。结合作者在一线英语阅读教学的感悟，我们发现在高中英语阅读教学课堂上，有时候明明学生对英语文章的单词、句子的理解和翻译非常的准确，但是在询问学生这一段或者整篇文章具体表达什么意思时，学生往往表现的比较困惑。结合图式理论的观点，认为文章的内容包含的信息是文章难度的一大体现。往往高中学生对于文章的具体内容可以翻译准确，但是对于文章中所涉及的民族历史和文化一般比较缺乏，导致文章的理解只是停留在表面上，而无法进行充分的内容联想，进而影响到学生对于英语阅读的效果，这在高中美术生中表现的更为明显。
3.结构图式。高中英语文章一般在篇幅上较长。多断落的存在使得文章的结构存在一定的差异。这种结构上的差异也是造成英语阅读理解困难的原因之一。一般而言，不同题材的文章在文章结构上有一定的通性。因此，高中美术生在具体的英语文章阅读时，也需要借助文章框架，来把握文章的具体意思和各段落之间的联系。
1.在阅读过程中，信息处理的方式是双向的。图式理论在具体的高中美术生英语阅读教学中，需要注意的是，不同于一般的阅读信息方式，图式理论中对于文章信息的理解和输入等都是双向的。学生既可以借助一篇文章的前一段落调取一个较为低级的图式，在通过下一段落信息的获取，提升图式的层次。这是最基本的模式。与之相反的，是学生在进行英语阅读时，首先对文章进行整体的通读把握文章的意思，进而最开始便联系到一个高层次的图式，随着阅读的不断进行，得到的文章详细信息越来越多，使得高层次的图式中子图式被补充，进而对总图式进行调整。需要明确的是，阅读过程的双向性，不仅表现在全文与段落，也表现在段落与段落中的各句话。两种不同方向的信息处理过程，都是为了提升学生对于英语文章的理解。
2.图式理论要考虑文章本身的因素。高中学生在具体的英语文章阅读中，存在着一个交互的过程，即学生自身的专业知识和文化素养与文章中的信息进行交流的过程。一篇文章的具体意义，对于每个学生来讲都是不尽相同的，这表明文章的意义不在文章中，而在学生自己给出的图式中。在具体的高中美术生英语阅读教学中，学生学习过程会不断地接触到一些新的题材和文章类型，这对于他们是挑战也机遇。只有在不断面对新问题，进而扩展自己的图式，才可以提升对于英语文章的理解，进而才可以有效的提升自身的英语阅读水平和能力。
参考文献：
[1]肖维娜.图式理论与英语阅读教学中的图式建构[J].潍坊教育学院学报，2012，25（05）：101-102.
【关键词】图式;高中美术生;英语阅读教学;建构与运用
【作者简介】李想，宿迁市文昌高级中学。
随着我国教育的不断发展，艺校考试的热度也呈现白热化。作为特长生中的一种，高中美术特长生的数量也在不断增加。作为文化课中的一大内容，英语阅读能力的培养至关重要，这不仅是高中课程内容上的重要安排，也是对学生自身能力提出的具体要求。针对此问题，首先需要明确高中美术生英语阅读教学上的不同点。
一、普通高中美术生英语阅读教学现状
1.自我意识强，渴望自由。作为一个特点的人生阶段，高中时期学生的自主意识进一步加强，对于自由和自我行为上的认知能力需求更多。而这些在高中美术生身上表现的更为突出。由此带来的问题便是，面对枯燥的英语阅读教学内容，学生往往对于老师的教导存在抵触情绪。加之，美术生存在艺术气质，更加渴望浪漫和个性放飞，而英语阅读教学让他们感到兴趣索然。
2.英语底子差，学习动力不足。许多高中学生选择艺术生往往是由于专业课底子较差，而期望走艺考路线，达到成功的捷径。由于艺考选拔对文化课要求不是很高，导致对于文化课的学习没有竞争的压力，也就丧失了动力。加之，由于艺考生往往文化课水平较差，在高中进行文化课学习时往往存在单词不认识、英语句子不会念等问题，这使得其学习的抵触情绪较大，影响了学习的效率。长此以往，将使其越来越跟不上课堂的教学进度，导致恶习循环。
二、图式在普通高中美术生英语教学中的构建
所谓图式阅读理论是一种新型的阅读理论，通过将传统意义上的阅读观念、心理学观点与当前最新的认知心理学及人工智能理论结合起来，来增强阅读中对于文字的理解能力及记忆能力。图式教学方法的顺利实施，首先需要在高中美术生英语教学中惊喜性构建。常见的构建模式有三种：分别为语言图式、内容图式和结构图式。
1.語言图式。作为图式教学理论中的基础的一种形式，语言图式的建立对于学生克服英语学习中最为基础且掌握最差的地方意义重大。借助于语言图式，将英语阅读中的单词、语句和段落等通过语言形式进行传递。在阅读到这些内容时，语言图式可以将信息进行加工进而在个体大脑中进行检索和修饰，或者借助于内容图式和结构图式具象化，加深对于文字、语句乃至文章的理解。
2.内容图式。结合作者在一线英语阅读教学的感悟，我们发现在高中英语阅读教学课堂上，有时候明明学生对英语文章的单词、句子的理解和翻译非常的准确，但是在询问学生这一段或者整篇文章具体表达什么意思时，学生往往表现的比较困惑。结合图式理论的观点，认为文章的内容包含的信息是文章难度的一大体现。往往高中学生对于文章的具体内容可以翻译准确，但是对于文章中所涉及的民族历史和文化一般比较缺乏，导致文章的理解只是停留在表面上，而无法进行充分的内容联想，进而影响到学生对于英语阅读的效果，这在高中美术生中表现的更为明显。
3.结构图式。高中英语文章一般在篇幅上较长。多断落的存在使得文章的结构存在一定的差异。这种结构上的差异也是造成英语阅读理解困难的原因之一。一般而言，不同题材的文章在文章结构上有一定的通性。因此，高中美术生在具体的英语文章阅读时，也需要借助文章框架，来把握文章的具体意思和各段落之间的联系。
三、图式在普通高中美术生英语教学中运用的关键点
1.在阅读过程中，信息处理的方式是双向的。图式理论在具体的高中美术生英语阅读教学中，需要注意的是，不同于一般的阅读信息方式，图式理论中对于文章信息的理解和输入等都是双向的。学生既可以借助一篇文章的前一段落调取一个较为低级的图式，在通过下一段落信息的获取，提升图式的层次。这是最基本的模式。与之相反的，是学生在进行英语阅读时，首先对文章进行整体的通读把握文章的意思，进而最开始便联系到一个高层次的图式，随着阅读的不断进行，得到的文章详细信息越来越多，使得高层次的图式中子图式被补充，进而对总图式进行调整。需要明确的是，阅读过程的双向性，不仅表现在全文与段落，也表现在段落与段落中的各句话。两种不同方向的信息处理过程，都是为了提升学生对于英语文章的理解。
2.图式理论要考虑文章本身的因素。高中学生在具体的英语文章阅读中，存在着一个交互的过程，即学生自身的专业知识和文化素养与文章中的信息进行交流的过程。一篇文章的具体意义，对于每个学生来讲都是不尽相同的，这表明文章的意义不在文章中，而在学生自己给出的图式中。在具体的高中美术生英语阅读教学中，学生学习过程会不断地接触到一些新的题材和文章类型，这对于他们是挑战也机遇。只有在不断面对新问题，进而扩展自己的图式，才可以提升对于英语文章的理解，进而才可以有效的提升自身的英语阅读水平和能力。
参考文献：
[1]肖维娜.图式理论与英语阅读教学中的图式建构[J].潍坊教育学院学报，2012，25（05）：101-102.