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摘 要： 探究教学是新课标下对中学地理课堂教学的新要求。文章结合五河一中的地理教学实践发现地理探究教学的现状和存在的问题，针对五河一中地理探究教学存在的问题，从着力加强教师培训，强化探究教学效果等方面给出了中学地理探究教学的优化路径。
关键词： 新课改 中学地理教学 探究教学
一、探究教学的概念
“探究”原用于科学研究中，指的是科研工作者在获取数据或解释科学现象时候的路径方式。现在研究被用在更宽泛的领域：如教师教学方式方法的尝试；学生用以获取知识的解决办法；社会工作者解决社会领域矛盾的活动等。现在，在探究概念的基础上衍生出探究教学的概念和新思维。探究教学根据词源意义，可以总结为：教育工作者在借鉴、吸收已有研究成果和一线丰富的教学经验和教学案例的基础上，研究教材、了解学生，并根据教学的客观环境和现有教学手段，创设情境，在教师的引导下，让学生尝试自主学习、合作学习的过程。中学地理课堂开展探究教学有利于学生自主掌握基本概念，形成团结的班级氛围和良好的合作习惯，并在知识的重难点中形成有意注意，增强对本章节的理解。讨论进行中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等多种解难释疑的尝试活动，让学生将所学知识应用于解决实际问题，最终达到培养学生创新能力、增强学生地理学科情感、提高地理学科的教学实效等效果。
二、中学地理探究教学存在的问题
为了了解中学地理探究教学存在的问题，笔者以五河一中为依托，通过进行问卷调查、课堂观摩、与教研员访谈和询问一线教师等方式了解中学地理探究教学存在的问题，找到解决问题的办法。
地理探究教育不受重视。首先，学科地位不受重视。在文理科中，地理学科的地位比较尴尬，在高考的比例中的分值较小，导致对地理教育的重視程度较低。五河一中地理和其他大门类学科还是存在不小的差距，导致参加比赛、竞赛，学科探究的机会较少，在探究教学中无法吸收最先进的教育方法。其次，学生学习兴趣不浓。在地理课程教学过程中，部分学生为了应付学业水平考试，进行简单的学习，甚至部分学生放弃学习地理学科，使得探究教学无法开展，学生不予配合。最后，地理探究教育尚没有一个行之有效的教学模式，五河一中在创新教学模式上，还没有找到一个可行的方法。
教师对探究教学缺乏深刻认识。通过问卷调查、和其他地理老师交谈，笔者发现，为数不少的教师对探究教学缺乏认知，仍采用传统的教育教学模式。究其原因，主要包括以下两点：一是学校整体探究教学环境的影响，在五河一中，以传统教学为主，探究教学为辅，探究教学没有被普遍接受和采纳；二是受现行高考体制影响，部分教师认为探究教学不适合应对高考。笔者在与部分高中地理教师访谈时发现，大部分被访谈的教师认为，探究教学是素质教育的产物，它对促进学生发散思维有帮助，但是我国的素质教育名存实亡，一考定乾坤的考试制度没有改变。因此，选择能最快提高应试成绩的教学方式成了教学方式选择的金规铁律。而现代高考知识要点多、考点明确，与探究教学相比，传统教学能更快、更直接地达到考试目标。
在地理课程教学过程中，较少教师能较好地控制探究教学课堂，绝大部分教师的课堂探究教学效果差。探究教学不理想表现在以下几个方面：一是创设问题情境死板。教师在创设教学场景即探究环境时，不符合学生学习心理需要，简单地把课本基本导入搬入探究教学环境中，使得学生失去探究的新奇感和兴趣，造成探究教学的失效。二是问题设置缺乏层次感和导向性，学生思维往往停留在一个问题层面上，很难达到教学目标。探究教学要营造一整套的环境，层次引导，步步深入，如果问题的设计都停留在表面上，就无法调动学生参与的热情。三是教师课堂干预太多，学生缺乏自主探究的时间。在地理课堂上，要大胆放手，鼓励学生自主学习，自我发现，形成问题意识和理解能力。
三、新课改背景下山区中学地理探究教学优化措施
培养学生学习兴趣，为地理探究教学创设条件。地理教学实践证明：只有当学生对学习对象产生兴趣时才感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋思考，积极参与。反之，当学生对学习对象缺乏兴趣时，则会感到学习空乏无味，产生厌学情绪，不愿参与。所以，地理学习兴趣高低是地理探究学习活动是否成功的前提，地理教师应把引起学生学习兴趣视为地理探究教学的关键，注重场景的设计等，让学生积极参与到探究活动中。
加大教师培训力度，转变教师教学观念。培训是充实教师专业知识、提升教师教育观念的重要途径。传统的地理教学观念和教学方式导致教师们不愿主动学习或研究探究教学。因此，加强对地理教师探究教学的培训是必要措施，引导地理教师转变观念，进行主动学习，研究探究教学。探究教学培训可采取统一组织培训和教师自主参加培训两种形式。对于自主参加培训的教师，学校给予一定的补偿或奖励。
研究课堂探究教学，强化课堂教学效果。第一，深入理解地理新课程标准和新考试大纲。从地理新课标的基本理念可以看出，地理教育的最终目标不是让学生记忆多少地理知识而是培养未来公民必备的地理素养，树立科学的地理观念：在教学过程中重视对地理问题的探究，在教学评价中注重学习过程评价和学习结果评价的结合。这说明，第一，新的地理教学方式应该是一种能力教学和过程教学并重的教学方式。第二，研究学生的学习心理、合理选择教学案例，探究教学能否有效达到教学目标与探究教学案例的合理选择关系重大。教师在研究学生的学习心理，了解学生的知识基础和生活背景后，根据实际需要合理取舍书本案例或自行设计探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教学设计的策略和技巧，把握探究问题的层次和难度，探究的问题可以是教师提出的也可以是学生提出的，但如果提出的问题有多个，那么问题之间一定要有适当的梯度和较强的关联性，使探究在有限的时间内达到教学目标。
参考文献：
[1]刘艳妮.论探究学习实施策略[J].新乡学院学报（社会科学版），2011（2）.
[2]刘晓琴.探索课堂新模式，还原数学真本色[J].神州（中旬刊），2011（4）.
[3]辛继湘.让探究教学神形兼备[J].中国教育学刊，2005（1）.
关键词： 新课改 中学地理教学 探究教学
一、探究教学的概念
“探究”原用于科学研究中，指的是科研工作者在获取数据或解释科学现象时候的路径方式。现在研究被用在更宽泛的领域：如教师教学方式方法的尝试；学生用以获取知识的解决办法；社会工作者解决社会领域矛盾的活动等。现在，在探究概念的基础上衍生出探究教学的概念和新思维。探究教学根据词源意义，可以总结为：教育工作者在借鉴、吸收已有研究成果和一线丰富的教学经验和教学案例的基础上，研究教材、了解学生，并根据教学的客观环境和现有教学手段，创设情境，在教师的引导下，让学生尝试自主学习、合作学习的过程。中学地理课堂开展探究教学有利于学生自主掌握基本概念，形成团结的班级氛围和良好的合作习惯，并在知识的重难点中形成有意注意，增强对本章节的理解。讨论进行中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等多种解难释疑的尝试活动，让学生将所学知识应用于解决实际问题，最终达到培养学生创新能力、增强学生地理学科情感、提高地理学科的教学实效等效果。
二、中学地理探究教学存在的问题
为了了解中学地理探究教学存在的问题，笔者以五河一中为依托，通过进行问卷调查、课堂观摩、与教研员访谈和询问一线教师等方式了解中学地理探究教学存在的问题，找到解决问题的办法。
地理探究教育不受重视。首先，学科地位不受重视。在文理科中，地理学科的地位比较尴尬，在高考的比例中的分值较小，导致对地理教育的重視程度较低。五河一中地理和其他大门类学科还是存在不小的差距，导致参加比赛、竞赛，学科探究的机会较少，在探究教学中无法吸收最先进的教育方法。其次，学生学习兴趣不浓。在地理课程教学过程中，部分学生为了应付学业水平考试，进行简单的学习，甚至部分学生放弃学习地理学科，使得探究教学无法开展，学生不予配合。最后，地理探究教育尚没有一个行之有效的教学模式，五河一中在创新教学模式上，还没有找到一个可行的方法。
教师对探究教学缺乏深刻认识。通过问卷调查、和其他地理老师交谈，笔者发现，为数不少的教师对探究教学缺乏认知，仍采用传统的教育教学模式。究其原因，主要包括以下两点：一是学校整体探究教学环境的影响，在五河一中，以传统教学为主，探究教学为辅，探究教学没有被普遍接受和采纳；二是受现行高考体制影响，部分教师认为探究教学不适合应对高考。笔者在与部分高中地理教师访谈时发现，大部分被访谈的教师认为，探究教学是素质教育的产物，它对促进学生发散思维有帮助，但是我国的素质教育名存实亡，一考定乾坤的考试制度没有改变。因此，选择能最快提高应试成绩的教学方式成了教学方式选择的金规铁律。而现代高考知识要点多、考点明确，与探究教学相比，传统教学能更快、更直接地达到考试目标。
在地理课程教学过程中，较少教师能较好地控制探究教学课堂，绝大部分教师的课堂探究教学效果差。探究教学不理想表现在以下几个方面：一是创设问题情境死板。教师在创设教学场景即探究环境时，不符合学生学习心理需要，简单地把课本基本导入搬入探究教学环境中，使得学生失去探究的新奇感和兴趣，造成探究教学的失效。二是问题设置缺乏层次感和导向性，学生思维往往停留在一个问题层面上，很难达到教学目标。探究教学要营造一整套的环境，层次引导，步步深入，如果问题的设计都停留在表面上，就无法调动学生参与的热情。三是教师课堂干预太多，学生缺乏自主探究的时间。在地理课堂上，要大胆放手，鼓励学生自主学习，自我发现，形成问题意识和理解能力。
三、新课改背景下山区中学地理探究教学优化措施
培养学生学习兴趣，为地理探究教学创设条件。地理教学实践证明：只有当学生对学习对象产生兴趣时才感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋思考，积极参与。反之，当学生对学习对象缺乏兴趣时，则会感到学习空乏无味，产生厌学情绪，不愿参与。所以，地理学习兴趣高低是地理探究学习活动是否成功的前提，地理教师应把引起学生学习兴趣视为地理探究教学的关键，注重场景的设计等，让学生积极参与到探究活动中。
加大教师培训力度，转变教师教学观念。培训是充实教师专业知识、提升教师教育观念的重要途径。传统的地理教学观念和教学方式导致教师们不愿主动学习或研究探究教学。因此，加强对地理教师探究教学的培训是必要措施，引导地理教师转变观念，进行主动学习，研究探究教学。探究教学培训可采取统一组织培训和教师自主参加培训两种形式。对于自主参加培训的教师，学校给予一定的补偿或奖励。
研究课堂探究教学，强化课堂教学效果。第一，深入理解地理新课程标准和新考试大纲。从地理新课标的基本理念可以看出，地理教育的最终目标不是让学生记忆多少地理知识而是培养未来公民必备的地理素养，树立科学的地理观念：在教学过程中重视对地理问题的探究，在教学评价中注重学习过程评价和学习结果评价的结合。这说明，第一，新的地理教学方式应该是一种能力教学和过程教学并重的教学方式。第二，研究学生的学习心理、合理选择教学案例，探究教学能否有效达到教学目标与探究教学案例的合理选择关系重大。教师在研究学生的学习心理，了解学生的知识基础和生活背景后，根据实际需要合理取舍书本案例或自行设计探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教学设计的策略和技巧，把握探究问题的层次和难度，探究的问题可以是教师提出的也可以是学生提出的，但如果提出的问题有多个，那么问题之间一定要有适当的梯度和较强的关联性，使探究在有限的时间内达到教学目标。
参考文献：
[1]刘艳妮.论探究学习实施策略[J].新乡学院学报（社会科学版），2011（2）.
[2]刘晓琴.探索课堂新模式，还原数学真本色[J].神州（中旬刊），2011（4）.
[3]辛继湘.让探究教学神形兼备[J].中国教育学刊，2005（1）.