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《幼儿园工作规程》明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由开展、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。它的重要价值在于让幼儿园主动学习、主动建构经验、主动发展。
由于游戏是一种以活动本身为目的的活动，如果为游戏预设外在的目标的话，势必会用目标来要求、评价和指导幼儿的游戏行为，成为“导演式”游戏，异化了游戏的性质；若一切顺应“自由”，不设立目标，幼儿游戏又将重蹈“放羊式”的覆辙。然而，游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，是为促进幼儿发展这一教育目标服务的，加之游戏并非自然状态下幼儿自由放任的游戏：它既为幼儿提供了最大限度的选择活动的自由，又有利于激发幼儿主体活动的需要和动机，同时渗透着一定的教育要求和适当控制与约束，因此幼儿园游戏目标的设立非常有必要。
在对幼儿游戏不断的研究、探索和实践中，我逐渐认识到：幼儿园的游戏目标设立应该是内在的、长期的。
一、游戏目标的设立应体现“以幼儿为主体”的教育观
“以人为本”是素质教育对幼儿教育提出的根本要求，幼儿教育中的“以幼儿为主体”就是这种精神的体现。作为教育工作者，我们应该认识到，孩子不是单纯的知识仓库，更不是供驱使的动物，他们是“人”--有思想、有感情的社会人，他具有自身存在的价值。
幼儿园的游戏本身就是符合幼儿年龄特点的一种独特的体现“以幼儿为主体”的活动形式。但在以往，游戏活动功利性很强，老师们为了完成教学任务，往往都是“拿来主义”--将现成的、没有师生创意的游戏强灌给幼儿，从未考虑孩子是否愿意玩这个游戏，游戏时是否感到愉悦等，显得有点死板。如今，我们在实践中逐渐认识到：游戏作为幼儿的基本活动，其长远的、大的目标应充分考虑孩子的年龄特点、成长规律、兴趣爱好等，同时尊重他们的独立人格和尊严，为孩子今后的学习生活、走上社会（即终身）服务；其内在的、细小的方面，我们应考虑该游戏孩子是否喜欢玩，投入的积极性如何，游戏中孩子将获得哪方面的情感和能力（特别是在创新意识方面）等，这就是“以幼儿为主体”的游戏目标。
在进行游戏实践中，我们将“以幼儿为本”提到了第一位，并注意将游戏与中国特有的民族文化结合起来。如大班的主题性游戏《我们特有的中秋节》就是根据幼儿提议开展起来的。为了让孩子进一步了解自己民族的传统节日、感受中国传统节日的热闹气氛，在充分考虑分析了大班幼儿的实际情况后，制定了初步的游戏目标：
（1）引导幼儿积极地参与中秋节资料、材料的收集活动，愉快地投入到游戏环境的创设及游戏中去。
（2）能友好主动地与同伴合作游戏，制定游戏的规则，大方地用语言交流，遇到困难能大胆地、主动地解决。
（3）通过做月饼、做贺卡送祝福等游戏活动培养幼儿的动手操作能力、良好的情感和创新意识。
（4）初步培养幼儿对我国传统文化的兴趣。
这个目标粗一看显得很大，游戏的涉及面很广，似乎任何一个游戏都可以套用它，但我们把大目标进行细化，从孩子身心发展需要出发，使每个游戏都有自己的小目标，再落实到具体的游戏活动中去：如与孩子们一起去搜集资料、观察月饼的造型及包装、请生产商介绍并参观生产过程到与家长配合进行的购置月饼馅、用白面制作月饼、送顾客祝福等的全过程模仿，以及后来的"中秋节"专卖店游戏等等活动，一系列游戏和游戏的目标是相辅相成的。这些游戏既充分体现了"以幼儿为主体"的思想，又提高了幼儿对本民族文化的认识。
相信在“以幼儿为主体”的目标的指引下，孩子们才会把游戏玩得更生动、深入、丰富、有趣，孩子们才能真正体验到游戏的愉悦。
二、游戏目标的设立应体现多层次并不断深入
随着孩子们游戏经验的不断积累，单纯性目标的游戏已满足不了他们。我们力求每个游戏的目标立足点要高，不断地递进、深入，体现出层次性，同时要考虑到幼儿的个别差异，特别是在一些操作性很强的游戏活动中。由于幼儿之间发展水平的不平衡，有些孩子在游戏中有"吃不饱"的现象，有些孩子感到"撑不下"。为了解决这种矛盾，我们采用了行动研究法，游戏目标体现出层次性，游戏材料的投放以层层递进的目标为依据，每个层次的材料上做以不同标记，告诉孩子们该游戏的易难程度及有几个层次，让幼儿根据自己的实际情况取材料游戏，例用五角星的个数表示游戏易难程度：“★”为第一层次（易），“★★”为第二层次（比较难），“★★★”为第三层次（难）……幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师生互动的过程。在这个过程中必须发挥"双主体"作用，即让幼儿成为游戏的主人、活动目标的主人、主动学习的主人、活动环境的主人；而教师成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶助者、提供者、咨询者、指导者。鉴于此，对于孩子的一切求异、创新举动，我们都采取积极的态度，加以鼓励和保护，因为，这里蕴含着无数的教育契机，我们可以以此为依据，不断调整、深化游戏的目标。
在一次以“水”为主题的游戏活动中，游戏一开展起来，孩子们的注意力就集中到了“沉浮”的游戏上：几个孩子正在切磋：怎样把会浮的物体沉下去，会沉的物体浮上来？师生一起研究了半天，决定将游戏的目标在原来的基础上向上递进一个层次，引导全班孩子们一起动手动脑：如何使会沉的物体浮上来，会浮的物体沉下去，并能把用的方法、看到的现象画下来或记录下来。在不断的实验探索或请教家长的过程后，教师给孩子们提供了一个交流经验方法的平台，孩子们的讨论积极而又丰富：如在空的矿泉水里放入多少不等的水会出现半沉半浮或全沉的现象；在开水里加入一定量的盐，沉在水里的生鸡蛋就浮上来了……“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数个世界来还给你。”尽管孩子们不能真正懂得其实质性的物理原因，但他们的创新能力得到了提高，求职欲望得到了满足，体验到了最高的愉悦，同时也给今后有关"水"的游戏的开展作了辅垫。当然，目标的定位不能无止境的深入，还应回到“以幼儿为主体”的基础上，尽量面向全体幼儿。 三、游戏目标的设立应体现综合性
游戏在幼儿的智力、社会性、情感和身体等各方面的发展中具有极为重要的作用，而且游戏对于幼儿的个性发展会产生一定的影响。研究发现，喜欢游戏、会游戏的孩子往往情绪积极愉快，想象力灵活丰富，交往主动积极，语言丰富多样。
在幼教课程改革中，我们越来越注重活动内容的综合性（在此我们也应该明确游戏与教学的关系，是包含关系，是部分与整体的关系，幼儿园教学应当渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各环节中去。）幼儿园以游戏为基本活动的实践模式应是：保证幼儿愉快有益的自由活动和非游戏活动游戏化这两方面的有机结合。可见游戏的内容与形式可以说是包罗万象，涉及面很广，这就要求教师在制定每个游戏目标时，注重幼儿多方面能力的培养，游戏的目标可以从五大领域中的目标要求出发，也就是从体、智、德、美全面发展的素质教育总要求出发，并能有机结合，体现综合性，向多元化方向发展。
在我园大班开展的“幼儿两元钱超市购物”游戏活动中，我们以“我当家”为游戏主题进行了构思，将多方面的教育目标蕴含在这个看似简单的购物活动中：1.通过与思达管理人员的对话与协商，了解进入超市的必要的规则，并提醒班级团队中的成员时时遵守；2.通过与货架上价码的认识来计算手中货币购物的种类与价值；3.通过两人、三人自由组合的“合伙购物”，锻炼了孩子解决问题的灵活性和良好的合作能力；4.购物游戏也使孩子们深切的感受到“花钱太易应珍惜”的意识，会进一步体谅父母、控制自己的“购买欲”……游戏目标的综合性就如一株树苗，在发展成长的过程中，渐渐的枝繁叶茂，无比丰满。
但是目标的综合性也不能为综合而综合，处处出现牵强、造作的痕迹，显得不够自然，这有悖于幼儿游戏的本质，因为游戏来源于幼儿，来源于生活，每个游戏是根据孩子的需要而开展、深入发展的，也是根据孩子的意愿终止或暂停的，如果一味的强求，使游戏复杂化，就抑制了幼儿自主地、主动地游戏，必须加以克服。
四、游戏目标的设立应体现过程重于结果的教育观
“现成的结论并不是重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”以往，我们衡量游戏成功与否的标准往往是孩子在游戏中掌握了多少知识技能，游戏是否热闹、有序，从未考虑幼儿是怎样玩的，如何掌握知识技能的等,“结果”显得相当重要。
如今，我们应树立“游戏的过程重于结果”的观念，游戏的目标更要体现对幼儿游戏过程中的重视。其理由有四点：
1.人类的创造智慧存在于人类认识的发展过程中，认识过程可以展示人类如何探索和发现真理的实际过程，可以告诉我们人类如何去创造、如何去发现真理；
2.幼儿自身对现在的“过程”比对玩的“结果”更感兴趣；
3.对“过程”的重视可以减少让幼儿完全模仿“结果”的企图，引导他们能举一反三，一物多玩；
4.要想使幼儿学会学习，就必须重视“过程”，所谓“授之于鱼，不如授之于鱼”。
对于幼儿的游戏我们不能先知先行，但在制定游戏目标时我们可以制定的更加详细、周到些：孩子怎样操作游戏材料，如何解决问题、游戏的持久性如何、孩子在游戏中的情况如何等等，我们都可以把它考虑进游戏的目标，使目标与游戏的过程达成一致。
游戏目标是长时的，不可能进行一次，游戏某个目标就一定能实现。它需要有一个过程：或许要进行几次游戏，或许几十次游戏，或许一年半载来实现，如“在游戏中培养孩子大胆地用完整的语言与他人交往、交流”这一目标，可以从幼儿一进幼儿园就开展渗透于各种游戏活动中，一直延伸到大班，甚至小学，因为它的实现需要一定的时间。
维果斯基的“最近发展区”理论指出，在游戏过程中幼儿表现出来的智力水平、活动水平要超过平时，这是因为游戏极大地激活了他们自身的潜能。游戏是幼儿的权利，而游戏目标是整个游戏的龙头，是幼儿更好地游戏的基础。愿每个孩子能充分享用儿童期的生活，拥有快乐的童年。
由于游戏是一种以活动本身为目的的活动，如果为游戏预设外在的目标的话，势必会用目标来要求、评价和指导幼儿的游戏行为，成为“导演式”游戏，异化了游戏的性质；若一切顺应“自由”，不设立目标，幼儿游戏又将重蹈“放羊式”的覆辙。然而，游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，是为促进幼儿发展这一教育目标服务的，加之游戏并非自然状态下幼儿自由放任的游戏：它既为幼儿提供了最大限度的选择活动的自由，又有利于激发幼儿主体活动的需要和动机，同时渗透着一定的教育要求和适当控制与约束，因此幼儿园游戏目标的设立非常有必要。
在对幼儿游戏不断的研究、探索和实践中，我逐渐认识到：幼儿园的游戏目标设立应该是内在的、长期的。
一、游戏目标的设立应体现“以幼儿为主体”的教育观
“以人为本”是素质教育对幼儿教育提出的根本要求，幼儿教育中的“以幼儿为主体”就是这种精神的体现。作为教育工作者，我们应该认识到，孩子不是单纯的知识仓库，更不是供驱使的动物，他们是“人”--有思想、有感情的社会人，他具有自身存在的价值。
幼儿园的游戏本身就是符合幼儿年龄特点的一种独特的体现“以幼儿为主体”的活动形式。但在以往，游戏活动功利性很强，老师们为了完成教学任务，往往都是“拿来主义”--将现成的、没有师生创意的游戏强灌给幼儿，从未考虑孩子是否愿意玩这个游戏，游戏时是否感到愉悦等，显得有点死板。如今，我们在实践中逐渐认识到：游戏作为幼儿的基本活动，其长远的、大的目标应充分考虑孩子的年龄特点、成长规律、兴趣爱好等，同时尊重他们的独立人格和尊严，为孩子今后的学习生活、走上社会（即终身）服务；其内在的、细小的方面，我们应考虑该游戏孩子是否喜欢玩，投入的积极性如何，游戏中孩子将获得哪方面的情感和能力（特别是在创新意识方面）等，这就是“以幼儿为主体”的游戏目标。
在进行游戏实践中，我们将“以幼儿为本”提到了第一位，并注意将游戏与中国特有的民族文化结合起来。如大班的主题性游戏《我们特有的中秋节》就是根据幼儿提议开展起来的。为了让孩子进一步了解自己民族的传统节日、感受中国传统节日的热闹气氛，在充分考虑分析了大班幼儿的实际情况后，制定了初步的游戏目标：
（1）引导幼儿积极地参与中秋节资料、材料的收集活动，愉快地投入到游戏环境的创设及游戏中去。
（2）能友好主动地与同伴合作游戏，制定游戏的规则，大方地用语言交流，遇到困难能大胆地、主动地解决。
（3）通过做月饼、做贺卡送祝福等游戏活动培养幼儿的动手操作能力、良好的情感和创新意识。
（4）初步培养幼儿对我国传统文化的兴趣。
这个目标粗一看显得很大，游戏的涉及面很广，似乎任何一个游戏都可以套用它，但我们把大目标进行细化，从孩子身心发展需要出发，使每个游戏都有自己的小目标，再落实到具体的游戏活动中去：如与孩子们一起去搜集资料、观察月饼的造型及包装、请生产商介绍并参观生产过程到与家长配合进行的购置月饼馅、用白面制作月饼、送顾客祝福等的全过程模仿，以及后来的"中秋节"专卖店游戏等等活动，一系列游戏和游戏的目标是相辅相成的。这些游戏既充分体现了"以幼儿为主体"的思想，又提高了幼儿对本民族文化的认识。
相信在“以幼儿为主体”的目标的指引下，孩子们才会把游戏玩得更生动、深入、丰富、有趣，孩子们才能真正体验到游戏的愉悦。
二、游戏目标的设立应体现多层次并不断深入
随着孩子们游戏经验的不断积累，单纯性目标的游戏已满足不了他们。我们力求每个游戏的目标立足点要高，不断地递进、深入，体现出层次性，同时要考虑到幼儿的个别差异，特别是在一些操作性很强的游戏活动中。由于幼儿之间发展水平的不平衡，有些孩子在游戏中有"吃不饱"的现象，有些孩子感到"撑不下"。为了解决这种矛盾，我们采用了行动研究法，游戏目标体现出层次性，游戏材料的投放以层层递进的目标为依据，每个层次的材料上做以不同标记，告诉孩子们该游戏的易难程度及有几个层次，让幼儿根据自己的实际情况取材料游戏，例用五角星的个数表示游戏易难程度：“★”为第一层次（易），“★★”为第二层次（比较难），“★★★”为第三层次（难）……幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师生互动的过程。在这个过程中必须发挥"双主体"作用，即让幼儿成为游戏的主人、活动目标的主人、主动学习的主人、活动环境的主人；而教师成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶助者、提供者、咨询者、指导者。鉴于此，对于孩子的一切求异、创新举动，我们都采取积极的态度，加以鼓励和保护，因为，这里蕴含着无数的教育契机，我们可以以此为依据，不断调整、深化游戏的目标。
在一次以“水”为主题的游戏活动中，游戏一开展起来，孩子们的注意力就集中到了“沉浮”的游戏上：几个孩子正在切磋：怎样把会浮的物体沉下去，会沉的物体浮上来？师生一起研究了半天，决定将游戏的目标在原来的基础上向上递进一个层次，引导全班孩子们一起动手动脑：如何使会沉的物体浮上来，会浮的物体沉下去，并能把用的方法、看到的现象画下来或记录下来。在不断的实验探索或请教家长的过程后，教师给孩子们提供了一个交流经验方法的平台，孩子们的讨论积极而又丰富：如在空的矿泉水里放入多少不等的水会出现半沉半浮或全沉的现象；在开水里加入一定量的盐，沉在水里的生鸡蛋就浮上来了……“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数个世界来还给你。”尽管孩子们不能真正懂得其实质性的物理原因，但他们的创新能力得到了提高，求职欲望得到了满足，体验到了最高的愉悦，同时也给今后有关"水"的游戏的开展作了辅垫。当然，目标的定位不能无止境的深入，还应回到“以幼儿为主体”的基础上，尽量面向全体幼儿。 三、游戏目标的设立应体现综合性
游戏在幼儿的智力、社会性、情感和身体等各方面的发展中具有极为重要的作用，而且游戏对于幼儿的个性发展会产生一定的影响。研究发现，喜欢游戏、会游戏的孩子往往情绪积极愉快，想象力灵活丰富，交往主动积极，语言丰富多样。
在幼教课程改革中，我们越来越注重活动内容的综合性（在此我们也应该明确游戏与教学的关系，是包含关系，是部分与整体的关系，幼儿园教学应当渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各环节中去。）幼儿园以游戏为基本活动的实践模式应是：保证幼儿愉快有益的自由活动和非游戏活动游戏化这两方面的有机结合。可见游戏的内容与形式可以说是包罗万象，涉及面很广，这就要求教师在制定每个游戏目标时，注重幼儿多方面能力的培养，游戏的目标可以从五大领域中的目标要求出发，也就是从体、智、德、美全面发展的素质教育总要求出发，并能有机结合，体现综合性，向多元化方向发展。
在我园大班开展的“幼儿两元钱超市购物”游戏活动中，我们以“我当家”为游戏主题进行了构思，将多方面的教育目标蕴含在这个看似简单的购物活动中：1.通过与思达管理人员的对话与协商，了解进入超市的必要的规则，并提醒班级团队中的成员时时遵守；2.通过与货架上价码的认识来计算手中货币购物的种类与价值；3.通过两人、三人自由组合的“合伙购物”，锻炼了孩子解决问题的灵活性和良好的合作能力；4.购物游戏也使孩子们深切的感受到“花钱太易应珍惜”的意识，会进一步体谅父母、控制自己的“购买欲”……游戏目标的综合性就如一株树苗，在发展成长的过程中，渐渐的枝繁叶茂，无比丰满。
但是目标的综合性也不能为综合而综合，处处出现牵强、造作的痕迹，显得不够自然，这有悖于幼儿游戏的本质，因为游戏来源于幼儿，来源于生活，每个游戏是根据孩子的需要而开展、深入发展的，也是根据孩子的意愿终止或暂停的，如果一味的强求，使游戏复杂化，就抑制了幼儿自主地、主动地游戏，必须加以克服。
四、游戏目标的设立应体现过程重于结果的教育观
“现成的结论并不是重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”以往，我们衡量游戏成功与否的标准往往是孩子在游戏中掌握了多少知识技能，游戏是否热闹、有序，从未考虑幼儿是怎样玩的，如何掌握知识技能的等,“结果”显得相当重要。
如今，我们应树立“游戏的过程重于结果”的观念，游戏的目标更要体现对幼儿游戏过程中的重视。其理由有四点：
1.人类的创造智慧存在于人类认识的发展过程中，认识过程可以展示人类如何探索和发现真理的实际过程，可以告诉我们人类如何去创造、如何去发现真理；
2.幼儿自身对现在的“过程”比对玩的“结果”更感兴趣；
3.对“过程”的重视可以减少让幼儿完全模仿“结果”的企图，引导他们能举一反三，一物多玩；
4.要想使幼儿学会学习，就必须重视“过程”，所谓“授之于鱼，不如授之于鱼”。
对于幼儿的游戏我们不能先知先行，但在制定游戏目标时我们可以制定的更加详细、周到些：孩子怎样操作游戏材料，如何解决问题、游戏的持久性如何、孩子在游戏中的情况如何等等，我们都可以把它考虑进游戏的目标，使目标与游戏的过程达成一致。
游戏目标是长时的，不可能进行一次，游戏某个目标就一定能实现。它需要有一个过程：或许要进行几次游戏，或许几十次游戏，或许一年半载来实现，如“在游戏中培养孩子大胆地用完整的语言与他人交往、交流”这一目标，可以从幼儿一进幼儿园就开展渗透于各种游戏活动中，一直延伸到大班，甚至小学，因为它的实现需要一定的时间。
维果斯基的“最近发展区”理论指出，在游戏过程中幼儿表现出来的智力水平、活动水平要超过平时，这是因为游戏极大地激活了他们自身的潜能。游戏是幼儿的权利，而游戏目标是整个游戏的龙头，是幼儿更好地游戏的基础。愿每个孩子能充分享用儿童期的生活，拥有快乐的童年。