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“生活有多大，语文就有多大”。在语文教学中，作文是学生听、说、读、写综合能力的体现，一直占据很重要的地位，但又一直都是令学生倍感头疼的事情。这就需要教师引导学生觅得一汪清泉、一股活水。
一、在阅读中积累素材
韩愈说“读书患不多，思议患不明”，意思就是要博览群书。阅读是一种能够起到以读促写，以写促读作用的作文教学方法，通过阅读可以引导学生在思想内容、写作方法、谋篇布局、语言风格等多方面吸取营养，积累写作材料，并找到写作的灵感，提高写作能力。
教学时，我利用每周五的阅读课指导学生阅读，并教给学生做读书笔记的三个方法，即“摘抄法”、“归纳法”、“评价赏析法”，引导学生认认真真地做好读书笔记。
二、多角度、有创意地探究素材，提高文学素养
探究素材要从语言、思想、表达技巧等可触及的层面入手，这样不仅可以帮助学生获得必要的语文知识，而且可以帮助他们真正有效地提高自己的分析、概括、归纳、鉴赏和写作能力，这些知识与能力是提高学生作文素养的重要前提。
短文两篇《蝉》和《贝壳》都是由生活中的所见所感进一步联想到人，引出一些人生哲理的文章。经过探究，学生明白：观察不同的事物，就会得出物体不同特征的观察结果，所得到的生命意义就不一样，表达的人生态度也不一样。这些寻找事物特征的观察结果，以及所得到的生命意义，所感悟到的人生哲理都是我们唤醒学生写作灵感、写作情感的最好素材。
三、妙用课本素材，做到学以致用
“学以致用”是教育的最终目的。教学时，我善于将教材中的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、妙用教材内容充实学生的作文。
朱自清的《背影》采用的是细节描写表现真情的写法，留给读者印象最深刻的是文中通过细节描写刻画的父亲的背影这一形象。文本中“父亲爬月台给儿子买橘子”这一细节，凝聚了深沉而伟大的父爱，这种深情深深地感动了学生，拨动了学生的心弦，引起了学生的共鸣。
学生在作文《温暖的羽绒袄》中写道：“我看见母亲头上戴着早已褪了色的枣红色线帽，身穿浅蓝色因长期穿着、多次搓洗而变了形的丝棉袄，左腋窝夹着一个拐杖，左手用力地拄在拐杖上，让它撑着自己的左半身，充当左腿，向三轮车下慢慢移去，显得很吃力、很努力的样子。好不容易左右腿都下来了，她又要转身到车座上去拿一个较大的塑料包，拿包这个动作尚不太难，看来她很熟练，一下就抓起塑料包抱在了怀中，里面是我的一件最厚的羽绒袄，她满脸堆着笑，拄着拐杖疾步朝我走来……”“抓起塑料包抱在怀中”、“满脸堆笑”、“疾步走来”等生动的细节描写，满含母亲浓浓的爱，真情流淌在心底，美文流淌于笔端。对于课本素材，真正做到了学以致用。
四、细致观察、链接生活，积累丰富素材
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在生活中学习写作，学生有了生活积累，有了生活体验，写作会大有进步。
我曾带全班学生到徐州几处景点游玩，草坪上到处乱扔的垃圾激起了他们的环保意识；肮脏难闻的公厕引发了他们的公德之心。这些效果，在平常的教育中是无法达到的。因此，学生学会观察生活，积累丰富的素材，学会写真实的情感，写作才会不断有活水注入。
五、适时仿写感悟，锤炼写作能力
阅读与观察积累了大量的素材，鉴赏与探究提高了辨析的能力，而感悟与仿写则可以锤炼写作能力，感悟和仿写的素材可以来源于教材也可以来自课外阅读。
比如，学了《在山的那边》后，我让学生展开想象的翅膀，将《在山的那边》改写成一个催人奋进的励志故事；在讲读课上赏析了《济南的冬天》之后，我设计了这样的环节：让学生进行写作提升训练——《冬天的济南，我想对你说》。有学生发出这样的感慨：冬季最美好的城市应属你——济南。你那温晴的气候让我迷醉；你那小摇篮似的地形特色让我感到温存；我多么想变成一个婴儿躲开北方这炎热的盛夏，……到处都像济南的冬天一样给人一种祥和怡人的美好感受。学生在仿写或感悟中逐步掌握了写作技巧，学会了阅读与写作相结合的手段，使阅读变得更有目的性。
六、创设生活情境，引来源头活水
教学中我创造各种机会，让学生尝试经历，让他们身临其境，积累素材。在教学《风筝》一文时，我带领全班学生到后操场放风筝，他们玩得非常开心。我适时引导，让学生好好想想：我们今天在操场上除了放飞风筝，还放飞了什么？学生兴致勃勃，有的说放飞心情，因为今天玩得很开心；有的说放飞希望，因为他在刚才放风筝的时候，许了个愿望等。这次学生用心灵感受生活，不再是游离于文章之外的苦孤诣的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手，每个学生都有感而发。因此，本次作文佳作迭起，不失为作文清泉的又一股活水。
七、张扬学生个性，抒发真情实感
“文贵于真”，好的文章能真实反映作者的真实情感。例如班上一个男生学习成绩特别优秀，但性格内向，他在作文《我的苦恼》中写他的父亲一直以来总是要求他每次考试必须拿到全年级第一名，否则的话就要狠揍他一顿。这事令他十分苦恼，感到压力很大。读完该文章后，我知道这是一篇说真话、诉真情的文章。因为这个男生从进入初中以来，每次期中、期末考试都稳居全年级第一名，原来都是苦于父亲的压迫。我开始关注他，并用各种方式暗示、谈话……在他的作文里，在语文课上，一次次开导他要理解父母的一片苦心，要开心、乐观、积极地学习，不要带着包袱学习。我还把他的这种心理及时告知了他的父亲，并建议他的父亲与他经常沟通、交流，要多关爱，少粗暴。最终，他的性格变得活泼开朗了，并且在期末考试中依然稳居全年级第一名。后来他又写了一篇文章《父亲的变化》，文中句句是真话，处处是真情，十分感人。我把它念给全班学生听，很多学生都留下了感动的眼泪。
八、多角度立意，侧重“深掘”，注入耳目一新的活水
“横看成岭侧成峰”，从不同角度可引出多个不同的话题，得出多个不同的认识，文章要新颖，也要力求深刻。材料挖掘的越深，中心就越明确，文章也就越有意义，这也就是所谓的“意需深掘”。当思想有了深度，文章就能出新意，就会有耳目一新的活水注入。
例如，我在教学写作《我最喜爱的一种物体》时，首先引导学生确定自己要写什么物体；其次，引导学生准备写该物体的哪些方面；再次，该物体在文中具有怎样的象征意义，借该物喻社会上什么样的人；最后，引导学生谈谈自己决定做一个怎样的人，从而收到赞物，即赞人深刻而有意义的立意效果。
此外，文章因材料而丰满，材料是文章的血肉，生活在信息时代的中学生，可以通过报刊、电视、电台、网络等传媒获得国内外的最新消息，從而给文章注入时代活水。
一、在阅读中积累素材
韩愈说“读书患不多，思议患不明”，意思就是要博览群书。阅读是一种能够起到以读促写，以写促读作用的作文教学方法，通过阅读可以引导学生在思想内容、写作方法、谋篇布局、语言风格等多方面吸取营养，积累写作材料，并找到写作的灵感，提高写作能力。
教学时，我利用每周五的阅读课指导学生阅读，并教给学生做读书笔记的三个方法，即“摘抄法”、“归纳法”、“评价赏析法”，引导学生认认真真地做好读书笔记。
二、多角度、有创意地探究素材，提高文学素养
探究素材要从语言、思想、表达技巧等可触及的层面入手，这样不仅可以帮助学生获得必要的语文知识，而且可以帮助他们真正有效地提高自己的分析、概括、归纳、鉴赏和写作能力，这些知识与能力是提高学生作文素养的重要前提。
短文两篇《蝉》和《贝壳》都是由生活中的所见所感进一步联想到人，引出一些人生哲理的文章。经过探究，学生明白：观察不同的事物，就会得出物体不同特征的观察结果，所得到的生命意义就不一样，表达的人生态度也不一样。这些寻找事物特征的观察结果，以及所得到的生命意义，所感悟到的人生哲理都是我们唤醒学生写作灵感、写作情感的最好素材。
三、妙用课本素材，做到学以致用
“学以致用”是教育的最终目的。教学时，我善于将教材中的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、妙用教材内容充实学生的作文。
朱自清的《背影》采用的是细节描写表现真情的写法，留给读者印象最深刻的是文中通过细节描写刻画的父亲的背影这一形象。文本中“父亲爬月台给儿子买橘子”这一细节，凝聚了深沉而伟大的父爱，这种深情深深地感动了学生，拨动了学生的心弦，引起了学生的共鸣。
学生在作文《温暖的羽绒袄》中写道：“我看见母亲头上戴着早已褪了色的枣红色线帽，身穿浅蓝色因长期穿着、多次搓洗而变了形的丝棉袄，左腋窝夹着一个拐杖，左手用力地拄在拐杖上，让它撑着自己的左半身，充当左腿，向三轮车下慢慢移去，显得很吃力、很努力的样子。好不容易左右腿都下来了，她又要转身到车座上去拿一个较大的塑料包，拿包这个动作尚不太难，看来她很熟练，一下就抓起塑料包抱在了怀中，里面是我的一件最厚的羽绒袄，她满脸堆着笑，拄着拐杖疾步朝我走来……”“抓起塑料包抱在怀中”、“满脸堆笑”、“疾步走来”等生动的细节描写，满含母亲浓浓的爱，真情流淌在心底，美文流淌于笔端。对于课本素材，真正做到了学以致用。
四、细致观察、链接生活，积累丰富素材
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在生活中学习写作，学生有了生活积累，有了生活体验，写作会大有进步。
我曾带全班学生到徐州几处景点游玩，草坪上到处乱扔的垃圾激起了他们的环保意识；肮脏难闻的公厕引发了他们的公德之心。这些效果，在平常的教育中是无法达到的。因此，学生学会观察生活，积累丰富的素材，学会写真实的情感，写作才会不断有活水注入。
五、适时仿写感悟，锤炼写作能力
阅读与观察积累了大量的素材，鉴赏与探究提高了辨析的能力，而感悟与仿写则可以锤炼写作能力，感悟和仿写的素材可以来源于教材也可以来自课外阅读。
比如，学了《在山的那边》后，我让学生展开想象的翅膀，将《在山的那边》改写成一个催人奋进的励志故事；在讲读课上赏析了《济南的冬天》之后，我设计了这样的环节：让学生进行写作提升训练——《冬天的济南，我想对你说》。有学生发出这样的感慨：冬季最美好的城市应属你——济南。你那温晴的气候让我迷醉；你那小摇篮似的地形特色让我感到温存；我多么想变成一个婴儿躲开北方这炎热的盛夏，……到处都像济南的冬天一样给人一种祥和怡人的美好感受。学生在仿写或感悟中逐步掌握了写作技巧，学会了阅读与写作相结合的手段，使阅读变得更有目的性。
六、创设生活情境，引来源头活水
教学中我创造各种机会，让学生尝试经历，让他们身临其境，积累素材。在教学《风筝》一文时，我带领全班学生到后操场放风筝，他们玩得非常开心。我适时引导，让学生好好想想：我们今天在操场上除了放飞风筝，还放飞了什么？学生兴致勃勃，有的说放飞心情，因为今天玩得很开心；有的说放飞希望，因为他在刚才放风筝的时候，许了个愿望等。这次学生用心灵感受生活，不再是游离于文章之外的苦孤诣的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手，每个学生都有感而发。因此，本次作文佳作迭起，不失为作文清泉的又一股活水。
七、张扬学生个性，抒发真情实感
“文贵于真”，好的文章能真实反映作者的真实情感。例如班上一个男生学习成绩特别优秀，但性格内向，他在作文《我的苦恼》中写他的父亲一直以来总是要求他每次考试必须拿到全年级第一名，否则的话就要狠揍他一顿。这事令他十分苦恼，感到压力很大。读完该文章后，我知道这是一篇说真话、诉真情的文章。因为这个男生从进入初中以来，每次期中、期末考试都稳居全年级第一名，原来都是苦于父亲的压迫。我开始关注他，并用各种方式暗示、谈话……在他的作文里，在语文课上，一次次开导他要理解父母的一片苦心，要开心、乐观、积极地学习，不要带着包袱学习。我还把他的这种心理及时告知了他的父亲，并建议他的父亲与他经常沟通、交流，要多关爱，少粗暴。最终，他的性格变得活泼开朗了，并且在期末考试中依然稳居全年级第一名。后来他又写了一篇文章《父亲的变化》，文中句句是真话，处处是真情，十分感人。我把它念给全班学生听，很多学生都留下了感动的眼泪。
八、多角度立意，侧重“深掘”，注入耳目一新的活水
“横看成岭侧成峰”，从不同角度可引出多个不同的话题，得出多个不同的认识，文章要新颖，也要力求深刻。材料挖掘的越深，中心就越明确，文章也就越有意义，这也就是所谓的“意需深掘”。当思想有了深度，文章就能出新意，就会有耳目一新的活水注入。
例如，我在教学写作《我最喜爱的一种物体》时，首先引导学生确定自己要写什么物体；其次，引导学生准备写该物体的哪些方面；再次，该物体在文中具有怎样的象征意义，借该物喻社会上什么样的人；最后，引导学生谈谈自己决定做一个怎样的人，从而收到赞物，即赞人深刻而有意义的立意效果。
此外，文章因材料而丰满，材料是文章的血肉，生活在信息时代的中学生，可以通过报刊、电视、电台、网络等传媒获得国内外的最新消息，從而给文章注入时代活水。