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编入课本的文章，是内容、构思、技巧皆具特色的范文，然而一篇或一段课文，仅是写作技巧的范例。要使学生通过这一范例的学习，能举一反三，熟练地将写作技巧运用于实际写作中，关键的环节在于消化。在读写结合教学中，如何帮助学生消化吸收，促进从读到写的迁移呢？
一、比较法使学生不但知其然，更知所以然
一个动作、一副神态，一件事物，一种思想，往往用于选用词汇、构思形式、叙述手法和观察角度的不同、表达的感情，对读者的吸引力、感染力和启迪程度也不相同。俗话说：“有比较才有鉴别。”抓住上述差异引导学生进行比较，通俗易懂，有助于学生加深认识，促进消化。比如小学在准确用词表达思想方面很有特色。教学时，可以抓住重点词语引导学生进行比较。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》中第一段时，我出示了以下两个句子让学生比较，让学生说说哪个句子写得好？为什么？
一是我呆呆地望着来交往往吊唁的人，心理非常悲痛。
二是我呆呆地望着来交往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
通过比较，让学生明确：两句话都写我悲痛的心情。不同的是第1句写的概括，第2句写得具体。第2句中虽然没有涌现“悲痛”一词，但字里行间无不流露出“我”极其悲痛的心情，句中不仅写出“我”如何悲痛，而且写出“我”悲痛的原因，情绪非常真实，因此，第2句比第1句写得好。另外，对于一些特殊句式的句子，可采用变换句式的方法加以推敲、比较。如《我的伯父鲁迅先生》中的一个症结句子“四周围黑沉沉的，还不容易碰壁吗？”可让学生思考：作者为什么要用反问句呢？经过比较，学生能悟出：运用反问句能更强烈表达出鲁迅先生对黑暗的旧社会的仇恨之情。
二、再现法——使学生感知生活，促进消化
语言教学任务之一是通过课文教学，使学生能灵活运用所的写作技巧，按一定的中心思想，表达亲身经历或积累的生活现象。而展现在学生面前的课文、提炼和加工，已经由生活体验转化为文字体现，与生活原形存在着一定的差异。因此，教师根据现实生活中，有目的的组织学生对某一生活现象进行自我经历、观察、体验，使他们对这一现象所包含的内容、素材、细节等的多样性进行感知，然后围绕某一主题，让学生运用所学的写作技巧对再现生活进行思维、提炼、表达，这就是再现法。在这一方法运用中，应当要求学生眼看、耳听、脑记，然后将这些亲身经历按既定的要求写成文章或片断。例如，习作《记一次×××比赛》，主要教学目的是让学生做一些游戏、表演，让学生参与并仔细观察游戏、表演的全过程，然后当场引导学生回忆游戏、表演过程中的各个情节、画面，讨论哪些是主要内容，要怎样写具体。经常运用再现法，对促使学生将生活现象与写作技巧进行有机结合，及时吸收消化十分有益。
三、精读法—促使学生举一反三，温习消化
进入中年级以后的学生，总喜欢自行阅读一些课外读物。但在阅读中，有的学生往往只注重内容的趣味性，忽视了内容表达的技巧性，教师应当充分抓住这一特点，在教学中因势利导，指导学生进行精读。即指定或让学生自选具有某种写作技巧的文章、片断进行有目的、有思考地阅读，读后反馈。精读指导中，要注意立足两个方面：一是在课内，通过上一章节或前一篇课文中的体现和运用。例如，《美丽的小兴安岭》一文，作者以树木在四季中的变化为主线，辅之以自然现象和其他动植物的具体描写，来展示小兴安岭的美丽。据此，可以在教完春、夏季季节的段落后，引导学生自行阅读，体会这一写作手法在描写秋、冬段落的运用及体现，让学生自行归纳。二是在课外，即教师根据训练目标，提出相应的要求，让学生在自己所拥有的读物中，选择出符合某种写作技巧要求的文章、片断，进行精读、归纳，再组织学生进行交流评讲。精读法有益于引导学生把阅读的重点从趣味性转移到技巧性，而写作技巧的消化，也就在选择、阅读、分析中得到。
四、口述法——有利学生积极思维，说中消化
说是写的先导和基础，说的过程，是学生知识的内化过程，它包括了对所说内容的提炼，对众多素材的取舍，对内容详略的安排，对结构层次的构思以及写作手法和词汇的运用。说好了才能写好。在帮助学生消化的过程中，教师要重视和加强学生的口述训练，平时充分运用各种时机，采用多种方法让学生口述一件事、一个人、一种状物……例如，《放风筝》一文，学习了课文总分的构段方法后，可以以“热”“多”……为中心，用总分的构段方法让学生说一个片断，然后与学生一起对口述进行评析。口述法使学生在说、议、析中互相交流，取长补短，完善充实，提高他们的判断、表达能力，达到消化巩固的目的。
一、比较法使学生不但知其然，更知所以然
一个动作、一副神态，一件事物，一种思想，往往用于选用词汇、构思形式、叙述手法和观察角度的不同、表达的感情，对读者的吸引力、感染力和启迪程度也不相同。俗话说：“有比较才有鉴别。”抓住上述差异引导学生进行比较，通俗易懂，有助于学生加深认识，促进消化。比如小学在准确用词表达思想方面很有特色。教学时，可以抓住重点词语引导学生进行比较。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》中第一段时，我出示了以下两个句子让学生比较，让学生说说哪个句子写得好？为什么？
一是我呆呆地望着来交往往吊唁的人，心理非常悲痛。
二是我呆呆地望着来交往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
通过比较，让学生明确：两句话都写我悲痛的心情。不同的是第1句写的概括，第2句写得具体。第2句中虽然没有涌现“悲痛”一词，但字里行间无不流露出“我”极其悲痛的心情，句中不仅写出“我”如何悲痛，而且写出“我”悲痛的原因，情绪非常真实，因此，第2句比第1句写得好。另外，对于一些特殊句式的句子，可采用变换句式的方法加以推敲、比较。如《我的伯父鲁迅先生》中的一个症结句子“四周围黑沉沉的，还不容易碰壁吗？”可让学生思考：作者为什么要用反问句呢？经过比较，学生能悟出：运用反问句能更强烈表达出鲁迅先生对黑暗的旧社会的仇恨之情。
二、再现法——使学生感知生活，促进消化
语言教学任务之一是通过课文教学，使学生能灵活运用所的写作技巧，按一定的中心思想，表达亲身经历或积累的生活现象。而展现在学生面前的课文、提炼和加工，已经由生活体验转化为文字体现，与生活原形存在着一定的差异。因此，教师根据现实生活中，有目的的组织学生对某一生活现象进行自我经历、观察、体验，使他们对这一现象所包含的内容、素材、细节等的多样性进行感知，然后围绕某一主题，让学生运用所学的写作技巧对再现生活进行思维、提炼、表达，这就是再现法。在这一方法运用中，应当要求学生眼看、耳听、脑记，然后将这些亲身经历按既定的要求写成文章或片断。例如，习作《记一次×××比赛》，主要教学目的是让学生做一些游戏、表演，让学生参与并仔细观察游戏、表演的全过程，然后当场引导学生回忆游戏、表演过程中的各个情节、画面，讨论哪些是主要内容，要怎样写具体。经常运用再现法，对促使学生将生活现象与写作技巧进行有机结合，及时吸收消化十分有益。
三、精读法—促使学生举一反三，温习消化
进入中年级以后的学生，总喜欢自行阅读一些课外读物。但在阅读中，有的学生往往只注重内容的趣味性，忽视了内容表达的技巧性，教师应当充分抓住这一特点，在教学中因势利导，指导学生进行精读。即指定或让学生自选具有某种写作技巧的文章、片断进行有目的、有思考地阅读，读后反馈。精读指导中，要注意立足两个方面：一是在课内，通过上一章节或前一篇课文中的体现和运用。例如，《美丽的小兴安岭》一文，作者以树木在四季中的变化为主线，辅之以自然现象和其他动植物的具体描写，来展示小兴安岭的美丽。据此，可以在教完春、夏季季节的段落后，引导学生自行阅读，体会这一写作手法在描写秋、冬段落的运用及体现，让学生自行归纳。二是在课外，即教师根据训练目标，提出相应的要求，让学生在自己所拥有的读物中，选择出符合某种写作技巧要求的文章、片断，进行精读、归纳，再组织学生进行交流评讲。精读法有益于引导学生把阅读的重点从趣味性转移到技巧性，而写作技巧的消化，也就在选择、阅读、分析中得到。
四、口述法——有利学生积极思维，说中消化
说是写的先导和基础，说的过程，是学生知识的内化过程，它包括了对所说内容的提炼，对众多素材的取舍，对内容详略的安排，对结构层次的构思以及写作手法和词汇的运用。说好了才能写好。在帮助学生消化的过程中，教师要重视和加强学生的口述训练，平时充分运用各种时机，采用多种方法让学生口述一件事、一个人、一种状物……例如，《放风筝》一文，学习了课文总分的构段方法后，可以以“热”“多”……为中心，用总分的构段方法让学生说一个片断，然后与学生一起对口述进行评析。口述法使学生在说、议、析中互相交流，取长补短，完善充实，提高他们的判断、表达能力，达到消化巩固的目的。