论文部分内容阅读
师生关系是教学的基础，是教与学关系的起点。本文分别从教师与学生的社会关系、工作关系和人际关系等根源关系出发，说明解决教学问题的关键是完善师生关系，建立互尊、互动和贴近的师生关系，构建和谐校园。师生关系和谐校园高职教育高职教育不同于小学、中学的一对多、看管式的教育，而是多对多、自觉式的教育。随着高职教育由精英向大众化发展，老师也许不再是学生心中的“神圣蜡烛”，而学生自身更是强调自我、个性、独立的当代青年。这就使得“师生如父子”“一日为师，终生为父”等温暖人心的形容词远离而去，取而代之的是师生淡如水。在如今观念多元、价值多元的时代，传统的师生关系被打破，也趋向于多元化。但是不管社会的发展对师生关系产生怎样的改变，教与学的根本还是没有改变。对于教学型的高校，教师和学生是教学中的两个基础要素，而师生关系的维护则是我们在教学过程不可忽视和跳过的重要环节。师生关系是否融洽、和谐，直接关系到我们学生的培养质量和学校的发展、未来。师生关系是一种社会关系，社会的发展、变化会影响高职师生关系；师生关系是一种工作关系，教师是教学，学生是求学；师生关系还是一种人际关系，既有理性的成份，也有感性的成分。简言之，高职师生关系是以教和学为媒介的多元关系。一、师生平等、互尊互敬的社会关系教师和学生首先是人，都是社会的一份子，教师与学生具有同等的身份，都享有人的尊严、人格的平等、人的基本权利。所以，当以社会公民的身份沟通交流时，没有孰高孰低之分，这是师生关系的基础。在教学中，常常存在着教师绝对权威与学生我行我素的现象。这种教师高高在上，完全按照自己的意志来行动，忽视学生学习的个体差异，违背了师生关系的基础，会严重阻碍学生的积极性和创造性。“师道尊严”不能过分“尊严”，而应该是适度的“尊严”。要允许和鼓励学生对教师所讲的内容提出质疑和批判，教师与学生应该平等地讨论和交流，不能以势压人。学生诚然需要尊师，但师与生都应该尊重科学与真理，鼓励学生的批判精神和创造精神。换位思考是社会关系中互相理解、互相尊重的一种处理方式。如果我们不了解对方的内心感受和真实想法，就无法做出正确地回应和对话，就会以自己的想法、观点来强加给对方，给双方关系造成抵触和错位，失去平等、尊重的关系定位。在教学过程中，教师需要多一点换位思考，多从学生角度理解，看待他们的思想和行为。理解学生，体贴学生，要给予学生细致的关心和尊重。教师与学生都有尊严。教师主导、学生受导的关系要有所改变，师与生从人格、学识上才能更加平等。以往我们经常讲的尊师爱生，在此社会关系基础上师生应该互尊互敬。二、教学相长、互动的工作关系在这个关系下，教师服务于学生，完成教授的职责，学生利用老师，完成提高的过程。因此，这是师生关系的核心。教与学，这种对立统一的关系，是贯穿在教师传授知识和学生学好知识的同一过程中，是通过教师与学生的关系表现出来的。所以说，教学问题实质上是师生关系问题。只有在师生共同积极的参与下，才能更好地完成教学任务。在教与学的工作关系中，教师应该因人施教，避免一刀切；应该引导互动，避免灌输存储；应该扩展创新，避免照本宣科。1.高职教育已由精英教育过渡为大众教育，学生的起点和知识量参差不齐，这就使得在教学过程中不能整齐划一的去要求，而要因人施教，尺有所短，寸有所长，每个学生都有自己的特长，把握学生的闪光点，加以引导提高。学生可以根据自己的特点和优势采用不同的学习方式，教师要灵活地根据学生的学习状况和提出的问题，及时地引导，同时关注和尊重学生的个性差异，用积极的、发展的眼光看待每个学生，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。2.教与学的关系中，教是引导，学要主动。教师不能把学生当成“玻璃瓶”不能一味的灌输，学生也不能只是没有疑问的重复存储。教师在教的过程中要加以引导，增加与学生的互动，让学生变被动为主动，把学生的“要我学”提高为“我要学”。教师要走进学生的世界，以学生视角建构知识体系，学生掌握的知识应当包括教材里的知识、师生共同探索和互动产生的发展性知识和发现性知识。学生主动探索真知，毫不隐瞒自己的观点，敢于向教材和教师质疑，将自己的观点作为课堂交流、讨论的一部分，大胆表达。教师给予学生应有的指导与呵护，共同探讨和研究学科前沿知识，实现教学相长。3.由于学生的任务不仅是学习和掌握现有的知识体系，他们还需要具有批判精神和创造精神，以使其具备创造新知识的能力。现有的知识体系是不完备的，学生在学习它的时候，还需要对其保持适度的距离，带着怀疑和批判的眼光去学习。这就要求教师要钻研专业知识，把握专业学科领域的前沿知识，扩展和创新教学内容和方法，启发学生的创造性思维，鼓励和支持学生的突破性见解，善于把教学要求转化为学生自觉追求的目标，充分挖掘学生的潜能。三、沟通情感、贴近的人际关系师生关系是一种人际关系，这是师生关系维护的良药。维系人际关系的最有效途径的是交流，教师要善于交流，善于走进学生的情感世界，聆听学生的真情实感，教师要善于引导学生和自己交流，让学生吐露真情，只有坦诚相待，平等交流，才能相互了解，相互理解，达成共识，形成良好的师生人际关系。交流是以师生的情感为纽带。加强情感交流，促进师生沟通，会给教与学的过程带来全新的感受和愉悦。沟通情感可以缩小师生距离，融洽师生关系，培养学生良好的学习兴趣，促进学生全面发展。无论在课上的教与学还是在课下的说与笑，教师都要深入到学生当中，坦诚交流，以真挚的情感为载体加强与学生的交流，敞开心扉，从而真正的接纳和倾听，做到互信互敬的师生关系。同时师生关系融洽，师生互爱互信，可以产生愉快、活跃、开放的课堂氛围，从而对培养学生良好的学习兴趣有很好的推动作用。学生觉得老师可信、可亲，学生就会自觉不自觉的喜欢上老师的课，学习兴趣就会越来越浓。“有了爱，就有了一切。”以情感沟通为桥梁，在平等、融洽原则下，加强与学生的沟通与交流，建立互信互通的人际关系，和谐、贴近的师生关系将会促进教学工作的顺利开展。师生如鱼水，水为鱼清，鱼在水游；师生如日月，明朗皓洁，相互映照；师生如圆周，互为起点，互为终点。“亲其师，信其道。”学生和老师的关系融洽，才能提高学习专业知识的兴趣，而兴趣是最好的老师，从而形成良性循环，教书育人，师生共同进步、提高，使我们的教与学在愉悦中完成，为构建和谐校园打下基础。
参考文献：
[1]段旭光.大学师生关系存在的问题与对策.河南工业大学学报，2009，（6）.
[2]娄欣生，周艳球.中英大学师生关系比较.国家教育行政学院学报，2005，（7）.
[3]许晋才.建立良好师生关系的主要途径.太原教育学院学报，2002.
[4]朱维全，宋辉.浅谈新时期高校和谐师生关系的构建.科教文汇，2011，（6）.
参考文献：
[1]段旭光.大学师生关系存在的问题与对策.河南工业大学学报，2009，（6）.
[2]娄欣生，周艳球.中英大学师生关系比较.国家教育行政学院学报，2005，（7）.
[3]许晋才.建立良好师生关系的主要途径.太原教育学院学报，2002.
[4]朱维全，宋辉.浅谈新时期高校和谐师生关系的构建.科教文汇，2011，（6）.