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摘 要：英语在我们日常生活中随处可见，学习英语要从小学抓起，打好英语基础。然而小学英语教学特别是语法教学存在许多问题，为此我们要明确英语语法的重要性，讲、练、用结合起来，彻底解决学生在学习英语中会写不会用，会看不会说，会听不会做的现象。
关键词：小学英语；语法教学；现状；对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0100-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.064
在素质教育的推动下，英语作为一门小考、中考、高考必考的科目，一直深受人们重视。小学英语是学习英语的一个入门阶段，对小学生的英语水平要求也不高，只要他们会看、会听、会说、会唱就可以，换言之就是以提高小学生对英语的兴趣和培养学习英语的习惯为主。同时通过学习一定量的词汇，进行日常交流对话，培养小学生的听说能力和交流能力，为初中乃至高中的英语学习打好基础。然而看似简单的小学英语，真正学起来却没有那么简单，特别是英语语法学习，易混淆、易遗忘、难区分，這是因为我们除了课堂上的简单对话学习外，其他时间都不张口说英语，只有借助英语的基本结构，正确掌握和运用英语语法，才能提升小学生的交际能力，由此可见，语法教学是英语教学中不可或缺的内容。
一、小学生英语学习及语法学习现状
（一）单词熟记于心却不会用
教学中经常会出现这种情况：学生把单词熟记于心，可以说倒背如流，但却不会用、不会读也不会做题。这其实就是学生对英语语法理解不透彻，学校教师重点教单词，家长不会语法，只会检查单词背诵。这种脱离了英语语法，只单纯地学习英语单词，使英语语言表达变得支离破碎，也就出现了认识单个单词，把他们放到句子里就不会用的情况。
（二）教师认识上的两个极端
对于英语是否开展语法教学，一部分英语教师在认识上形成了两个极端：一是对英语新课标的不求甚解，“新课标”中强调“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这句话的本意是不要过分重视，结果却使一些英语教师只重视单词教学，轻视甚至忽视语法，就算是讲解英语语法也已大打折扣，直接影响了学生学习英语语法的效率。二是重视语法教学，但急于求成。本来还是三年级的学生，刚接触英语，有的教师就开始讲语法；或者是对高年级的语法知识进行拓展讲解，本来学生就觉得英语很绕口，加上复杂的语法知识，他们不仅听不懂，而且还会削减他们对英语的兴趣。
（三）学生不用心领悟
小学的语法知识其实很简单，就如三年级学习语法be动词的变化，只要认真听课很轻松就能记住“我用 am，你用are，is用单三后，看见复数就用are”。可是学生把口诀背会了，却不会用，换言之他们在课堂上学到的知识与日常生活中的运用是两回事。上课不用心领悟，下课不巩固，遇见实际运用就出现了一讲就会，一做就懵，一考就傻的现象。
二、小学英语语法教学对策
（一）明确目标讲语法
小学英语的教学不仅要引导学生会读，会写，会听，会说，也要适当给学生讲讲英语语法知识。通过教师的讲解把单词的读、写与灵活运用结合起来，让英语单词和语法知识合二为一，互相促进。何为适当？就是从两个极端里走出来，既不要忽视不讲，也不要超前给学生归纳或者讲解。教材的编排是循序渐进的，是合理的，所以作为小学英语教师，只需要紧扣教材，把每个模块的语法知识讲解清楚就好，如四年级下册四五模块学习简单的过去时，那就让他们清楚am，is—was，wasn’t，are，were，weren’t，用法和一般现在时一样就可以了。
（二）形式多样练语法
语法知识的灵活运用对于小学生来说是个难点，虽然教师的讲解清楚明了，可在实际的运用中却不是那么得心应手，这就需要勤加练习，当然这练习不是单纯的题海战术，那样会扼杀学生对英语的兴趣，练习语法，形式多样。如利用多媒体创设特定的情境，让学生在情境交流中巧妙融入语法知识。如名词的单复数学习，可以创设去动物园游玩的情境或者去水果超市买水果等情境，让学生灵活掌握单复数变化及运用技巧。另外还可以设计一些丰富多彩的教学活动，如利用歌谣、顺口溜、游戏或者对比、图表等方法把抽象的，多变的语法规则变成形象生动、简单有趣的活动，让学生在轻松愉快的活动中掌握语法知识。比如用顺口溜巧记序数词：“一”“二”“三”特殊记；“八”减“t”、“九”去“e”，“f”来把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”变成“tie”；若是遇到“几十几”，只变个位就可以。这样的形式学生往往起到事半功倍的效果。
（三）日常生活用语法
英语是一种语言，是语言就要随时运用，若不用就失去了语言的作用。因此我们要引导学生尽可能地运用英语来交流，课堂上的对话和师生交流是远远不够的，还需要在课外灵活运用。有条件的学生可以在家与父母进行简单对话交流；父母不会的学生在学校平时和同学交流时尽量用英语对话，虽然这样的对话会出现很多错误，但千万不要因为怕犯错而不敢说，要勇于说、多交流，错了就改，语法就是在发现错误与改正错误中不断进步的。另外，还要明白语法只是帮助我们学习英语的一种工具，而不是最终目的。通常还有学生在做阅读理解的时候，会一边读文章，还一边想语法，这大可不必，阅读理解题只需要读懂文章即可，语法可以暂时不用管。
总之，英语语法的学习和汉语一样，教无定法，学无定法，但是不管用什么方式方法教或学，我们都应该知道，语法只是为更好地学习英语服务的，是一种手段而不是目的，所以语法的教学是有必要的，但要掌握好分寸，适当教，还要采用多种方式教，保证学生对英语的兴趣，只有这样才能达到学习英语的最终目的。
参考文献：
[1] 赵南.基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究[J].教育探索，2009（3）.
[2] 胡春洞.小学英语教学要科学化[N].光明日报，2001-02-22.
关键词：小学英语；语法教学；现状；对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0100-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.064
在素质教育的推动下，英语作为一门小考、中考、高考必考的科目，一直深受人们重视。小学英语是学习英语的一个入门阶段，对小学生的英语水平要求也不高，只要他们会看、会听、会说、会唱就可以，换言之就是以提高小学生对英语的兴趣和培养学习英语的习惯为主。同时通过学习一定量的词汇，进行日常交流对话，培养小学生的听说能力和交流能力，为初中乃至高中的英语学习打好基础。然而看似简单的小学英语，真正学起来却没有那么简单，特别是英语语法学习，易混淆、易遗忘、难区分，這是因为我们除了课堂上的简单对话学习外，其他时间都不张口说英语，只有借助英语的基本结构，正确掌握和运用英语语法，才能提升小学生的交际能力，由此可见，语法教学是英语教学中不可或缺的内容。
一、小学生英语学习及语法学习现状
（一）单词熟记于心却不会用
教学中经常会出现这种情况：学生把单词熟记于心，可以说倒背如流，但却不会用、不会读也不会做题。这其实就是学生对英语语法理解不透彻，学校教师重点教单词，家长不会语法，只会检查单词背诵。这种脱离了英语语法，只单纯地学习英语单词，使英语语言表达变得支离破碎，也就出现了认识单个单词，把他们放到句子里就不会用的情况。
（二）教师认识上的两个极端
对于英语是否开展语法教学，一部分英语教师在认识上形成了两个极端：一是对英语新课标的不求甚解，“新课标”中强调“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这句话的本意是不要过分重视，结果却使一些英语教师只重视单词教学，轻视甚至忽视语法，就算是讲解英语语法也已大打折扣，直接影响了学生学习英语语法的效率。二是重视语法教学，但急于求成。本来还是三年级的学生，刚接触英语，有的教师就开始讲语法；或者是对高年级的语法知识进行拓展讲解，本来学生就觉得英语很绕口，加上复杂的语法知识，他们不仅听不懂，而且还会削减他们对英语的兴趣。
（三）学生不用心领悟
小学的语法知识其实很简单，就如三年级学习语法be动词的变化，只要认真听课很轻松就能记住“我用 am，你用are，is用单三后，看见复数就用are”。可是学生把口诀背会了，却不会用，换言之他们在课堂上学到的知识与日常生活中的运用是两回事。上课不用心领悟，下课不巩固，遇见实际运用就出现了一讲就会，一做就懵，一考就傻的现象。
二、小学英语语法教学对策
（一）明确目标讲语法
小学英语的教学不仅要引导学生会读，会写，会听，会说，也要适当给学生讲讲英语语法知识。通过教师的讲解把单词的读、写与灵活运用结合起来，让英语单词和语法知识合二为一，互相促进。何为适当？就是从两个极端里走出来，既不要忽视不讲，也不要超前给学生归纳或者讲解。教材的编排是循序渐进的，是合理的，所以作为小学英语教师，只需要紧扣教材，把每个模块的语法知识讲解清楚就好，如四年级下册四五模块学习简单的过去时，那就让他们清楚am，is—was，wasn’t，are，were，weren’t，用法和一般现在时一样就可以了。
（二）形式多样练语法
语法知识的灵活运用对于小学生来说是个难点，虽然教师的讲解清楚明了，可在实际的运用中却不是那么得心应手，这就需要勤加练习，当然这练习不是单纯的题海战术，那样会扼杀学生对英语的兴趣，练习语法，形式多样。如利用多媒体创设特定的情境，让学生在情境交流中巧妙融入语法知识。如名词的单复数学习，可以创设去动物园游玩的情境或者去水果超市买水果等情境，让学生灵活掌握单复数变化及运用技巧。另外还可以设计一些丰富多彩的教学活动，如利用歌谣、顺口溜、游戏或者对比、图表等方法把抽象的，多变的语法规则变成形象生动、简单有趣的活动，让学生在轻松愉快的活动中掌握语法知识。比如用顺口溜巧记序数词：“一”“二”“三”特殊记；“八”减“t”、“九”去“e”，“f”来把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”变成“tie”；若是遇到“几十几”，只变个位就可以。这样的形式学生往往起到事半功倍的效果。
（三）日常生活用语法
英语是一种语言，是语言就要随时运用，若不用就失去了语言的作用。因此我们要引导学生尽可能地运用英语来交流，课堂上的对话和师生交流是远远不够的，还需要在课外灵活运用。有条件的学生可以在家与父母进行简单对话交流；父母不会的学生在学校平时和同学交流时尽量用英语对话，虽然这样的对话会出现很多错误，但千万不要因为怕犯错而不敢说，要勇于说、多交流，错了就改，语法就是在发现错误与改正错误中不断进步的。另外，还要明白语法只是帮助我们学习英语的一种工具，而不是最终目的。通常还有学生在做阅读理解的时候，会一边读文章，还一边想语法，这大可不必，阅读理解题只需要读懂文章即可，语法可以暂时不用管。
总之，英语语法的学习和汉语一样，教无定法，学无定法，但是不管用什么方式方法教或学，我们都应该知道，语法只是为更好地学习英语服务的，是一种手段而不是目的，所以语法的教学是有必要的，但要掌握好分寸，适当教，还要采用多种方式教，保证学生对英语的兴趣，只有这样才能达到学习英语的最终目的。
参考文献：
[1] 赵南.基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究[J].教育探索，2009（3）.
[2] 胡春洞.小学英语教学要科学化[N].光明日报，2001-02-22.