论文部分内容阅读
【摘 要】 加德纳的多元智能理论强调智能的多元性，认为一个人至少拥有八种智能，而各种智能在每个人身上的表现是不同的。本文主要研究多元智能理论在中职《英语听说》课程教学中的应用，旨在促进中职英语听说教学和推动中职学生综合素质的发展。
【关键词】 多元智能；中职；英语听说；教学应用
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02
一、引言
《英语听说》课程是中等职业学校商务外语（商务英语方向）的一门专门化方向课程，也是我校《商务英语》专业的一门核心课程。该课程培养学生在听力设备帮助下进行英语听说技能训练，使学生较好掌握英语语音、语调，能较熟练地运用日常生活用语和商务常用英语，从事一般的外事接待、商务谈判等活动。 中职学生由于受到自身环境，学习环境等因素的影响，英语听说能力普遍较差。多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能，各种智能在每个人身上以不同的方式排列组合，使得每个人的智能都各具特色。本文主要研究多元智能理論在《英语听说》课程教学中的应用。在实际教学中，通过设计形式多样的教学活动来发展学生的多元智能，有利于促进学生学习的积极性，提高课堂的有效性。
二、多元智能理论的内容及特征
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。他指出，人的智能是多元的，衡量智能的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准，而非像传统智能观以言语、数理和逻辑推理能力为标准。每个人身上至少有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际交往智能、自我认识智能和自然探索智能。
由于个体差异性的存在，这八种智能在不同人的表现是不同的。比如对于身体动觉智能较好的同学，可以鼓励其自由发挥，将需要背诵的单词表演出来，帮助记忆。学生通过有意识记获到的知识比机械抄写获得的知识要记得牢。根据多元智能理论，每个人都有着独立的逻辑思维能力和学习方式。因此，要根据学生的个性差异，选择适合个体发展的智能培养模式。
三、多元智能理论在《英语听说》课程的应用
《英语听说》的课程标准中要求学生能较熟练运用日常生活用语和商务常用英语。要达到这一教学目标，就要求学生综合运用英语听、说、读、写的四大基本技能，并掌握扎实的商务基础知识。而中职学生的英语听、说、读、写能力一般来说是不均衡发展的。因此，教师可以根据多元智能理论，设计多样化的课堂活动，提高教学的有效性。
（1）运用语言智能，提高英语听说能力
语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写能力，是一种基本的语言学习应用。多元智能理论中指出，语言是一种交流工具，具有传情达意的作用。因此利用语言智能，可以使学生得到最直接的语言操练和最直接的外语学习心得。比如，在教学“Electronic Commerce”（电子商务）这一课题时，以网上购物为导入点，让学生搜集自己喜欢的电子商务网站。利用已有知识进行试听（电子商务视频），说（用英语描述自己或朋友网上购物的经历）、读（朗读课文）、写（写一篇与电子商务有关的作文）等活动。在实际教学中，语言智能与其他智能相结合使用，避免语言反复操练的机械性。
（2）运用数理逻辑智能，培养语言逻辑思维能力
数理逻辑能力主要指有效运用数字和推理的智能，即通过推理思考，寻求事物的规律及逻辑顺序。在英语教学中表现为培养学生使用抽象思维、分析与归纳问题的能力来培养语言逻辑能力。在商务英语听说教学中，为了培养学生对于商品描述的能力，可以设计口语接龙的活动。每组同学按照要求描述一项商品，组内成员口头描述该商品的一项特点，要求内容不重复，特点描述鲜明。为了培养学生口语应变能力，可以设计即兴商务英语对谈，要求学生根据情景即兴编排对话，随后总结对话主要内容。
（3）运用音乐智能，提高语感和听力能力
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。中职学生处于青少年的成长阶段，模仿力强，乐感好。利用教材或课外的音乐资源，将音乐与英语教学有机结合，可以培养学生的口语语感，同时在《英语听说》的课本上，每单元都有一首歌曲，并配有中英文歌词。在感恩节前后的课上和学生们一起欣赏Yesterday Once More，在圣诞节来临之前和学生一起学唱 Santa Clause is Coming To Town，还可以将语言学习与跨文化交际认知结合起来。使用多媒体课件教歌词，通过观看歌曲MV增强视觉效果，通过了解歌曲创作背景进行文化教学渗透，课堂气氛明显活跃，学生听英文歌的兴趣大大增加。
（4）运用空间智能，增强直观教学效果
空间智能是准确地感知视觉世界的能力，可以要求一个人表现空间智能的形式，或只要求他按照已提供的形式展示这种智能。在英语教学中，可以利用多媒体课件，视频、音频材料等辅助教学工具，使教学内容可视化，进行直观教学。比如在《英语听说》课程中学习机场接送，宾馆入住，旅游观光等商务接待内容时，需要正确表达交通出行信息，因此需要学生掌握指路的英语表达法并了解方位介词的用法。在教学中，可以通过地图路线展示的方法，让学生进行口语操练；在学生熟练完成这一练习后，可根据情况进行反向听力练习，即要求学生根据听力材料，在给定地图上找到目的地。通过口语和听力两方面的训练，将教学内容以空间直观性呈现给学生，提高实训演练机会，避免“哑巴英语”的学法。
（5）运用身体动觉智能，训练专业礼仪
身体动觉智能是指从目标明确的目的出发，通过细致的技巧而运用身体的智能，其特点是具有娴熟操练工作对象的能力。身体动觉智能在《英语听说》课程中的运用主要体现在对于商务英语交际能力的操练中。比如，在真实的商务环境里，两个外国商人的首次洽谈包括了见面前了解信息，见面时寒暄交谈，见面后保持联系等环节。其中面部表情和肢体语言的交流非常重要，友好亲切的表情与礼貌规范的肢体语言会对商务的顺利开展起到促进作用。中职学生由于年龄轻，社会经历少，对商务礼仪了解甚少。通过运用身体动觉智能，可以调动学生学习商务礼仪的积极性。 （6）运用人际交往智能，培养小组协作能力
人际交往智能主要是指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。英语教学非常适合利用人际交往智能，在利用时还可以结合分层教学使用。在《英语听说》中经常会出现情景对话内容，可以开展小组合作。比如“电话预约”一课，小组同学分别扮演打电话的人、接线员、需要联系到的商人、秘书四个角色。口语水平好的同学往往担任起重要角色，口语能力稍差的同学可以扮演接线员的角色，也能自得其樂，参与到教学活动中。开展小组合作和分层次教学，可以降低学生的学习焦躁情绪，增加自信心。
（7）运用自我认识智能，做好学习反馈
自我认识智能主要是指认识到自己的能力，具有自我认知、自我反省的能力。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。在《英语听说》教学中，教师可以引导学生做好学习反馈工作。比如， 将口语演讲录音，用于自我评估，小组互评和教师指导；自我分析听力测试成绩，查找听力薄弱环节；在面试与商务介绍课题学习中，能够使用英文客观、正确地描述自己的个性特征。只有自我认识，自我反省，才能真正地自我提高。
（8）运用自然探索智能
自我探索智能是对自然景物的关注与探索能力。中职学生正处在对新奇事物持有好奇态度的阶段，如果教师在教学过程中进行正确引导，将起到良好的教育作用。比如在学习观光旅游课题中，让学生收集旅游景点的英文标识在课堂上进行展示。通过真实的景点标识，让学生了解到不规范的英文标识会对涉外旅游带来不良影响；同时，教师可以进行学法指导，引导学生关注“课堂外”的英语学习环境。学生在之后的旅游观光中，就能够有意识地关注到英文标识，并进行有效的有意识记，会比在课堂上死记硬背景点标识要容易的多。
四、结论
加德纳的多元智能理论是一个不断进化发展的理论。理论初期仅提出了七种智能，后又加入了自然探索智能。之后，存在智能也被加入到多元智能理论。本文主要研究前八种智能在《英语听说》课程中的应用。在实际教学中，每一种智能的应用并不是孤立存在的，而是相辅相成，互为体系的。片面强化或者发展某一智能都不符合人智能发展的多元性及不平衡性。在实际教学应用中，应将多种智能结合起来，因材施教，灵活运用。这需要教师在教学中开展多样化的教学活动，满足学生不同层次的学习需求，全面发展学生的综合素质。
参考文献
[1] 霍华德·加德纳. 智能的结构. 沈致隆译. 北京： 中国人民大学出版社， 2008.
[2] 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略. 上海：华东师范大学出版社，2003.
[3] 潘鑫. 多元智能理论在中职英语教学中的应用浅析.中学英语园地（教学指导），2012年第22期.
[4] 苏旭红. 多元智能理论在中职英语教学中的运用. 职业技术，2012年第02期.
[5] 《英语听说》课程标准. 上海石化工业学校，2011.
【关键词】 多元智能；中职；英语听说；教学应用
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02
一、引言
《英语听说》课程是中等职业学校商务外语（商务英语方向）的一门专门化方向课程，也是我校《商务英语》专业的一门核心课程。该课程培养学生在听力设备帮助下进行英语听说技能训练，使学生较好掌握英语语音、语调，能较熟练地运用日常生活用语和商务常用英语，从事一般的外事接待、商务谈判等活动。 中职学生由于受到自身环境，学习环境等因素的影响，英语听说能力普遍较差。多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能，各种智能在每个人身上以不同的方式排列组合，使得每个人的智能都各具特色。本文主要研究多元智能理論在《英语听说》课程教学中的应用。在实际教学中，通过设计形式多样的教学活动来发展学生的多元智能，有利于促进学生学习的积极性，提高课堂的有效性。
二、多元智能理论的内容及特征
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。他指出，人的智能是多元的，衡量智能的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准，而非像传统智能观以言语、数理和逻辑推理能力为标准。每个人身上至少有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际交往智能、自我认识智能和自然探索智能。
由于个体差异性的存在，这八种智能在不同人的表现是不同的。比如对于身体动觉智能较好的同学，可以鼓励其自由发挥，将需要背诵的单词表演出来，帮助记忆。学生通过有意识记获到的知识比机械抄写获得的知识要记得牢。根据多元智能理论，每个人都有着独立的逻辑思维能力和学习方式。因此，要根据学生的个性差异，选择适合个体发展的智能培养模式。
三、多元智能理论在《英语听说》课程的应用
《英语听说》的课程标准中要求学生能较熟练运用日常生活用语和商务常用英语。要达到这一教学目标，就要求学生综合运用英语听、说、读、写的四大基本技能，并掌握扎实的商务基础知识。而中职学生的英语听、说、读、写能力一般来说是不均衡发展的。因此，教师可以根据多元智能理论，设计多样化的课堂活动，提高教学的有效性。
（1）运用语言智能，提高英语听说能力
语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写能力，是一种基本的语言学习应用。多元智能理论中指出，语言是一种交流工具，具有传情达意的作用。因此利用语言智能，可以使学生得到最直接的语言操练和最直接的外语学习心得。比如，在教学“Electronic Commerce”（电子商务）这一课题时，以网上购物为导入点，让学生搜集自己喜欢的电子商务网站。利用已有知识进行试听（电子商务视频），说（用英语描述自己或朋友网上购物的经历）、读（朗读课文）、写（写一篇与电子商务有关的作文）等活动。在实际教学中，语言智能与其他智能相结合使用，避免语言反复操练的机械性。
（2）运用数理逻辑智能，培养语言逻辑思维能力
数理逻辑能力主要指有效运用数字和推理的智能，即通过推理思考，寻求事物的规律及逻辑顺序。在英语教学中表现为培养学生使用抽象思维、分析与归纳问题的能力来培养语言逻辑能力。在商务英语听说教学中，为了培养学生对于商品描述的能力，可以设计口语接龙的活动。每组同学按照要求描述一项商品，组内成员口头描述该商品的一项特点，要求内容不重复，特点描述鲜明。为了培养学生口语应变能力，可以设计即兴商务英语对谈，要求学生根据情景即兴编排对话，随后总结对话主要内容。
（3）运用音乐智能，提高语感和听力能力
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。中职学生处于青少年的成长阶段，模仿力强，乐感好。利用教材或课外的音乐资源，将音乐与英语教学有机结合，可以培养学生的口语语感，同时在《英语听说》的课本上，每单元都有一首歌曲，并配有中英文歌词。在感恩节前后的课上和学生们一起欣赏Yesterday Once More，在圣诞节来临之前和学生一起学唱 Santa Clause is Coming To Town，还可以将语言学习与跨文化交际认知结合起来。使用多媒体课件教歌词，通过观看歌曲MV增强视觉效果，通过了解歌曲创作背景进行文化教学渗透，课堂气氛明显活跃，学生听英文歌的兴趣大大增加。
（4）运用空间智能，增强直观教学效果
空间智能是准确地感知视觉世界的能力，可以要求一个人表现空间智能的形式，或只要求他按照已提供的形式展示这种智能。在英语教学中，可以利用多媒体课件，视频、音频材料等辅助教学工具，使教学内容可视化，进行直观教学。比如在《英语听说》课程中学习机场接送，宾馆入住，旅游观光等商务接待内容时，需要正确表达交通出行信息，因此需要学生掌握指路的英语表达法并了解方位介词的用法。在教学中，可以通过地图路线展示的方法，让学生进行口语操练；在学生熟练完成这一练习后，可根据情况进行反向听力练习，即要求学生根据听力材料，在给定地图上找到目的地。通过口语和听力两方面的训练，将教学内容以空间直观性呈现给学生，提高实训演练机会，避免“哑巴英语”的学法。
（5）运用身体动觉智能，训练专业礼仪
身体动觉智能是指从目标明确的目的出发，通过细致的技巧而运用身体的智能，其特点是具有娴熟操练工作对象的能力。身体动觉智能在《英语听说》课程中的运用主要体现在对于商务英语交际能力的操练中。比如，在真实的商务环境里，两个外国商人的首次洽谈包括了见面前了解信息，见面时寒暄交谈，见面后保持联系等环节。其中面部表情和肢体语言的交流非常重要，友好亲切的表情与礼貌规范的肢体语言会对商务的顺利开展起到促进作用。中职学生由于年龄轻，社会经历少，对商务礼仪了解甚少。通过运用身体动觉智能，可以调动学生学习商务礼仪的积极性。 （6）运用人际交往智能，培养小组协作能力
人际交往智能主要是指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。英语教学非常适合利用人际交往智能，在利用时还可以结合分层教学使用。在《英语听说》中经常会出现情景对话内容，可以开展小组合作。比如“电话预约”一课，小组同学分别扮演打电话的人、接线员、需要联系到的商人、秘书四个角色。口语水平好的同学往往担任起重要角色，口语能力稍差的同学可以扮演接线员的角色，也能自得其樂，参与到教学活动中。开展小组合作和分层次教学，可以降低学生的学习焦躁情绪，增加自信心。
（7）运用自我认识智能，做好学习反馈
自我认识智能主要是指认识到自己的能力，具有自我认知、自我反省的能力。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。在《英语听说》教学中，教师可以引导学生做好学习反馈工作。比如， 将口语演讲录音，用于自我评估，小组互评和教师指导；自我分析听力测试成绩，查找听力薄弱环节；在面试与商务介绍课题学习中，能够使用英文客观、正确地描述自己的个性特征。只有自我认识，自我反省，才能真正地自我提高。
（8）运用自然探索智能
自我探索智能是对自然景物的关注与探索能力。中职学生正处在对新奇事物持有好奇态度的阶段，如果教师在教学过程中进行正确引导，将起到良好的教育作用。比如在学习观光旅游课题中，让学生收集旅游景点的英文标识在课堂上进行展示。通过真实的景点标识，让学生了解到不规范的英文标识会对涉外旅游带来不良影响；同时，教师可以进行学法指导，引导学生关注“课堂外”的英语学习环境。学生在之后的旅游观光中，就能够有意识地关注到英文标识，并进行有效的有意识记，会比在课堂上死记硬背景点标识要容易的多。
四、结论
加德纳的多元智能理论是一个不断进化发展的理论。理论初期仅提出了七种智能，后又加入了自然探索智能。之后，存在智能也被加入到多元智能理论。本文主要研究前八种智能在《英语听说》课程中的应用。在实际教学中，每一种智能的应用并不是孤立存在的，而是相辅相成，互为体系的。片面强化或者发展某一智能都不符合人智能发展的多元性及不平衡性。在实际教学应用中，应将多种智能结合起来，因材施教，灵活运用。这需要教师在教学中开展多样化的教学活动，满足学生不同层次的学习需求，全面发展学生的综合素质。
参考文献
[1] 霍华德·加德纳. 智能的结构. 沈致隆译. 北京： 中国人民大学出版社， 2008.
[2] 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略. 上海：华东师范大学出版社，2003.
[3] 潘鑫. 多元智能理论在中职英语教学中的应用浅析.中学英语园地（教学指导），2012年第22期.
[4] 苏旭红. 多元智能理论在中职英语教学中的运用. 职业技术，2012年第02期.
[5] 《英语听说》课程标准. 上海石化工业学校，2011.