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[摘 要]“磨”者，“砺”也。课经过磨砺，磨掉的是粗糙，炼出的是精华；教者一磨课，磨掉的是倦怠，炼出的是深思。磨课，“磨”出教师把握教材的深度，“磨”出学生主体求知的需求，“磨”出教师创新思维的火花，“磨”出师生合作交流的默契。通过磨课，我也在磨砺中成长，砺炼中成熟。
[关键词]磨课；教师专业；发展；有效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0073-03
上海教科院的徐子煜教授指出：“磨课，最简单的解释就是像磨刀一样去琢磨一节课。”“磨”者，“砺”也。古语有云：木受绳则直，金就砺则利。课经过磨砺，磨掉的是粗糙，炼出的是精华；教者一磨课，磨掉的是倦怠，炼出的是深思。磨课，呈现了精益求精的教学设计；磨课，展现了不失时机的教学智慧；磨课，留下了发人深省的教学反思。
今年4月份，我参加了江苏省小学语文优课评选活动，执教了《地震中的父与子》一课。《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册的一篇讲读课文。课文讲述了在美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和儿子的同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
比赛之前，在一次又一次的“磨课”过程中，我反复研读文本，研究学情，几易教学设计。通过磨课，我也在磨砺中成长，砺炼中成熟。
一、课前复习，以学论教
教学设计一
师：我们先来复习一下上节课学过的词语。
大屏幕出示词语：
混乱 废墟 瓦砾 爆炸 疾步 挖掘 颤抖 拥抱
提读一遍。
师：读得非常准确。请仔细观察并思考，这两排词语分别是描写什么的？
生：第一排词语描写地震时候的场景，第二排词语描写的是父亲的动作。
师：你能从这些词语中选择几个连起来，简单地说一说课文的主要内容吗？
（学生一时间怔住）
师：有点难度？这样子，自由练一练，在自己的座位上练说一下。
（学生自由练说）
师：准备好了吗？谁先来说一说？
学生很努力地把屏幕上的每一个词语都用到自己的话里：地震后，到处都很混乱……学校里面成了一片废墟……到处都是瓦砾……随时发生爆炸……
教师由于学生一直结结巴巴，开始焦躁不安，不断地给予提示：父亲疾步走到废墟旁——开始挖掘——
生：父亲挖呀挖，终于发现了儿子……他用颤抖的声音问：“儿子，是你吗？”……父子俩终于紧紧地拥抱在一起。
教学效果反馈：
学生们纷纷绞尽脑汁，东拼西凑，想尽办法用上黑板上的词语来概括课文的主要内容，结果因为囿于这种思维，反而结结巴巴，需要在教师的提示下才能将课文内容复述出来。
教学设计二
师：我们先来复习一下上节课学过的词语。
大屏幕出示词语：
混乱 废墟 瓦砾 爆炸 疾步 挖掘 颤抖 拥抱
提读一遍。
师：读得非常准确。请仔细观察并思考，这两排词语分别是描写什么的？
生：第一排詞语描写地震时候的场景。
师：你能通过朗读，把地震时候的场景展示在大家面前吗？
生朗读。
师：你的朗读告诉我们，地震时候的场景非常惨烈。那么，第二排词语又是描写什么的呢？
生：描写父亲的动作。
师：我们一起读一读这两排词语。
学生齐读。
师：通过上节课的学习，你知道课文主要讲了一件什么事吗？
（学生简短思考后纷纷举手）
生：在洛杉矶大地震后，一位父亲不顾别人的劝阻，不顾自身的安危，在废墟中坚持挖掘了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学。
教学效果反馈：
在重新进行了教学设计之后，将读词语和概括课文内容大意分成两个教学环节，学生们反而学得轻松，答得顺畅：能够做到准确地认读词语，读出字词背后的意味；也能够做到快速地回答教师的问题，流畅地复述课文的主要内容。
教学反思：
教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力（学习新任务的先决条件或预备状态）入手。因为起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。对于本节课而言，学生即使不借助关键词语的提示也能很好地复述课文主要内容。从学情出发优化教学设计，在教学设计之前先综合学生的学习需要，做好充分的教学预设，是教师需要做足的一项功课。
二、有效指导，读中悟情
教学设计一
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：你从这一段中读出了什么？体会到什么？
生：父亲坚持着挖了很长时间。
师：在这8小时，12小时，24小时，36小时里，父亲都做了些什么？
生：一直在不停地挖掘。
师：他吃饭了吗？（没有）睡觉了吗？（没有）休息了吗？（没有）这是不吃不喝、不眠不休的36小时啊。
师生对读：
师：8小时过去了——
生：父亲在废墟下拼命地挖。
师：12小时过去了—— 生：父亲在废墟下拼命地挖。
师：24小时过去了——
生：父亲还在废墟下拼命地挖。
师：36小时过去了——
生：父亲仍然在废墟下拼命地挖。
师：其实，8小时也好，36个小时也罢，父亲一直在做同一件事，就这样弯着背，弓着腰，挖呀挖。你能通过你的朗读，把父亲挖掘的时间之长，给读出来吗？
生朗读。
教学效果反馈：
一遍又一遍，教师盲目地引，学生机械地读。最后，听课的王老师告诉我，一个男生坐在她身边，说：“又叫我们读，烦死了。”哎，如此的教学效果，实在是始料未及。
教学设计二
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：作者为什么会选择这几个时间段？8小时，是我们成人的一个工作日。12小时呢？
生：是我们生活的一个白天。
师：24小时？
生：整整一天一夜。
师：36小时？
生：两个白天一个黑夜。
师：这是人不眠不休的一个极限呀。作者在这段文字里没有描述父亲的任何一个动作，把阅读想象的空间留给了我们大家，试想一下，8小时，父亲心里在想些什么？
生：儿子呀儿子，你一定要坚持住，一定要等着我！
师：12小时，好心人会劝说什么？
生：不要再挖了，没有希望了。
师：24小时，父亲又会怎样地坚持？
生：父亲不停地挖，一边挖一边在心里给自己打气，告诉自己，儿子就在下面等着自己！
师：36小时，父亲现在是什么样子了？
生：父亲满脸灰尘，双眼布满血丝，身上到处都是血迹。
师（三次引读）：谁来读一读，读出这漫长的、饱受煎熬的36小时——
在这36小时里，父亲一直没有合眼休息，也不敢合眼休息——
在这36小时里，父亲没有吃上一点东西，没有喝上一口水——
教学效果反馈：
这一次，我通过富有感染力的语言，设置感人的教学情景，与学生进行心灵的交流，情感的碰撞。这一次，学生用心地想，動情地读，一遍比一遍更有体会，一遍比一遍读得更有韵味。不难想象，这样几个来回地读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
教学反思：
娄湘生老师曾说：“观察和体味应该带着情啊！要用情去驱动你的双眼！”语文教学要想达到高层次和理想化的境界，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”来点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在第二次的教学设计中，我注意挖掘教材的潜在资源，补充文本空白，让学生通过阅读想象对父亲的了不起有了更深刻的体会。在朗读指导的过程中，我巧妙地运用搭桥性的语言，引导学生读中想象，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟，学生的情感则随着文字的品读步步升温。
三、课堂练笔，个性表达。
教学设计一
父亲大喊；“阿曼达！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定能救出大家。因为他说过不论发生什么事，他都会和我在一起！”
师：如果你就是阿曼达，在漆黑的废墟下，8小时，12小时，24小时，36小时，时间在悄悄地流逝，面对着惊慌失措的同学们，你会怎么说，怎么做？
教学效果反馈：
全班同学的练笔或长或短，但是如出一辙：
学生练笔一：
阿曼达安慰大家说：“同学们，不要害怕，不要担心，我爸爸一定会来救我们的，因为他曾经说过，不论发生什么，总会跟我在一起。”
学生练笔二：
阿曼达额头渗出密密的冷汗，但他仍安慰自己：别怕，阿曼达，爸爸一定会来的，一定会来的！
这时，他安慰同学们说：“别怕，爸爸一定会来救我们的，他向我承诺过！”虽然他自己也十分害怕，但当他看见一位女同学冻得发抖时，他也毫不犹豫地脱下外套……
学生练笔三：
同学们有的悲伤地大哭着，有的默默抽泣，好像无奈等待死神的召唤……
阿曼达说：“不要哭了，现在哭已经没有用了，我们唯一能做的就是保存体力等大人来救我们，我相信，他们一定能救我们的。”
孩子们的哭声小了许多。阿曼达又摸了摸还在抽泣的孩子，说：“不用悲伤了，我的父亲曾向我许下诺言，无论发生了什么，他总会跟我在一起。他现在一定在外面努力地挖掘，想尽一切办法找我们，要不了多久，他一定会救出我，也会救出大家，大家别怕，我们一定不会死的！”
教学设计二
这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
师：多么幸福的时刻，多么温馨的一幕！可就在刚刚过去的漫长的38小时当中，他们曾多少次在心头彼此深情地呼唤，有多少话想向对方倾诉呀？紧紧相拥的他们会说些什么呢？现在，请拿起你手中的笔，左边的同学写一写父亲想对儿子说的话，右边的同学写一些儿子想对父亲说的话。
大屏幕出示：
儿子呀儿子，你可知道——
爸爸呀爸爸，你可知道——
教学效果反馈：
整体感觉，此处的练笔表达比起上一次，学生因为有了倾诉的对象，而有了倾诉的欲望，并且父与子的练笔表达形成呼应，在反馈的过程中，一“父”一“子”轮流汇报练笔内容，在班级里形成了动人的情感之流，展现了这对了不起的父与子心路历程，撼人心魄，令听课老师都为之动容。
练笔一： 儿子呀儿子，你可知道，一看到教学楼成为废墟的时候，我的心都碎了！但是，一想到我曾经说给你的承诺 “不论发生什么，我总会跟你在一起”，我就全身充满了力气！做父亲的，怎么能违背自己对儿子的诺言呢？
练笔二：
爸爸呀爸爸，你可知道，在教学楼坍塌下来的一瞬间，我首先想到的就是你，就是你告诉我的那句爱的诺言。我的爸爸一定会来救我的！我坚信这句爱的诺言，我坚信爸爸对我的承诺。废墟下的时间很漫长，但是我坚信父亲不会抛弃，更不会放弃！
练笔三：
儿子呀儿子，你可知道，在过去的38小时里，我时时刻刻地担心着你，我多么害怕我挖出的不是活蹦乱跳的你，而是冷冰冰的尸体呀！我一边挖着，一边在心里默默地念叨：儿子，你要挺住！儿子，你要坚持住！儿子，爸爸就来救你了！
练笔四：
爸爸呀爸爸，你可知道，在废墟的38小时里，听着同学们的号啕大哭，看着同学们的惶恐無助，我也害怕过，但是我一直安慰着他们说：“别担心，我爸爸一定会来救我们的，因为他说过，不论发生什么，总会跟我在一起！”因为，我相信，爱总能创造奇迹！
教学反思：
语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅琅，也要妙笔生花。著名特级教师薛法根说：“阅读中的课堂练笔，具有现场感，一是就文章中的核心内容展开深入的思考，写出自己独特的感想。二是迁移文章中的独特写法，进行片段练笔。”但是具体操作起来，我们要因课而异，不必拘泥于某一种形式的练笔，避免落入套路而走向模式化。对于这篇文章来说，最适合的不是写法的迁移，而是学生情感的激发，个性化的理解，这正是培养学生理解文章思想内容的最佳机会。
千淘万漉虽辛苦，一波三折有收获。最终，我执教的《地震中的父与子》这节课荣幸地获得了省一等奖。对于教师，尤其是我们青年教师而言，每一次磨课都是艰辛的经历，但也是幸福的过程。因为，教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”，而磨课则是这“三位一体”的综合体现。磨课，“磨”出教师把握教材的深度，“磨”出学生主体求知的需求，“磨”出教师创新思维的火花，“磨”出师生合作交流的默契。通过磨课，教师文本解读的视野拓宽了，教学设计的能力提高了，课堂教学的实效性也得以增强了。正是这种磨课中经验的积累，促使我们年轻教师经历了“初上讲台不知所措，听课磨课逐步成熟”的成长过程。
（责编 韦淑红）
[关键词]磨课；教师专业；发展；有效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0073-03
上海教科院的徐子煜教授指出：“磨课，最简单的解释就是像磨刀一样去琢磨一节课。”“磨”者，“砺”也。古语有云：木受绳则直，金就砺则利。课经过磨砺，磨掉的是粗糙，炼出的是精华；教者一磨课，磨掉的是倦怠，炼出的是深思。磨课，呈现了精益求精的教学设计；磨课，展现了不失时机的教学智慧；磨课，留下了发人深省的教学反思。
今年4月份，我参加了江苏省小学语文优课评选活动，执教了《地震中的父与子》一课。《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册的一篇讲读课文。课文讲述了在美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和儿子的同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
比赛之前，在一次又一次的“磨课”过程中，我反复研读文本，研究学情，几易教学设计。通过磨课，我也在磨砺中成长，砺炼中成熟。
一、课前复习，以学论教
教学设计一
师：我们先来复习一下上节课学过的词语。
大屏幕出示词语：
混乱 废墟 瓦砾 爆炸 疾步 挖掘 颤抖 拥抱
提读一遍。
师：读得非常准确。请仔细观察并思考，这两排词语分别是描写什么的？
生：第一排词语描写地震时候的场景，第二排词语描写的是父亲的动作。
师：你能从这些词语中选择几个连起来，简单地说一说课文的主要内容吗？
（学生一时间怔住）
师：有点难度？这样子，自由练一练，在自己的座位上练说一下。
（学生自由练说）
师：准备好了吗？谁先来说一说？
学生很努力地把屏幕上的每一个词语都用到自己的话里：地震后，到处都很混乱……学校里面成了一片废墟……到处都是瓦砾……随时发生爆炸……
教师由于学生一直结结巴巴，开始焦躁不安，不断地给予提示：父亲疾步走到废墟旁——开始挖掘——
生：父亲挖呀挖，终于发现了儿子……他用颤抖的声音问：“儿子，是你吗？”……父子俩终于紧紧地拥抱在一起。
教学效果反馈：
学生们纷纷绞尽脑汁，东拼西凑，想尽办法用上黑板上的词语来概括课文的主要内容，结果因为囿于这种思维，反而结结巴巴，需要在教师的提示下才能将课文内容复述出来。
教学设计二
师：我们先来复习一下上节课学过的词语。
大屏幕出示词语：
混乱 废墟 瓦砾 爆炸 疾步 挖掘 颤抖 拥抱
提读一遍。
师：读得非常准确。请仔细观察并思考，这两排词语分别是描写什么的？
生：第一排詞语描写地震时候的场景。
师：你能通过朗读，把地震时候的场景展示在大家面前吗？
生朗读。
师：你的朗读告诉我们，地震时候的场景非常惨烈。那么，第二排词语又是描写什么的呢？
生：描写父亲的动作。
师：我们一起读一读这两排词语。
学生齐读。
师：通过上节课的学习，你知道课文主要讲了一件什么事吗？
（学生简短思考后纷纷举手）
生：在洛杉矶大地震后，一位父亲不顾别人的劝阻，不顾自身的安危，在废墟中坚持挖掘了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学。
教学效果反馈：
在重新进行了教学设计之后，将读词语和概括课文内容大意分成两个教学环节，学生们反而学得轻松，答得顺畅：能够做到准确地认读词语，读出字词背后的意味；也能够做到快速地回答教师的问题，流畅地复述课文的主要内容。
教学反思：
教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力（学习新任务的先决条件或预备状态）入手。因为起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。对于本节课而言，学生即使不借助关键词语的提示也能很好地复述课文主要内容。从学情出发优化教学设计，在教学设计之前先综合学生的学习需要，做好充分的教学预设，是教师需要做足的一项功课。
二、有效指导，读中悟情
教学设计一
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：你从这一段中读出了什么？体会到什么？
生：父亲坚持着挖了很长时间。
师：在这8小时，12小时，24小时，36小时里，父亲都做了些什么？
生：一直在不停地挖掘。
师：他吃饭了吗？（没有）睡觉了吗？（没有）休息了吗？（没有）这是不吃不喝、不眠不休的36小时啊。
师生对读：
师：8小时过去了——
生：父亲在废墟下拼命地挖。
师：12小时过去了—— 生：父亲在废墟下拼命地挖。
师：24小时过去了——
生：父亲还在废墟下拼命地挖。
师：36小时过去了——
生：父亲仍然在废墟下拼命地挖。
师：其实，8小时也好，36个小时也罢，父亲一直在做同一件事，就这样弯着背，弓着腰，挖呀挖。你能通过你的朗读，把父亲挖掘的时间之长，给读出来吗？
生朗读。
教学效果反馈：
一遍又一遍，教师盲目地引，学生机械地读。最后，听课的王老师告诉我，一个男生坐在她身边，说：“又叫我们读，烦死了。”哎，如此的教学效果，实在是始料未及。
教学设计二
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：作者为什么会选择这几个时间段？8小时，是我们成人的一个工作日。12小时呢？
生：是我们生活的一个白天。
师：24小时？
生：整整一天一夜。
师：36小时？
生：两个白天一个黑夜。
师：这是人不眠不休的一个极限呀。作者在这段文字里没有描述父亲的任何一个动作，把阅读想象的空间留给了我们大家，试想一下，8小时，父亲心里在想些什么？
生：儿子呀儿子，你一定要坚持住，一定要等着我！
师：12小时，好心人会劝说什么？
生：不要再挖了，没有希望了。
师：24小时，父亲又会怎样地坚持？
生：父亲不停地挖，一边挖一边在心里给自己打气，告诉自己，儿子就在下面等着自己！
师：36小时，父亲现在是什么样子了？
生：父亲满脸灰尘，双眼布满血丝，身上到处都是血迹。
师（三次引读）：谁来读一读，读出这漫长的、饱受煎熬的36小时——
在这36小时里，父亲一直没有合眼休息，也不敢合眼休息——
在这36小时里，父亲没有吃上一点东西，没有喝上一口水——
教学效果反馈：
这一次，我通过富有感染力的语言，设置感人的教学情景，与学生进行心灵的交流，情感的碰撞。这一次，学生用心地想，動情地读，一遍比一遍更有体会，一遍比一遍读得更有韵味。不难想象，这样几个来回地读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
教学反思：
娄湘生老师曾说：“观察和体味应该带着情啊！要用情去驱动你的双眼！”语文教学要想达到高层次和理想化的境界，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”来点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在第二次的教学设计中，我注意挖掘教材的潜在资源，补充文本空白，让学生通过阅读想象对父亲的了不起有了更深刻的体会。在朗读指导的过程中，我巧妙地运用搭桥性的语言，引导学生读中想象，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟，学生的情感则随着文字的品读步步升温。
三、课堂练笔，个性表达。
教学设计一
父亲大喊；“阿曼达！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定能救出大家。因为他说过不论发生什么事，他都会和我在一起！”
师：如果你就是阿曼达，在漆黑的废墟下，8小时，12小时，24小时，36小时，时间在悄悄地流逝，面对着惊慌失措的同学们，你会怎么说，怎么做？
教学效果反馈：
全班同学的练笔或长或短，但是如出一辙：
学生练笔一：
阿曼达安慰大家说：“同学们，不要害怕，不要担心，我爸爸一定会来救我们的，因为他曾经说过，不论发生什么，总会跟我在一起。”
学生练笔二：
阿曼达额头渗出密密的冷汗，但他仍安慰自己：别怕，阿曼达，爸爸一定会来的，一定会来的！
这时，他安慰同学们说：“别怕，爸爸一定会来救我们的，他向我承诺过！”虽然他自己也十分害怕，但当他看见一位女同学冻得发抖时，他也毫不犹豫地脱下外套……
学生练笔三：
同学们有的悲伤地大哭着，有的默默抽泣，好像无奈等待死神的召唤……
阿曼达说：“不要哭了，现在哭已经没有用了，我们唯一能做的就是保存体力等大人来救我们，我相信，他们一定能救我们的。”
孩子们的哭声小了许多。阿曼达又摸了摸还在抽泣的孩子，说：“不用悲伤了，我的父亲曾向我许下诺言，无论发生了什么，他总会跟我在一起。他现在一定在外面努力地挖掘，想尽一切办法找我们，要不了多久，他一定会救出我，也会救出大家，大家别怕，我们一定不会死的！”
教学设计二
这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
师：多么幸福的时刻，多么温馨的一幕！可就在刚刚过去的漫长的38小时当中，他们曾多少次在心头彼此深情地呼唤，有多少话想向对方倾诉呀？紧紧相拥的他们会说些什么呢？现在，请拿起你手中的笔，左边的同学写一写父亲想对儿子说的话，右边的同学写一些儿子想对父亲说的话。
大屏幕出示：
儿子呀儿子，你可知道——
爸爸呀爸爸，你可知道——
教学效果反馈：
整体感觉，此处的练笔表达比起上一次，学生因为有了倾诉的对象，而有了倾诉的欲望，并且父与子的练笔表达形成呼应，在反馈的过程中，一“父”一“子”轮流汇报练笔内容，在班级里形成了动人的情感之流，展现了这对了不起的父与子心路历程，撼人心魄，令听课老师都为之动容。
练笔一： 儿子呀儿子，你可知道，一看到教学楼成为废墟的时候，我的心都碎了！但是，一想到我曾经说给你的承诺 “不论发生什么，我总会跟你在一起”，我就全身充满了力气！做父亲的，怎么能违背自己对儿子的诺言呢？
练笔二：
爸爸呀爸爸，你可知道，在教学楼坍塌下来的一瞬间，我首先想到的就是你，就是你告诉我的那句爱的诺言。我的爸爸一定会来救我的！我坚信这句爱的诺言，我坚信爸爸对我的承诺。废墟下的时间很漫长，但是我坚信父亲不会抛弃，更不会放弃！
练笔三：
儿子呀儿子，你可知道，在过去的38小时里，我时时刻刻地担心着你，我多么害怕我挖出的不是活蹦乱跳的你，而是冷冰冰的尸体呀！我一边挖着，一边在心里默默地念叨：儿子，你要挺住！儿子，你要坚持住！儿子，爸爸就来救你了！
练笔四：
爸爸呀爸爸，你可知道，在废墟的38小时里，听着同学们的号啕大哭，看着同学们的惶恐無助，我也害怕过，但是我一直安慰着他们说：“别担心，我爸爸一定会来救我们的，因为他说过，不论发生什么，总会跟我在一起！”因为，我相信，爱总能创造奇迹！
教学反思：
语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅琅，也要妙笔生花。著名特级教师薛法根说：“阅读中的课堂练笔，具有现场感，一是就文章中的核心内容展开深入的思考，写出自己独特的感想。二是迁移文章中的独特写法，进行片段练笔。”但是具体操作起来，我们要因课而异，不必拘泥于某一种形式的练笔，避免落入套路而走向模式化。对于这篇文章来说，最适合的不是写法的迁移，而是学生情感的激发，个性化的理解，这正是培养学生理解文章思想内容的最佳机会。
千淘万漉虽辛苦，一波三折有收获。最终，我执教的《地震中的父与子》这节课荣幸地获得了省一等奖。对于教师，尤其是我们青年教师而言，每一次磨课都是艰辛的经历，但也是幸福的过程。因为，教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”，而磨课则是这“三位一体”的综合体现。磨课，“磨”出教师把握教材的深度，“磨”出学生主体求知的需求，“磨”出教师创新思维的火花，“磨”出师生合作交流的默契。通过磨课，教师文本解读的视野拓宽了，教学设计的能力提高了，课堂教学的实效性也得以增强了。正是这种磨课中经验的积累，促使我们年轻教师经历了“初上讲台不知所措，听课磨课逐步成熟”的成长过程。
（责编 韦淑红）