论文部分内容阅读
[摘 要]以重点词语作为教学设计出发点，给学生规划清晰思维启动路线，并成功调动学生积极心理参与热情，这当然是比较科学的教学发动。学生学习思维频度决定语文课堂教学效度。教师在《小露珠》教学中的定向式引导，为课堂教学注入丰富动力，学生学习思维始终处于“阳光”下，说明教师教学引导是非常成功的。
[关键词]小露珠；阳光思维；个性引导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0079-01
《小露珠》是苏教版小学三年级语文上册的内容，对于三年级学生而言，语用学习需要从最基础的东西做起。教师利用重点词语的解读，引导学生展开情感诵读，进行关联性启迪，而且趁热打铁式的延伸性设计，为学生主动学习思维启动创造良好条件。让学生学习心理呈现出一片阳光，这无疑是积极心理教育的主动介入，学生学习思维活跃度大大提升，其学习感知效果也会呈现显性。
师：太阳出来了，小露珠更好看了，从哪个词语可以看出来呢？
生：光彩熠熠。
师：光彩熠熠到底什么样呢？看大屏幕。
生：太漂亮啦，真好看！
师：快点把她的美读出来吧！（学生非常投入地诵读）
师：小露珠还给其他生命带来了美，你能够感受到吗？
生：金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草。
师：小露珠好像是一颗小太阳，给万物带来了灿烂。哪一个词语能够体现出小露珠的作用呢？
生：装点。
师：小露珠是如何装点的呢？
生1：小露珠是光彩熠熠的，向日葵身上挂满小露珠，向日葵自然更鲜艳灿烂，叶子也越来越翠绿。
生2：小露珠落在白杨树上，给树叶带来滋润的水分，白杨树会越来越健壮，充满生命活力。
……
师：一个“光彩熠熠”，一个“装点”，好像有无穷的能量，把整个世界都点亮了，用这两个词语造一个句子，看谁说得更好。（生纷纷展开想象进行造句）
师：不错不错，看来大家的想象力还是很丰富的。同学们再思考一下，如果换两个词，进行一个关联和搭配，能不能造出更为精彩的句子呢？学生都陷入沉思中……
在这段教学实录中，教师以典型词语为抓手，引导学生思维自然前行，可谓水到渠成，教学设计科学合理，操作和顺高效。
一、美读设计，启动学生学习思维
诵读是语文教学的重要内容，通过诵读操作，可以给学生带来更为丰富的学习认知。在这里，教师将“诵读”改成了“美读”，虽然只是一字之差，其激发效果呈现了差异性。美读体现学习者的角度，学生主观意识更为强烈一些。当学生在朗读“光彩熠熠”这样的语句时，其阳光体验也会油然而生。小学三年级学生对美读提法是没有形象感知的，对其深刻内涵也不能瞬间把握，教师根据学生诵读特点，给出明确的操作方向，学生自然能够快速进入“美读”环节，并在多元实践体验中，形成带有“阳光”味道的学习认知。
二、关联发动，建立学生思维张力
教师引导学生由此及彼式展开阅读体验，这是一个思维成长的过程。光彩熠熠的小露珠，不仅展示自身的光彩，还要将这些“光彩”传递开来，自然也给其他物象带来“阳光”。学生思维开始活跃起来，整个世界也逐渐被点亮了。“光彩熠熠”是修饰小露珠的，随着学生学习思维的不断延伸和关联，其他与小露珠有关联的物像都开始“光彩熠熠”了，这其中体现出来的思维张力是刚劲的。教师不失时机地又投放一个词语——“装点”，让学生将两个词语结合起来考虑，整个物像描写瞬间达到一个更为耀眼的高度。学生顺势而动，展开横向性思维联动，其学习感知呈现鲜活性。
三、延伸训练，巩固学生认知品质
当学生学习思维顺利通关之后，教师开始做进一步的规划，让学生利用这两个词语组合创造新的语句，这当然属于拓展性设计。学生学习思维即时被激活，快速进入预定轨道，展开创造性劳动。从学生表现中可以发现，教师设计是非常成功的，学生都能够准确理解词语运用规律，其实践操作與词语组合达成高度契合。在这个过程中，学生学习思维始终处于“阳光”下，其历练效果也是值得期待的。
本次教学教师整个操作过程安排自然合理，学生学习思维展开顺畅和谐，充分体现学生学习主体意识。这应该归功于教师的巧妙设计，让每一个学生都笼罩在“阳光”思维光环之中。
（责编 韦淑红）
[关键词]小露珠；阳光思维；个性引导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0079-01
《小露珠》是苏教版小学三年级语文上册的内容，对于三年级学生而言，语用学习需要从最基础的东西做起。教师利用重点词语的解读，引导学生展开情感诵读，进行关联性启迪，而且趁热打铁式的延伸性设计，为学生主动学习思维启动创造良好条件。让学生学习心理呈现出一片阳光，这无疑是积极心理教育的主动介入，学生学习思维活跃度大大提升，其学习感知效果也会呈现显性。
师：太阳出来了，小露珠更好看了，从哪个词语可以看出来呢？
生：光彩熠熠。
师：光彩熠熠到底什么样呢？看大屏幕。
生：太漂亮啦，真好看！
师：快点把她的美读出来吧！（学生非常投入地诵读）
师：小露珠还给其他生命带来了美，你能够感受到吗？
生：金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草。
师：小露珠好像是一颗小太阳，给万物带来了灿烂。哪一个词语能够体现出小露珠的作用呢？
生：装点。
师：小露珠是如何装点的呢？
生1：小露珠是光彩熠熠的，向日葵身上挂满小露珠，向日葵自然更鲜艳灿烂，叶子也越来越翠绿。
生2：小露珠落在白杨树上，给树叶带来滋润的水分，白杨树会越来越健壮，充满生命活力。
……
师：一个“光彩熠熠”，一个“装点”，好像有无穷的能量，把整个世界都点亮了，用这两个词语造一个句子，看谁说得更好。（生纷纷展开想象进行造句）
师：不错不错，看来大家的想象力还是很丰富的。同学们再思考一下，如果换两个词，进行一个关联和搭配，能不能造出更为精彩的句子呢？学生都陷入沉思中……
在这段教学实录中，教师以典型词语为抓手，引导学生思维自然前行，可谓水到渠成，教学设计科学合理，操作和顺高效。
一、美读设计，启动学生学习思维
诵读是语文教学的重要内容，通过诵读操作，可以给学生带来更为丰富的学习认知。在这里，教师将“诵读”改成了“美读”，虽然只是一字之差，其激发效果呈现了差异性。美读体现学习者的角度，学生主观意识更为强烈一些。当学生在朗读“光彩熠熠”这样的语句时，其阳光体验也会油然而生。小学三年级学生对美读提法是没有形象感知的，对其深刻内涵也不能瞬间把握，教师根据学生诵读特点，给出明确的操作方向，学生自然能够快速进入“美读”环节，并在多元实践体验中，形成带有“阳光”味道的学习认知。
二、关联发动，建立学生思维张力
教师引导学生由此及彼式展开阅读体验，这是一个思维成长的过程。光彩熠熠的小露珠，不仅展示自身的光彩，还要将这些“光彩”传递开来，自然也给其他物象带来“阳光”。学生思维开始活跃起来，整个世界也逐渐被点亮了。“光彩熠熠”是修饰小露珠的，随着学生学习思维的不断延伸和关联，其他与小露珠有关联的物像都开始“光彩熠熠”了，这其中体现出来的思维张力是刚劲的。教师不失时机地又投放一个词语——“装点”，让学生将两个词语结合起来考虑，整个物像描写瞬间达到一个更为耀眼的高度。学生顺势而动，展开横向性思维联动，其学习感知呈现鲜活性。
三、延伸训练，巩固学生认知品质
当学生学习思维顺利通关之后，教师开始做进一步的规划，让学生利用这两个词语组合创造新的语句，这当然属于拓展性设计。学生学习思维即时被激活，快速进入预定轨道，展开创造性劳动。从学生表现中可以发现，教师设计是非常成功的，学生都能够准确理解词语运用规律，其实践操作與词语组合达成高度契合。在这个过程中，学生学习思维始终处于“阳光”下，其历练效果也是值得期待的。
本次教学教师整个操作过程安排自然合理，学生学习思维展开顺畅和谐，充分体现学生学习主体意识。这应该归功于教师的巧妙设计，让每一个学生都笼罩在“阳光”思维光环之中。
（责编 韦淑红）