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摘 要：课程基地建设，从根本上改变了学生的学习方式，为学生创设独具特色的学习环境和展现自我的互动平台，通过建设推动教师教学观念、教学评价的转变，从而成就教师、发展学生，实现课堂教学效益的有效提高，成为学习方式变革的绿色引擎。
关键词：学习方式； 课程基地建设； 能力培养； 转变
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-017-001
基础教育改革触及课堂效益、教学思想、教学方式、学习方式以及学习环境等，改革的主要诉求是从根本上改变低效甚至无效的课堂教学，着实培养学生的动手动脑能力，改变传统的“去问题式”教学思想，把问题留给学生，把思考留给学生，从而通过教学方式的改变，推动学习方式的转变。
一、课程基地建设促进学生学习能力培养
课程基地建设的目的，在于为学生、教师及学校的发展创设平台，特别是为学生的发展提供实践创新的机会，挖掘学生的学习潜力，激发学习兴趣，培养动手动脑能力。
1．实践操作能力的培养
学生在学习过程中，存在着两种学习方式的选择，一个是传统的学习方式及习惯，学习的内容及方式由教师的教学节奏来安排，以识记性学习为主，隐匿个性，循规蹈矩。另一个选择是明确学习的目的，自主性强，以动手动脑为主要的探究方式，个性张扬，学习需求多样化，方式方法灵活。
不管选择哪一种学习方式，都要理解学习与学生的关系，学习是学生的学习还是教师的学习，这一点很重要。教师教学的目的是什么，为了学生的发展还是为了教师的发展？课程基地从学习、学生、教师、环境、学校等多方面考虑他们之间的关系，以基地成就教师，教师发展学生，师生发展学校为发展轨迹，全面推进以能力发展为主的素质教育。
培养实践动手能力和创新能力，是素质教育的重要内容，是人才成长的关键举措，是课程基地的核心任务。通过课程基地建设，通过科技创新、科技制作、科技发明以及教學环境的创设等方式，加强学生对学习课程的体验和感知，在实践学习中提升认知能力，在实际动手中发现创造创新。
2．正确分析问题能力的培养
教学的基本要求是使学生获得相应的解决问题的能力，而这种能力的落脚点在于对问题有敏锐的洞察力，能根据问题产生的诸多因素，提出解决问题的方式方法，思维明确、清晰，能正确的归因，提出解决预案，并能对问题解决可能存在的遗留问题作前期的预设。
课程基地建设，正是从学生学习能力及实践创新方面培养学生观察、分析到解决问题的能力，从实践活动中发现影响问题的相关因素及潜在的信息，逐步理顺事物内部及事物之间的各种因果关系，培养学生的问题探究能力，从而展现个性思维，挖掘学习潜能，创设学习平台。
3．正确决策能力的培养
决策能力是学生在认知过程中学习能力较高层次的体现，能“比较不同来源的数据得出结论，运用有效的方法来选择行动方针或发展适当方法，采取行动来应对可能的结果”。对学生来说，在接受新知识的时候，一个是知识的提炼能力，能根据老师的要求，把知识内在的联系脉络梳理出来，通过探究与合作，权衡解决问题的方式方法，并通过信息的分析与整合，提出解决办法或方案。
课程基地通过“做中学、学中做”，使学生获得较扎实的基础知识，通过实践活动培养学生的提炼、预测、综合分析、应变、决断等方面的能力，从而通过优化教学方式，切实、全面提高学生的学习能力。
二、课程基地建设带动教学思想转变
1．教学观念的改变
课程基地建设是教学思想的一种解放，是培养创新人才的积极探索，是为学生未来发展奠基的尝试。不管什么样的教学内容，在教学过程中，能在固有的思维基础上把教学环节稍作改变，就会收到不一样的效果。“让学、让教，互学、互教”有效带动着学生学习方式的改变，减轻师生教学负担的同时，又能有效的提高课堂教学效益。
课程基地通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地等措施，以学科教师完善学科生发，强化教师专业追求，树立正确的专业发展态度，丰富教师专业素养，提高教师专业技能，以教师的发展引领学生的发展。这一切，都要求教师对自身教学观念有充分的认识。
课程基地，改变了固定教学场所观念，学生学习活动的场所不仅是课堂和教室，还有更为广阔的空间，工厂、农田、池塘、山林、建筑场馆、高等院校等，都可以成为教学的实践场所，都可以为学生的探究提供更为直接、更为直观的教育环境和教学资源，学生同样可以在这些环境中大放异彩。
同样，课程基地也改变了教师对固有教学内容的重新认识，学生除了获取书本知识，还有许多更为重要的东西要教给他们，能力、情感、意志、创造性、价值观等，更多的东西学生需要得到体验和感知，也必须得到尝试与实践，这样的学习才是丰富的、完整的。
2．教学服务方向的改变
为教学服务是学校发展过程中常挂在嘴边的话题，也是教学的重点，主要体现在师资力量、教学环境等从各个方面为教师的教学提供服务。
传统的教学进程中，往往是学生的学服从并服务于教师的教。教师教什么，学生就学什么，教师教多少，学生就学多少，学生无条件地服从和听命于教师对学习内容、学习方法、学习过程的安排。人们往往通过教师的教来评价学生的学，而不是通过学生的学来评价教师的教。
课程基地建设，要求充分体现学生主体、面向全体学生，教学服务方向转向以学生为主。通过课程基地建设，为学生打造学科学习环境，让学生自主动手、实践解题、主动探究，从关注学生分数到关注能力指数、幸福指数，通过手脑并用，让学生获得全新的学习机会。
3．教学评价方式的转变
“学习是终身的，不是在学校一次性完成的”。如何正确的评价一个学生的学习，关乎这个学生学习信心的树立、学习兴趣的大小以及对学习内容的关注程度。
课程基地关注学生的最近发展区，从学生学习兴趣培养入手，充分张扬学生个性，满足学生学习的多元需求。“小其小，大其大”，充分体现因材施教、因人施教的原则，在时间和空间上给学生创设自由、自主、自若的平台和氛围，从心理上提供健康向上的心理暗示，实现“要我学”到“我要学”的转变，真正做到了教学评价对教学的正面的促进作用。
总之，课程基地建设从学习环境创设到教师专业发展，从学生实践能力培养到课堂教学效益的提高，都不断引导着课堂教学全面的走向学生。
参考文献：
［1］江苏省普通高中课程基地建设项目专题培训班学习材料，江苏教育报刊总社、江苏现代教育培训中心，2012年3月
［2］江苏省教育厅关于启动普通高中课程基地建设的通知[EB]2011.4
关键词：学习方式； 课程基地建设； 能力培养； 转变
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-017-001
基础教育改革触及课堂效益、教学思想、教学方式、学习方式以及学习环境等，改革的主要诉求是从根本上改变低效甚至无效的课堂教学，着实培养学生的动手动脑能力，改变传统的“去问题式”教学思想，把问题留给学生，把思考留给学生，从而通过教学方式的改变，推动学习方式的转变。
一、课程基地建设促进学生学习能力培养
课程基地建设的目的，在于为学生、教师及学校的发展创设平台，特别是为学生的发展提供实践创新的机会，挖掘学生的学习潜力，激发学习兴趣，培养动手动脑能力。
1．实践操作能力的培养
学生在学习过程中，存在着两种学习方式的选择，一个是传统的学习方式及习惯，学习的内容及方式由教师的教学节奏来安排，以识记性学习为主，隐匿个性，循规蹈矩。另一个选择是明确学习的目的，自主性强，以动手动脑为主要的探究方式，个性张扬，学习需求多样化，方式方法灵活。
不管选择哪一种学习方式，都要理解学习与学生的关系，学习是学生的学习还是教师的学习，这一点很重要。教师教学的目的是什么，为了学生的发展还是为了教师的发展？课程基地从学习、学生、教师、环境、学校等多方面考虑他们之间的关系，以基地成就教师，教师发展学生，师生发展学校为发展轨迹，全面推进以能力发展为主的素质教育。
培养实践动手能力和创新能力，是素质教育的重要内容，是人才成长的关键举措，是课程基地的核心任务。通过课程基地建设，通过科技创新、科技制作、科技发明以及教學环境的创设等方式，加强学生对学习课程的体验和感知，在实践学习中提升认知能力，在实际动手中发现创造创新。
2．正确分析问题能力的培养
教学的基本要求是使学生获得相应的解决问题的能力，而这种能力的落脚点在于对问题有敏锐的洞察力，能根据问题产生的诸多因素，提出解决问题的方式方法，思维明确、清晰，能正确的归因，提出解决预案，并能对问题解决可能存在的遗留问题作前期的预设。
课程基地建设，正是从学生学习能力及实践创新方面培养学生观察、分析到解决问题的能力，从实践活动中发现影响问题的相关因素及潜在的信息，逐步理顺事物内部及事物之间的各种因果关系，培养学生的问题探究能力，从而展现个性思维，挖掘学习潜能，创设学习平台。
3．正确决策能力的培养
决策能力是学生在认知过程中学习能力较高层次的体现，能“比较不同来源的数据得出结论，运用有效的方法来选择行动方针或发展适当方法，采取行动来应对可能的结果”。对学生来说，在接受新知识的时候，一个是知识的提炼能力，能根据老师的要求，把知识内在的联系脉络梳理出来，通过探究与合作，权衡解决问题的方式方法，并通过信息的分析与整合，提出解决办法或方案。
课程基地通过“做中学、学中做”，使学生获得较扎实的基础知识，通过实践活动培养学生的提炼、预测、综合分析、应变、决断等方面的能力，从而通过优化教学方式，切实、全面提高学生的学习能力。
二、课程基地建设带动教学思想转变
1．教学观念的改变
课程基地建设是教学思想的一种解放，是培养创新人才的积极探索，是为学生未来发展奠基的尝试。不管什么样的教学内容，在教学过程中，能在固有的思维基础上把教学环节稍作改变，就会收到不一样的效果。“让学、让教，互学、互教”有效带动着学生学习方式的改变，减轻师生教学负担的同时，又能有效的提高课堂教学效益。
课程基地通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地等措施，以学科教师完善学科生发，强化教师专业追求，树立正确的专业发展态度，丰富教师专业素养，提高教师专业技能，以教师的发展引领学生的发展。这一切，都要求教师对自身教学观念有充分的认识。
课程基地，改变了固定教学场所观念，学生学习活动的场所不仅是课堂和教室，还有更为广阔的空间，工厂、农田、池塘、山林、建筑场馆、高等院校等，都可以成为教学的实践场所，都可以为学生的探究提供更为直接、更为直观的教育环境和教学资源，学生同样可以在这些环境中大放异彩。
同样，课程基地也改变了教师对固有教学内容的重新认识，学生除了获取书本知识，还有许多更为重要的东西要教给他们，能力、情感、意志、创造性、价值观等，更多的东西学生需要得到体验和感知，也必须得到尝试与实践，这样的学习才是丰富的、完整的。
2．教学服务方向的改变
为教学服务是学校发展过程中常挂在嘴边的话题，也是教学的重点，主要体现在师资力量、教学环境等从各个方面为教师的教学提供服务。
传统的教学进程中，往往是学生的学服从并服务于教师的教。教师教什么，学生就学什么，教师教多少，学生就学多少，学生无条件地服从和听命于教师对学习内容、学习方法、学习过程的安排。人们往往通过教师的教来评价学生的学，而不是通过学生的学来评价教师的教。
课程基地建设，要求充分体现学生主体、面向全体学生，教学服务方向转向以学生为主。通过课程基地建设，为学生打造学科学习环境，让学生自主动手、实践解题、主动探究，从关注学生分数到关注能力指数、幸福指数，通过手脑并用，让学生获得全新的学习机会。
3．教学评价方式的转变
“学习是终身的，不是在学校一次性完成的”。如何正确的评价一个学生的学习，关乎这个学生学习信心的树立、学习兴趣的大小以及对学习内容的关注程度。
课程基地关注学生的最近发展区，从学生学习兴趣培养入手，充分张扬学生个性，满足学生学习的多元需求。“小其小，大其大”，充分体现因材施教、因人施教的原则，在时间和空间上给学生创设自由、自主、自若的平台和氛围，从心理上提供健康向上的心理暗示，实现“要我学”到“我要学”的转变，真正做到了教学评价对教学的正面的促进作用。
总之，课程基地建设从学习环境创设到教师专业发展，从学生实践能力培养到课堂教学效益的提高，都不断引导着课堂教学全面的走向学生。
参考文献：
［1］江苏省普通高中课程基地建设项目专题培训班学习材料，江苏教育报刊总社、江苏现代教育培训中心，2012年3月
［2］江苏省教育厅关于启动普通高中课程基地建设的通知[EB]2011.4